通识教育探究论文

多样趋势下的通识教育的探析摘要通过对通识教育概念的梳理，我国高等教育文化素质教育、专业教育、自由教育及通识教育关系的辨析，探究本土化的通识教育概念界定，在通识教育概念界定之下，寻求通识教育最优化课程设置。

关键词通识教育自由教育文化素质教育专业教育课程设置解放初期，由于我国社会发展的需要，我国高等教育由解放前的通才教育向专业教育转变，“专业化”教育在一段时间内成为我国高等教育发展的主导思想。

专业化的教育为我国社会主义建设培养了急需的人才。

随着知识化，信息化，全球化社会的发展，这种过分专业化的弊病开始显现，培养出来的人才基础较弱，素质较差，不能适应社会的变化。

1995年我国高等教育开始进行改革，文化素质教育成为改革的核心，并在此基础上开始了通识教育的实践和探索。

比如，北京大学，清华大学，北京师范大学，中国人民大学，复旦大学，中山大学等大学都已经积累了关于通识教育的经验。

但在实践过程中由于理念与目标的偏差，常常使通识教育成为一种形式被泛化，使其课程设置偏离其教育的本质。

本文通过对通识教育、素质教育、自由教育之间的关系辨析，期望能对我国大学的通识教育课程设置给予一定的借鉴。

一、通识教育概念梳理迄今为止，通识教育概念还没有一个统一的表述。

我国李曼丽学者搜集了从19世纪初期通识教育一词到提出以来到目前为止、具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计50种左右。

随着社会的发展，不同历史时期，通识教育的内涵被赋予一定的时代特征，而且各大学的办学理念和本身定位不完全相同，通识教育的内涵也稍有差异。

我们不能追求概念表述的统一，但要把握通识教育最基本的要义，这样才有利于我们更好的开展通识教育。

80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberaleducation的思想翻译转换而来。

翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。

19世纪之前generaleduca tion，liberaleducation一般指中小学教育的总称。

高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。

在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。

《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。

我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。

一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。

2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。

首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。

4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。

为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。

调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。

调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。

下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。

就学生选课初衷而言，主要分为两类。

第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。

第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。

第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。

梅贻琦的通识教育与专业教育：“博”“约”交融摘要：梅贻琦是二十世纪中国清华大学著名的校长和教育家之一。

“通识教育”是梅贻琦倡导并极力主张的大学理念和教育思想的核心，具有理论和实践的高度契合性，并在清华大学教育教学改革和管理实践中得到不断的提炼和升华。

但是，在梅贻琦的通识教育思想中，在捍卫“全人格”需要的同时，也因为当时社会经济的需求而融入“专业教育”的内容。

本文笔者从梅贻琦课程改革与教学方法创新的教育，探讨其促进通识教育与专业教育的融合。

关键词：梅贻琦通识教育专业教育二十世纪三、四十年代的中国，社会处于动荡不安时期，国内政局变化莫测，国外列强虎视眈眈，救国图存的现实压力，让政府和社会对教育事业具有强烈的国家功利色彩，如“教育救国”“科学救国”等口号一度流行。

1929年期间，南京国民政府不断公布各种教育方针，号召大学教育要“注重实用科学”。

在这样的社会背景下，梅贻琦在清华大学极力主张并实践“通识教育”的理念。

但是，梅贻琦的“通识教育”思想并不是和“实用主义”相对立，而是基于对当时社会的适应，融合着“专业教育”的痕迹，并且这也是当时清华大学的“通识教育”实践得以顺利展开的重要因素。

一、“通识教育”与“专业教育”融合的理论基础（一）“全人格”的教育理想梅贻琦从小接受传统的儒家思想教育，儒家大学教育思想在梅贻琦通才教育思想中烙下了深刻的印记。

其“通识教育”中继承了儒家文化培养君子、士的人格思想。

传统儒家教育，无不以“全人教育”为目的。

梅贻琦认为，通识教育的目的就是培养“全人格的人”。

他说：“明明德或修己工夫中之所谓明德，所谓己，所指乃一人整个之人格，而不是人格之片段。

所谓整个之人格，即就比较旧派之心理学者之见解，至少应有知、情、志三个方面，而此三方面皆有修明之必要。

”尽管在当时中国社会里，梅贻琦这种“全人格”的通识教育理想未能全面实践，却一直萦绕在他心中，并在办学过程坚持不懈地努力。

他重视体育锻炼，认为：“体育的主旨，不在练成粗腕壮腿，重在团体道德的培养。

通识教育前提下的大学化学课程体系设置探讨摘要：本文主要根据理工科专业通识教育下的化学教育目前存在的问题，提出了化学课程的教学体系应该整合为包括物质性的结构、元素上的化学、化学热力学基础在内的十大模块。

这些模块可根据学生的具体情况进行重组，重组后的教学体系更加有利于学生的增加学生的创新意识，提高大学的教学效果。

关键词：通识教育大学化学课程体系设置化学课程是很多理科学生在大一或者大二时候学的一门通识教育课。

传统上的化学课程囊括无机化学、分析化学等4门课程，这主要根据学生不同的学习阶段开设。

传统的大学化学课程体系因为教学内容比较陈旧，知识古板，它在编排上也显得很不合理，这和现在快速发展的高等教育及科技并不十分协调。

怎样才能减轻教学任务并且可以提高学生的化学知识水平，成了目前教育界关注的一个重要问题。

为了使学生能在有限的时间内，更扎实地获得更多、更新的知识，促进学生创造性思维的发展，这里探讨一下通识教育下化学教育体系的设置。

一、目前通识教育体系存在的问题随着时代的发展，中国的通识教育也取得了一定的进展，但和现代教育要求还有一定差距，它的问题主要存在在以下三个方面。

1.缺乏了系统性目前，还有很多高校对通识教育的认识还存在着偏差，对其认识的偏差主要体现在以下几个方面：第一，把通识教育与人为教育等同。

第二，有些教师把通识教育与专业教育对立。

第三，把通识教育当成专业教育的基础部分。

三种看法都有所偏颇。

2.内容具有很大的随意性通识教育主要是一项全专业的教育，主要的目的是拓宽学生的知识面，提升学生学习能力，进而使学生成为一个具有独立人格的人，因此，通识教育所开的课程较多，内容涉及较广。

通识教育的内容很大程度上表现出了庞大知识体系的浓缩和精华。

虽然，当前通识教育课程开设较多，但是课程的内容质量比较差。

繁杂的内容占据了学生很多学习时间，过大的学习负担，让学生产生了厌学的情况。

这种教学，使得学生的学习很大程度上仅停留在表面，对所学的东西没有进行分析、综合。

通识教育课程体系建设探索近年来，随着教育改革的深入推进和社会需求的不断增长，通识教育在我国的高等教育中逐渐受到重视。

通识教育是一种基于全人教育的教育理念，旨在培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。

本文将就通识教育课程体系建设进行探索。

一、通识教育的概念和意义通识教育是一种面向全体学生的教育，它不仅包括专业知识的传授，还包括人文、社会、自然科学等多个领域的教育。

通识教育的目标是培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。

通识教育的意义在于，它可以帮助学生全面发展，不仅能够掌握专业知识，还能够了解各种文化、思想、艺术等方面的知识，提高综合素质，拓宽视野，培养创新精神和实践能力。

此外，通识教育还能够促进跨学科、跨文化的交流和合作，培养学生的国际视野和全球化意识，提高其在世界范围内的竞争力。

二、通识教育课程体系的构建通识教育课程体系的构建是通识教育的重要组成部分。

建设通识教育课程体系，需要考虑以下几个方面：1. 课程设置要全面通识教育的课程设置要涵盖人文、社会、自然科学等多个领域，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学、心理学、物理、化学、生物等多个方面的课程。

2. 课程内容要有针对性通识教育的课程内容应该根据学生的专业和兴趣进行有针对性的设置，既要有广度，也要有深度，使学生能够在多个领域中得到全面的知识和技能。

3. 教学方法要多样化通识教育的教学方法要多样化，包括讲座、研讨、阅读、实践、参观等多种形式，既要注重理论学习，也要注重实践能力的培养。

4. 评价方式要科学合理通识教育的评价方式应该科学合理，既要注重学生的知识水平，也要注重学生的综合素质和能力，如批判思维、创新能力、沟通能力等。

5. 教师队伍要优化通识教育的教师队伍要优化，既要有专业背景和学术造诣，也要有教学经验和实践能力，能够为学生提供全面、深入、生动的教学内容和方法。

三、通识教育课程体系建设的实践探索通识教育课程体系建设需要在实践中不断探索和完善。

高校通识教育新课程研究与教学方法创新作者：雷振嘉来源：《公关世界》2024年第02期摘要：通识课是高校课程体系中的重要组成部分，通识教育如何充分发挥教育功能，成为近几年的教育焦点。

本文以G校优秀通识课程为例，具体分析其通识教育改革方案与教学策略，从而深入探究高校通识教育新课程研究与教学方法创新。

关键词：通识教育；课程；教学引言现代高校通识教育课程的优化路径包括以下几个方面。

首先，要加强对通识教育的理论研究，明确其核心概念和目标，确立通识教育的定位和课程体系。

其次，需要加强师资队伍建设，培养具备跨学科背景和教育理念的优秀通识教育教师，提高他们的教育理论和教学方法。

同时，加强通识课程的质量监控和评价体系，确保课程的教学效果和学生的学习成果。

此外，需要建立起通识教育课程与专业教育的有机结合，形成有序衔接的培养体系。

在课程设计方面，要注重内容的广泛涵盖和深度拓展，突出跨学科、多元文化的视角，培养学生的综合能力和创新思维。

最后，还需加强对学生的引导和激励，鼓励他们积极参与通识教育课程，培养他们的终身学习意识和自主学习能力。

通过以上优化路径的实施，可以促进现代高校通识教育课程的发展，提升教育质量，培养出更多具有社会责任感和创新能力的人才。

一、现代高校通识教育课程的优化路径通识教育在高校中扮演着培养学生综合能力和素质的重要角色，通识课的新课程研究与教学方法创新成为学校和教师们必须面对的重要课题。

随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已无法满足学生学习的需求和教育的发展。

因此，通识教育需要不断探索新课程和教学方法创新，以提高教育质量，培养具有创新能力的人才。

（一）建立机制，加强管理、监督与评估高校应建立起通识教育管理机制体制，具体负责全校通识教育课程的规划组织实施、质量监督与评估，完善通识课的开课审批和评价标准，加强对教师教学的监督和对学生学业的考核，定期评估通识课，对其进行遴选与退出管理，保障通识课教育教学质量[1]。

对通识教育的认识和看法2012级市场营销（4）班走进大学之后，我接触到了一门新鲜的课程――通识教育，这是一门帮助学生开阔视野，增长见识，提高素质，培养全面型人才的课程。

在信息万变，全球一体化进程加快的今天，如果仅靠掌握一门专业知识，那是永远不够的，我们现在的社会分工已经没有科学管理时代那么精细，我们的社会是一个集体的社会，只有各个领域的火花相互碰撞，才会产生新的社会前进的动力。

正是基于这些方面，世界上有名的大学都开设了多样化，丰富多彩的公开课，目的就是开阔学生视野，提高素质，培养全面型人才，避免出现学生走出社会后接触不同的领域工作时心有准备。

关于我对通识教育的认识，我只谈一下我国通识教育的紧迫性和必要性。

总所周知，我们国家在教育方面是一个填鸭式教育和应试制度的国家，学生在12年大学前的教育期间，目的是为了考试成绩优异，考上一个好的大学，所以几乎把所有的时间和精力都集中在教科书和练习册上，其他户外活动，课外书阅读，兴趣爱好等等方面，很难得到发展，这就造成了学生知识面的狭窄，认识的广度和深度不够，必然造成学生缺乏创造力和产生新的思维。

然而，我国经济发展到现在这个阶段，已经十分需要创新性才人，需要在科学技术方面有世界性的突破成就，这些是应试教育无法办到的。

通识教育可以说，是应试教育的一个补救，在应试的基础上，增设一些轻松的要求不高的科目，既可以减轻学生压力，又可以达到增长见识的目的，这是通识教育十分有意义的地方。

通识教育在选课，上课，作业，考核各个方面，都显示出它的开放性，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，空余时间，选择符合自己的实际需要的科目，老师授课都是内容比较简单，不像专业课那么深奥，通识课涉及的只是各个方面的基础知识，目的是让学生有印象，基本解决，有这方面的观点，这就达到了增长见识的目的了。

最后，考核方式也是灵活多变得，一般以心得论文，视频，报告会，讨论会，实践活动等形式考核，充分提高学生的综合素质，培养合作参与精神。

从通识教育角度看高校公共英语教学【摘要】随着通识教育在世界各国的兴起和发展，我国教育界和各行教学工作者也逐步认识到大学通识教育的必要性和重要性。

本文从通识教育的角度出发，探讨了高校公外英语教学方面的几个问题，从而进一步促进学生综合素质的培养，提高大学生的社会竞争力。

【关键词】通识教育公共英语教学策略一、引言“通识教育”(general education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(liberal education)。

从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。

通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。

后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。

在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。

通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。

现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。

但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。

高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。

民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。

香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。

”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。

83050 教育理论论文探讨大学英语教师个人通识教育信念的确立大学英语教师个人通识教育信念在一定程度上影响着大学英语教学改革的深化程度，因而在此背景下，高校在开展实际教育的过程中应高度重视此问题，并应深化教师个人通识教育信念的确立，以来确保大学英语教学成效。

以下就是对大学英语教师个人通识教育信念确立的详细阐述，望其能为现代大学英语教学改革的不断深化提供有利的参考，且最终带动学生不断提高自身的英语学习水平。

一、大学英语教师确立个人通识教育信念的意义大学英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，而随着社会的不断发展，大学英语教育也逐渐完成了教育改革过程，即国家从要求教师着重培养学生阅读能力的目标开始转移到培养学生实现综合发展。

在此背景下，为了更好地满足现代社会发展中对人才的需求，教师在实际教育开展过程中必须强化自身通识教育信念的确立。

通识教育信念是一种现代化的教学理念，其要求教师在实际教育开展过程中应采取相应措施不断扩大自身教育范围，促进学生全面发展。

由于通识教育信念与大学英语教育目标相互吻合，因而教师在开展教育的过程中必须给予其高度的重视，且应采取相应措施逐渐确立个人的通识教育信念，以此为学生创造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中不断提高自身创新能力。

二、影响教师个人通识教育信念确立的因素分析就目前来看，影响教师个人通识教育信念确立的因素主要包括以下几个方面：第一，教师个人认知。

由于部分教师在实际教学开展过程中认知能力水平不足，最终将导致其意识不到通识教育信念确立的重要性。

另外，教师的家庭因素、个人兴趣、爱好等也会在一定程度上影响到教师个人通识教育信念的确立;第二，在大学英语课堂教学中，学生即为教育对象，因而若教育对象的个人能力有限，那么其在一定程度上也会影响到教师个人通识教育信念在大学英语课堂教学中的发挥;第三，影响教师个人通识教育信念确立的因素还包括外部环境的影响，即课堂环境、教育环境、校园环境等等。