年级组管理模式的实践与思考

领 ．从 优 化 管 理 中 提 升 办 学 质 量 。 ２０ 年 ，我 校 申报 的 广 ０９ 州 市 教 育 科 学 “ 一 五 ” 规 划 课 题 “ 校 发 展 与 学 校 文 化 十 学 的研 究 ” 获 得 立 项 ，通 过 课 题 引 领 “ 精 教 育 管 理 模 式 ” 三
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 实施 “ 精致管理 ”这一策 略 中，我校 的侧 重点放 在
了 德 育 管 理 线 。我 校 目前 实 施 的管 理 方 式 为 以线 为 主 ， 以 块 为 辅 ，条 块 结 合 。所 谓 “ ” 条 ，即全 校 工 作 以 德 育 、教 学 两 条 线 为 管 理 主 线 ；而 “ ” 即 校 区 ，我 校 分 别 有 初 、高 块
学生 行为 规范 、班主任 职责条 例 以及先进 班评 比制 度等 ，
０ ０ ０ ０
能 量 化 则 量 化 ，不 能 量 化 则 以实 效 调 查 为 依 据 ，促 进 班 级
筑以文化 内涵 ，如 当年 的 “ 求知堂 ”经过改造后 已建成 为
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精教 育’ ’管理模 式 的实践 与思 考＊
杨 卫 国
广 州 市 知 用 中 学 是 一 所 有 近 ９ 年 办 学 历 史 的 省 一 级 完 Ｏ
指的是在育人 文化上教师在 教育学生 时最 主要地是 要注重
对 学生 的 “ 四育 ” ，即 “ 德 ” （ 德 、德 行 ） “ 智 ” 育 品 、 育
全中学 。学校 从２０ 年开始 ，连续 三年高考本科 上线 率都 ０９ 以每年８ １个 百分点在提高 ，２ ０ 年上线率２ ％，２ １ 年 至 ０ ０９ ６ ００
是３ ％ ．２ １年 是 ４ ％，显 示 了我 校 的办 学 质 量 近 年 来 呈 现 ６ ０１ ４ 出快 速 提 升 的 态 势 。 这 一 成 绩 的 获 得 ，究 其 原 因 ，是 学 校 从 ２０ 学 年 开 始 实 施 了 “ ０８ 三精 教 育 ” 管 理 模 式 的 实 践 与 探 索 ，使 得 学 校 一 步 一个 脚 印地 持 续 、稳 定 发 展 。

２ ． 教 研 团 队
学校各学科教研组有共同研究 的专题 ， 各年级备课组 又有 年
两位家长和两位学生 ， 不分正副 ， 责任 、 权力 、 义务均等 ， 全程投入 段研 究的专题 ， 把 同一个专 题具体化到每个 年级备课组 中 ， 形 成 班 级管 理工作 ； “ ２ ＋ ２ ＋ ２ ” 也是一个 自主管理团队 ， 集管理 、 培训 、 研 了教研组层面 的课题 网络结构。这些研 究使 教师对教学内容 、 方
我们年 级 自主管理 团队由教师团 队 、 家长 团队 、 学 生团 队组 应用。规范的课题研究将零散 的研究活动牵引到一条 主线上来 ， 成， 即“ ２ ＋ ２ ＋ ２ ” 班级管 理模式 。 班级 自主管理模式研究的主题分 两 凝 聚力量开展研究 。既追求研究的成果 ， 也追求 过程中师生的发 个 阶段 进行 ，第一 阶段主要是教师和 家长这两个方 面的 问题 研 展。这就是我们所说 的大课题引路求发展 ， 小课题研究求突破 。 究， 也就是“ ２ ＋ ２ ” 班级管理模式 ， 每班指定两位老师共 同担 任一 个
３ ． 活 动 团 队
班级 的班 主任 ， 不分正副， 共同担负同样 的职责 ， 共 同分管 班级的
为锻炼 身体与磨砺意志 ， 加深彼此 之间的感情联 络 ， 增进 同
工作， 称 为“ 双班主任” 。同时选定两位家 长兼管班级工作 ， 称 为 事之间的沟通与交流 ， 年级组教师利用工作之余 自发组织各种活 “ 家长班 主任” ， 主要协 助班主任做好家长 管理工作 ， 担负 家长与 动 ： 参加社会 实践 活动 ， 爬山、 打球 、 唱歌 、 娱乐游 戏 、 参加国标舞 学校联 系和沟通 的重要工作 。研究第一阶段是 １ － ３年级 ， 在家长 培训班等活动 。 这些 活动使大家 的团队意识 、 竞争意识显著增强 。 配合下我们 对学 生实行精细化管理 ， 目的是让学 生养成 良好的行 尤其在活动 中， 都 自觉呈现 出团结友爱 、 合作快乐 、 分享成功 的团

学校年级组是指以年级为单位，实行年级组长负责制的学校组织，年级组长直接对校长负责。

年级组主要是负责对各年级教师和学生的管理，以及对该年级教学的实施和监控。

建立年级组的管理，这与学校的德育、教学、后勤等相结合的管理机制，形成分线与分块相结合的管理模式，能够提高学校的管理效能。

一、年级组的组成与分工为了把教育教学工作细化，责任到人，以提升教育管理的水平和教学的质量，学校设置了年级组。

根据教育教学和教学管理的需要，小学阶段各年级应该成立一个年级组，然后加上体艺组，综合组、后勤保卫组，共计9个组。

一个年级组在一个办公室办公，实行分年级办公，每组中选取一名年级组长，年级组长负责该年级的日常事务，由学校校长直接管理，在具体的工作中需要班主任和年级各科备课组长协同工作，在年级主任领导下，班主任要抓好德育工作，而备课组长要抓好抓教研工作。

而年级组是在学校党政及有关部门的领导下，实行年级组长负责制。

年级组长主持年级的全面工作，负责全面贯彻教育方针，负责年级教师队伍建设与管理、教育教学管理，负责学生管理和各项具体教育教学活动的组织与管理。

每到期末，学校要评选出优秀年级组和优秀年级主任，把一年来取得的成绩公众于世，接受大家的监督，进行民主选取。

二、抓好教学管理，打造一支业务精良的教师队伍学校常规管理工作是学校管理的中心工作，要做到常抓不懈。

根据学校要求，各年级组要严格执行课程计划，编排好“三表”，把教学常规落实到教学中，开足开齐规定的课程，在保证学生充足的活动时间的同时，侧重抓好教学。

做好学生成绩综合管理、评定工作，每次考试后及时召集各年中专的学生时，应该尊重每个学生的个性和思想，不要过于模式化。

每个学生的成长背景不同，个人的爱好习惯也不同，班主任应该理智地善待学生，对于有性格缺陷的学生，应该耐心教育，并且在学生有进步的时候及时给予鼓励。

在职业中专学校，有些学生因为不能读重点高中，可能会感到沮丧和失落，严重者甚至会厌学和放弃学习。

小学低年级班级管理中存在旳问题及对策班级管理是学校教育中最重要旳一种环节。

特别针对小学低年级孩子, 我觉得有如下几点值得一试: 对学生进行教育, 养成良好旳生活自理习惯；采用有效措摘要：班级管理是学校教育中最重要旳一种环节。

特别针对小学低年级孩子, 我觉得有如下几点值得一试：对学生进行教育, 养成良好旳生活自理习惯；采用有效措施, 提高学生注意力；加强心理健康教育, 引导孩子快乐交往；督促家长在家中教育孩子等。

这不仅需要班主任具有强烈旳事业心、责任感, 更需要班主任具有一定旳组织管理能力。

核心词: 班级管理；班主任；学生教书是一门职业, 教书育人却是一项伟大旳事业。

在教师这支队伍中, 班主任是排头兵, 它不仅要教书并且要育人, 不仅要哺育学生成材, 并且要培养学生成人。

在培养旳阶段性上, 低年级班主任与其他各阶段旳班主任不同样, 在教书育人旳过程中更要多一份责任与爱心, 为学生发明和谐、生动宽松旳成长环境。

为此我通过资料收集、整顿、分析对班级管理旳方略进行了某些实践与摸索, 旨在培养学生具有开拓、进取、发明旳人格特性, 以适应社会发展和现代化教育旳需要。

一、小学低年级班级管理存在旳问题及因素分析（一）低年级学生旳自身因素孩子毕竟是孩子, 对社会只有初步旳狭隘旳结识、自理能力差；故意注意时间较短；娇纵和固执、解决事情旳能力差；思想单纯、独立占有欲强；。

这些都是导致低年级学生存在生活和学习上旳一大重要因素。

1.小学低年级学生自理能力差而导致班级管理混乱。

我国目前独生子女较多, 对孩子宠爱旳家庭又为数众多, 因而使得小学生旳生活自理能力普遍下降。

生活上这些孩子被父母包裹得严严实实, 天热时不晓得减衣服, 脱下了衣服活动之后又不会穿；上厕所旳规律不能及时养成, 休息时只顾贪玩, 铃声一响又慌里慌张, 甚至憋尿；做值日东一扫帚, 西一扫帚, 累得满头大汗却还不干净, 自己身上倒有明显旳劳动迹用心听讲, 随心所欲, 不积极参与学习活动。

小学年级组扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景2023年学校合并给我们的管理带来了新的挑战，在多年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校开展。

学校部门多，各行其是，很难形成管理合力。

每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。

弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。

为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高全体工作的积极性、主动性和创造性, 增强教师之间的团结协作和整体意识，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。

二、指导思想以以科学开展观、统领教育事业的开展，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。

创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。

—V目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做, 任务具体化、责任明确化”的局面。

使我们的管理通畅，信息传递与反应及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终到达降低管理本钱、提高管理效率的目的。

四、组织机构设置成立：小学年级组扁平化管理领导小组组长：组员；各级部、科室主任五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、三横、七纵、三条线、一督查汇总”。

“一个中心”是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。

学校各项活动每周一由校委会布置，当某个级部出现了级部主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。

再比方遇到类似于创城迎检、各种活动、大赛等涉及学校荣誉大事件，一切需以校委会为中心，集体研究, 重点突破。

“三横”指的是把一到六年级分成低年级部、中年级部、高年级部三个管理实体。

这是扁平化的的构成主线，每个级部管理成员都由级部主任、年级组长和教研组长构成。

全面负责本部工作的布置、检查、指导、评比，形成横向管理通道。

年级组管理一二三级工作模式《年级组管理一二三级工作模式》在学校这个大集体里，年级组的管理就像是一场精心编排的舞蹈，而一二三级工作模式就是那独特的舞步。

一级工作模式呢，就像是在播撒种子。

这是最基础也是最关键的一步。

在这一阶段，年级组要对整个年级的学生情况有个全面的了解。

这可不是件轻松的事儿，就好比你要去数清一片树林里每棵树有多少片叶子一样。

每个学生都有自己的性格、学习能力、家庭背景等等。

这时候的年级组就像一个细心的园丁，要去摸清每一株“幼苗”的脾性。

老师们得深入到学生当中去，去发现那些活泼外向的学生，他们就像阳光下盛开的向日葵，充满活力；也要找到那些内向腼腆的学生，他们可能就像角落里静静生长的含羞草。

只有这样，才能为后续的管理工作打下坚实的基础。

二级工作模式，那可就是给种子浇水施肥的时候了。

在对学生情况有了把握之后，就要开始有针对性地开展工作了。

这就如同根据不同植物的需求来给予不同的养分。

对于学习上有困难的学生，就像那些生长在贫瘠土地上的植物，年级组要安排辅导，就像是给它们补充特殊的肥料。

而对于那些有特长的学生，就像是娇艳的花朵，要给他们提供展示的舞台，让他们能够绽放得更加绚烂。

这一阶段，还得注重班级之间的协调。

班级就像是一个个小花园，每个花园里的植物都有不同的生长节奏。

年级组要让这些小花园都能和谐共生，不能让某个班级发展得太好或者太差，不然就像花园里有的地方花团锦簇，有的地方却一片荒芜，那可不行。

三级工作模式就像是修剪枝叶和收获果实了。

到了这个阶段，年级组要对整个年级的发展成果进行评估和总结。

就像果农看着满树的果实，要知道哪些是饱满的，哪些还需要再培育。

对于学生取得的成绩，无论是学习成绩还是综合素质的提升，都要进行表彰和奖励，这就像把最好的果实采摘下来放在最显眼的地方展示。

同时，对于出现的问题，要像修剪多余的枝叶一样及时处理。

比如说学生之间的矛盾、教学过程中的不足等。

如果不处理，就像任由杂草在花园里生长，迟早会影响整个花园的美观和健康。

一
年 级 组 、 科 组和 专 业 部 管 理 的体 制 职 能 学 以盐 步职业技术学校为例， 在年级组和学科组并存的管理模式下 ， 校 长室决策和部属德育 、 教学等部 门的工作 内容 ， 再由各职能部门具体 组织实施 。其 中，德育工作 主要通过德育处一年级长一班主任逐级 落 文 ； 学 工作 主 要 通 过教 学 处 一 科 组 长一 科 任 教 师 来 逐级 落 实 。 教 基本 上 教学管理 和德育管理是并行 的两条线。 简单 的说 ， 业 部 管理 就 是 以专 业 划 分 管 理 单 位 ， 业 部 在 学 校 总 专 专 的 日标 、 原则指导下 ， 足够 的与它担负 的责任 、 拥有 任务相一致的权力 ， 与担负责任 、 任务相适宜的利益 ， 是一个办学实体 。 在此模式下 ， 专业部 是学校管理 的基层实体组织 ，实行校长室——专业部——专业 班级 的 管理方式 。 学生管理 和教学管理的具 体工作重心下放到专业部 ， 弱化德 育处 、 教务处 、 就业处等职 能部 门的指导 、 审核 、 监督职能 ， 出为各 专 突 业 部 的 服务 职 能 和 协 助校 长室 完 成 日常工 作 的职 能 。明确 “ 切 服 务 于 一 专业” 的思想 ， 提出行政服务专业 、 教学服务专业。专业部管理实行部长 负责制 ， 部长要 对本专 业部 的教育 、 教学 、 教研及学生 的 日常管 理全面 负责。 二、 实施 专 业 部 管 理 的更 符 合 职 业教 育 特 点 从巾职学校的教学管理 、 德育管理 、 行政管理 三大方面来 比较年级 组、 学科 管理和专业部管理 的不 同的特点 。 ｌ从教学管理角度分析 ， 、 两种模式 各有利弊。 首先 ， 教育主要特征体现在人才的培养 目标上 ， 中职学校 的培养 目 标是培养 中等技能型人才 ， 其课程体系是以专业课 程体系为主 ， 文化基 础类课程为辅。以学科组为单位来开展 Ｅ常教学 ， ｔ 方便 同类学科教师之 间 的 沟通 ， 利 于 组织 同学 搞 教 研 活 动 ， 利 于 青 年 教 师 在 教 学 方 面 的 有 有 成长 ； 在制定课程计划 、 组织教学活动时， 需要教学主管部 门 调。以专 业 部为单位 ， 由专业部统筹专业课程安排 ， 有利于专业 课程体 系的整体 规划和协渊 ， 体现了以专业建设为主 ， 有利于协调文化基础类课程为专 业 教学 服 务 ； 日常 教学 的培 养 目标更 加 统 一 明 确 。 其次 ， 年级 、 学科管理 的教学质量监控一般 实行横 向管理 ， 专业部 管理模式一般实行纵向管坪 。中职 同年级各专业生源素质有一定 的差 距， 同年级各专业间之 间的多数 同学科教学内容有其专业特 点， 侧重各 有不 同 ， 适 合 同 年级 各 班 间 的 横 向 比较 。如 ， 电专 业 的 数 学 、 不 机 财会 专 业 的数学和文秘专业 的数学教学内容的侧 重点 各有不 同：实行纵 向管 理就对教学主管部 门提 出较高要求 ， 仵文施 教学质量监控过程 中， 以 可 考虑采取“ 教考分离” 或建立“ 题库 ” 试 等办法。 ２、 从德育管理 角度分析 ， 专业部管理更适合中职教 育。 实行年级或专业部管理 ， 都是便于管理切块 ， 便于管理精 细化 ， 便 于学生活动的开展 ： 实行年级 管理 ， 德育工作 目标一般以年级 为阶段 目 标， 与专业教育结 合不够 紧密。实施专业部管理 ， 德育 目标按专业分年 级制定 ， 本专业部 的教师即是德 育目标 的实施 者， 也是教学 目标 的实施 者， 有利于德育教育在 Ｅ常教学巾的渗透， ｔ 有利 于班 主任 同科任教师之 间的沟通 ， 有利 于学生职业素养的养成， 有利 于协 凋德育类活动与教学

高三年级管理经验交流第一篇：高三年级管理经验交流高三年级管理经验交流年级管理工作对于自己来说是一个新的课题，我深知自己唯一的优势就是自己很好，很努力，很投入，很善于和别人的开展合作，再有在班级和专业上有一点点自己的成型柔性的做法，高三开学以来，通过自己全身心的投入和各位同仁的帮助配合，有了一点点看得见的做法。

一、确定了“精细化管理，务实创新”的管理理念，实施有明确思想下所理念指导下会的精细化管理。

对于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有针对性、具有规范性的措施和方法；同时有安全检查监督措施保证落实，以克服人的惰性；a. 规范集体备课的问题。

改变以往集体备课的方法。

使得集体备课落到实处。

最大的变化在于每个组的备课都安排好时间和地点，不在自己的办公室，单独安排了固定地点。

深入研究并且年级深入备课组仔细检查领导，张玉如语文数学英语二部，谌东坡一部，张国栋理化生，田爱民历史政治地理。

并且填写好集体复习记录。

b.每次考试后的班级碰头会为了避免流于形式，下发年级要求的通知，并且以田爱民的碰头会为形式为参考，效果大有改观。

要求如下：方式1、班主任负责召集、主持；准备、整理碰头会资料。

2、级部领导和入班领导列席会议。

目的1、教师之间加强了解，相互借鉴，强化以班主任为核心的班级教师协作体，增强对学生的教育合力。

2、反馈信息，研究现状，发现问题，寻找方法，明确方向。

3、确定高考目标生和中考会考目标生必有内容1、各科教师对本班状况的认识，在本班开展教育教学的情况（方法、体会等）；学生学习、纪律、习惯等这方面的信息反馈，对班主任工作的建议。

2、班主任谈对本班情况分析，治班理念、管控方法和工作成效。

3、班主任根据(公文素材库：)问卷调查，谈学生中存在的环境问题，对教师的要求、建议或意见。

注意问题1、必须高度重视，抛弃好像认为开碰头会没用的思想。

2、班主任必须充分准备：对学生的问卷调查，月考成绩数据等。

3、关于问卷调查的内容：（1）学生对自己学习过程中存在的问题认识，（2）对各科教师的建议或提案。

年级组管理制度（6篇）年级组管理制度1通过规范年级组长、班主任管理制度，突出年级组工作、班主任工作的重要性，明确年级组长、班主任的.工作职责，完善年级组长、班主任的工作内容，充分发挥年级组长、班主任在学校教育教学中的重要作用。

一、例会安排1、会议时间：例会每月一次，一般安排在第四周的周日或周三班主任下班时间进行。

2、会议主持：副校长或德育处主任。

3、参加对象：全校班主任、年级组长、校级领导、公寓管理员。

二、例会内容1、总结反馈一月来学校涉及年级组、班级学生要事。

2、下月安排。

根据学校学期教育教学总体计划及目前学生现状安排一月重点工作。

3、交流沟通。

全校班主任平时很难聚会交流，借例会为平台，加强班主任之间、班主任与学校之间的沟通，以便及时发现问题、解决问题，以及探讨工作经验与方法。

4、工作指导。

包括理论指导和实践指导。

创造条件通过外请内荐，为班主任作工作指导。

5、一月重大事件剖析与落实。

上一月发生的重大事件成因分析，总结形成案例；本周重大事件的详细落实。

6、上情下达。

如学校有大事需及时告知班级学生，或者校长认为有些事情须传达至班主任，可在班主任例会上传达。

年级组管理制度2年级组是按照学生学业阶段、年龄特征等因素组成的学校基本单位，我校实行年级组管理制度，年级组长按照以下要求负责对年级组的管理。

一、服从学校管理，认真落实学校各部门工作安排，配合学校做好教师、学生的思想工作，做好相关政策法规的宣传教育，深入班主任和学生生活，了解掌握教师和学生思想动态，认真落实学校的各项决定决议，确保教育教学工作有序进行。

二、配合政教处做好德育工作、安全工作和卫生工作，聘任班主任和管理班主任工作。

按照“德育为首”的原则，不定时因需召集学生会、家长会、班主任会，围绕学生学习、安全、卫生、青春期生理、心理、疾病传染病预防等内容，开展工作研究，带领班主任实行班会课集体备课。

三、配合好教务处，做好“两基”巩固和教学管理工作。

围绕提高教育教学质量这个中心，指导班主任聘任科任教师，召集教师会，分析研究巩固“两基”和提高教学质量的措施，指导教师的`教学工作，积极落实以提高教育教学质量目的的“教学合作”和课堂教学改革工作。

建构主义班级管理模式——以小学三年级为例摘要】本文从建构主义理论对班级管理的启示入手，把建构主义运用于班级管理的环境布置，活动设计和互动模式上，梳理建构主义班级管理模式策略，充分发挥建构主义在班级管理上的作用，促进学生身心全面、和谐发展。

【关键词】建构主义班级管理和谐发展建构主义认为，学生获得知识的多少，不是单纯靠教师的教导和自身的记忆背诵，主要在于根据自身已有的经验去构建相关知识的能力。

由此可见，班主任应当是班级活动的组织者、引导者，学生和谐发展的帮助者，促进者。

笔者尝试运用建构主义理论，结合自身班级管理的实践活动，探索出一条全新的班级管理之路。

一、指明方向，建构主义管理启示（一）关注已有经验建构主义理论家维果茨基提出了“最近发展区”理论。

学生的发展有两种水平：一种是学生现有的知识经验，另一种是学生未来可能的发展水平。

这两种水平之间的区域即“最近发展区”。

建构主义理论应用于班级管理的时候，教师应充分考虑学生已有的知识经验，班级管理应当在学生已有知识经验的基础上高于学生的发展水平，班主任要把学生现有的知识经验作为班级管理的依据，创造班级活动中的“最近发展区”，推动学生德智体美全面发展。

（二）注重合作学习建构主义理论认为“情境”“协作”“对话”和“意义建构”是学习的四要素。

“协作”“会话”是建构主义的重要要素，多向交流、合作学习是建构主义主要主张，这就要求我们在开展班级活动时要扩大活动范围、改变活动形式、增加活动内容，注重合作交流。

教育专家魏书生在管理班级的时候，就是把学生当成了班级的“主人”。

教师要学会放手，把权力交给学生，让他们在合作中发现自己，解决问题。

当由学生自己来制定活动规则，他们会感受到自身价值的存在，同时加深对“规则、公平、秩序”等意义的理解，在参与式的民主中获得自信与成长。

（三）创设合适情境建构主义理论奠基者布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设有助于学生探究的情境。

“星光灿烂”班级管理模式——低年级培养学生良好习惯的几点尝试“种树者必培其根，育人者必养其心”，这句话很透彻的诠释了教育工作的重心。

育人是一项“心“的教育。

正如万丈高楼平地起一样，教育要从行为习惯，思想品德抓起。

因而养成教育在小学阶段，特别是小学低年级显得尤为重要。

养成教育主要是指儿童在最初接受教育时的各种最基本良好行为习惯的培养，它是一切教育的先导，是培养社会主义新人的关键环节，是提高人的素质的基础，只有抓好这一环节，小学生才能茁壮成长。

学生习惯的养成是要根据学生的实际情况来确定，有一个由低到高、由难到易、循序渐进的过程，特别是从一年级开始更应要有目的地抓好。

针对我班孩子的实际情况，为了激发每个孩子的学习热情，调动每个孩子的积极性，让每个孩子都能得到锻炼、得到成长，我从以下几个方面来开展班级管理工作。

一、共定公约，形成规范著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。

”所谓自我教育,就是充分调动学生的内部动力,激发学生的自我教育意识,培养学生的自我教育能力,使学生逐渐真正成长起来。

心理学认为,每个人都具有自我认识、自我调节的机能,每个人都是自我的主宰。

实践证明,自我教育是一种行之有效的教育方法。

在班级管理中,班主任不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生。

学生良好行为习惯的养成,关键还要靠他们自己,因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。

所以,班级的规章制度,应该让学生自己来制订,教师着力于引导学生展开讨论,结合本班学生的实际情况,制定班级公约。

经过讨论,学生达成共识,班级公约如下：（一）、班级公约：1、学习：课前：准备好学习用品，放在桌子左上角；听课：抱臂端坐，认真听讲，不做与本学科无关的事；发言：先举手，老师同意后方可回答，站姿端正，声音洪亮，语句完整流畅；倾听：当老师讲课或同学发言时，认真倾听，不交头接耳；读书：心到、眼到、口到，声音响亮、正确、流利、有感情；写字：一拳一尺一寸，书写正确、规范、端正、整洁；作业：认真书写，及时完成。

初二年级组工作中的优点与不足回顾初二年级组工作中的优点与不足回顾随着教育改革的不断深入，教育教学工作也越来越趋向于团队协作。

在这种背景下，学校不断加强年级组工作的建设，充分发挥团队的力量，促进教育教学改革。

初二年级作为一个较为重要的年级，其组工作也备受关注。

本文将会回顾初二年级组工作的优点与不足，以进一步促进年级组工作的发展。

一、初二年级组工作的优点1. 加强教师间的交流与合作初二年级组工作能够让教师更加深入地了解彼此，加强师生之间的交流。

通过组内讨论和交流，教师们可以分享教学经验、交流教学方法，相互补充和提高，为学生提供更加优质的课堂教育。

2. 促进教育教学改革初二年级组工作鼓励教师在教学实践中积极探索，不断创新教学方法与教学手段，从而促进教育教学的改革与创新。

组长和组员之间的互动将真正意义上的教改付诸实践，让改革成为真正能够落到实际的操作方案。

3. 积极参与学校各项工作初二年级组工作能够善于协调和组织，能通过组内的管理与领导，积极参与学校的各项工作，为学校的发展做出更大的贡献。

二、初二年级组工作的不足1. 计划执行不及时初二年级组工作虽然强调了团队协作和计划的重要性，但有时计划执行不及时，等到关节点上再做，就容易出现问题。

例如，期中考试前的督查和跟踪，如果计划没做好，就容易出现管理失误，导致成果不理想。

2. 运用软件和技术不足随着学校的发展，教育教育工作需要越来越多地依靠互联网和技术手段。

但是，初二年级组工作中存在着许多教师还不够熟练使用电子邮件、群组以及视频会议等技术手段，这使得团队协作时缺乏有效的沟通方式。

3. 教师个性和沟通存在问题初二年级组工作中，由于教师年龄、阅历、人生观、教学方法等方面的差异，往往引发一些个性冲突。

这些个性差异，可能对教师团队理想化情况产生一定的影响，导致团队协作工作的不顺畅。

三、改进初二年级组工作的方法1. 加强计划与落实初二年级组工作中，计划的制定和团队全员的执行都是非常关键的环节。

浅谈年级组管理要处理好的几个关系 2009-12-23 23:41:44| 分类：默认分类 | 标签： |字号大中小订阅年级组管理这种模式应该说是起源于上个世纪90年代，这是一些大规模学校借鉴高校实行系院管理而进行的科学分层系统管理的一种形式，它在一些规模较大的学校运用得较为普遍。

但据我所知，许多学校形式上设置了年级组，实际上年级组长不过是学校领导的传声筒，充其量不过是一般办事人员，大多数都只能上传下达，照章办事。

究其原因，客观上，这些学校的领导对年级组管理并不了解，当然也没有什么经验，虽然在形式上搞了年级组管理，实际上却是年级教研组管理。

本人以前所在的学校就是这种类型，那时担任的即是年级教研组长；主观上，年级组长没有很好的研究、认识、理解它，更没有创造性地运用它，要是再加上年级组长相对权限较少的话，那更是不敢也不能承担责任，以致工作裹足不前缺乏创造性，根本就没有起到它应有的作用。

年级组管理应该是学校综合管理的前沿阵地，应该是在学校的宏观管理下相对独立自主的管理本年级的班级、教师和学生，管理本年级的班主任工作、教师教学工作和学生的全面工作。

因此，年级组长不仅是学校规章制度的具体实施者，还应该是学校实施年级横向管理的重要决策者和管理者。

选任的年级组长，应该是那些正直、有责任感、有胆识、有较强的事业心、有创新意识，加之决策、组织、领导、协调、办事能力较强的老师，这样的年级组管理才能够走向成功，它的实施必将会大大推进学校的科学管理工作，从而促进学校教育教学水平的提高。

年级组管理，它不仅是对事的管理，更重要的是对人的管理。

对人的管理就需要人文化管理，人文化管理有许多优点，它需要对教师和学生的理解、宽容、关心、爱护和帮助，需要在不损伤集体利益的前提下尽量维护教师的利益和尊严，但现代管理科学表明对人的管理更需要系统的科学的原则和制度来支撑。

因此，年级管理要好，要上档次，就要在以制度管理为核心的基础上再辅以一定的人文化管理方能奏效。

浅谈班级“人人有岗”的实践探索及其意义——结合小学二年级实行案例摘要：“人人有岗”是为了加强班级管理，培养小学生主人翁意识，根据学生的特长、能力和班级管理的需求，设置不同的管理岗位，学生自由选择班级管理任务。

因势利导，各尽其职，各显其能，从而保证“人人有事做，事事有人做。

”既有利于增强学生责任感和自我效能感，加强班级凝聚力，又发现和放大了学生的闪光点，加以正确引导。

本文结合小学二年级实践，以班级管理中的大小事务为例，从活动背后体现的教育理念和教育意义，以及对班级建设上的作用来阐述。

关键词：人人有岗实践意义小学二年级素质教育和新课改背景下，班级管理的主体更应该是学生代替老师，传统管理方式是“以班主任为主，少数班干部为辅”，而这样的管理却存在诸多弊端。

例如，大部分学生班级参与感不高，缺乏主人翁意识，班干部人员固定，学生锻炼能力的机会极少。

同时也拉开了师生之间、生生之间的距离。

因此要充分发挥学生主体作用，首先要实现学生自主管理，充分调动学生积极性，让学生成为班级的主人。

实践证明“人人有岗”是实现学生全员参与、自主管理的有效举措，并且在小学阶段就有一定的实践意义。

一、以生为本，体现了班级管理中的人本理念所谓人本理念，即以人为核心的管理理念。

小学阶段是学生身心成长发育的关键阶段，也是各方面能力培养和健全人格的关键时期，班主任在班级管理中必须做到以生为本，尊重学生。

在“人人有岗”的实践过程中，班主任不需要事事躬亲，而是由学生自主管理；每个孩子在班上都会通过自己的竞选和努力争得班级中的“一席之位”，学生参与班级事务的热情和积极性都空前高涨。

学生会对自己的责任区域产生责任意识，处处留心，主动“找事做”，而不是等着老师来分配任务。

这充分体现了学生的主体地位，不只是学习的主体，更是班级管理的主体。

“人人有岗”的人本理念还体现在高度遵循学生身心特点。

每个孩子的性格、爱好、特长都有所不同，就需要为每个孩子找到合适的岗位。

高中年级部利弊高中阶段是学生素质提升、习惯养成的关键时期。

但是近年来，随着普通高中的办学规模逐步扩大，高中生的数量也大量增加，出现了学校单纯处室管理不过来的窘境，所以好多学校都积极探索新的管理模式，大部分学校都选择了年级部的管理模式。

年级部管理有利有弊，下面就年级部管理的利弊探讨如下：一、年级部管理的优势1.增加了管理人员的数量，解决了管理人员不足的情况。

2.责任向一线压实，更加有利于管理政策的实施。

3.学生矛盾的化解更加直接，更加及时，有利于矛盾化解在苗头阶段。

二、年级部管理中存在的弊端1.分层过多、线程过长采用年级部管理后，从校长到副校长再到各处主任、年级部主任、班主任、教师、小组长，大大小小分为了七个层级。

管理战线太长，看似人人在管，其实人人管理都不到位，推诿扯皮现象严重，都没有实质性的责任，都成为了传声筒、录音机，可操作性太差。

2.职能重复设置，积极能动性差年级部管理模式同一级的管理人员人数增多，管理层次相同，比如政教处主抓学生教育、年级部主任也有这个职能，遇到问题时容易出现要么都管、要么都不管的现象，同属一层次的管理人员，很容易出现推卸责任，推卸工作的情况。

3.形成干活的累死，不干活的闲死的局面采用年级部管理模式后，就极容易造成这种局面，一切责任都压在了年级主任身上，中层领导权力责任意识淡化，没人管、没人愿意管，最终年级部主任也会怨声载道。

三、一些解决思路1.简化层级，看学校规模，大的由副校长担纲年级部主任，小的学校直接由校长管理年级部主任。

年级部主任由一线班主任担任。

2.规范管理职能，强化年级部主任权力，人权、物权、财权适当向年级部主任倾斜。

使责权利为一体，才能简单高效的管理。

3.行政性事物由中层领导完成，学生管理由年级部完成，各司其职，避免管理上的重复。

比如一些活动、档案、检查等完全由中层来完成，没有学生参与的就不要再让年级内的老师参与。

总之，每一种管理模式都不是完美的，需要在实践中不断地优化和调整，天时地利人和，只有各方面协调的完美了，这种管理模式才能达到高效。

构建学校现代管理制度的思考与实践摘要：建立现代学校制度的过程就是对现有学校制度进行变革和创新的过程，也是现有学校制度进一步完善与发展的过程，必须结合学校目前的制度状况、发展实际以及外部环境的情况，从条件与基础方面考虑可能性与可行性。

中小学建立现代学校制度应该从行政管理制度、举办制度与内部管理制度三方面进行变革与创新。

关键词：中小学；现代学校制度；创新随着教育市场的形成和逐步成熟，特别是新课程的变革、新理念的倡导，教育的发展面临着前所未有的挑战。

制度建设，尤其是现代化学校管理制度的建设成为当今社会、教育界普遍关注的一个热门话题。

近几年来，我校从全面提升学校组织的核心能力为着眼点，创新学校管理，在建立现代学校管理制度运行机制方面作了一些探索，收到了较好的效果。

一、建立效率型的学校组织机构，提升学校的核心能力一个组织的核心能力是什么？是管理。

质量是生命线，这是人所共知的常识，而质量来源于管理，管理出质量，出效益，管理落后制约发展。

正是基于这样的理性思考，我们提出了从提升学校核心能力入手，创新学校管理的工作思路。

（一）学校组织重心向基层组织倾斜，实行“扁平式”管理。

在新课程的实施中，大量的问题直接产生于基层的组织，如年级组、教研组，乃至班级、课堂。

在过去的管理中，学校管理的重心在于学校的领导和上级行政组织上，一切工作围绕上级的批示来开展，学校的上述基层组织的工作也要由学校的管理层来决定和安排，这显然和新课程理念不相符，也不能保障新课程的顺利实施。

因此，我们在实践中立足于新课程下的学校组织机构的改革，一方面减少层级领导，突出年级组在管理中的主体地位，提高年级组在学校管理结构中的层级，各处室配合学校和年级组，更好地发挥协调作用，真正实现学校工作从以行政为中心转向以教学为中心，还学校教育教学的本质。

从而提高了管理效率。

另一方面，坚持学校管理者坚持长期深入教学工作第一线，掌握第一手资料，及时和准确地掌握理解新课程中教师碰到的各种困难，以提供各种服务性、保障性工作，为教师创造良好的工作环境，切实实现管理重心向基层组织倾斜。

大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨年级管理工作。

在此，我要感谢学校领导对我的信任，感谢各位老师的辛勤付出，更要感谢同学们的积极参与。

今天，我将从以下几个方面谈谈我对年级管理工作的认识。

一、明确年级管理目标年级管理工作的首要任务是明确目标。

我们要以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，努力提高同学们的综合素质。

具体来说，我们要关注以下几个方面：1. 德育方面：加强思想道德教育，培养同学们的社会责任感、集体荣誉感和奉献精神。

2. 智育方面：注重同学们的学习能力，提高学习成绩，培养创新精神和实践能力。

3. 体育方面：关注同学们的身体健康，加强体育锻炼，提高身体素质。

4. 美育方面：丰富同学们的课余生活，培养艺术素养，提高审美能力。

二、加强年级管理队伍建设年级管理工作的顺利开展离不开一支高素质的管理队伍。

我们要加强年级管理队伍建设，提高管理人员的综合素质。

具体措施如下：1. 加强培训：定期组织年级管理人员参加各类培训，提高业务能力和管理水平。

2. 优化结构：选拔有责任心、有能力的教师担任年级管理人员，形成一支结构合理、业务精湛的管理队伍。

3. 严格考核：建立健全考核机制，对年级管理人员的工作进行定期考核，确保管理工作的质量和效果。

三、创新年级管理模式为了更好地适应时代发展，我们要不断创新年级管理模式。

以下是一些建议：1. 实施个性化管理：关注每个学生的特点，制定个性化的培养方案，实现因材施教。

2. 强化家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。

3. 融入信息技术：利用现代信息技术手段，提高年级管理工作的效率和质量。

四、注重年级管理成果的反馈与改进年级管理工作要注重成果的反馈与改进。

我们要定期对年级管理工作进行总结，分析存在的问题，及时调整工作策略，确保年级管理工作取得实效。

最后，我要强调，年级管理工作是一项系统工程，需要我们共同努力。

让我们携手共进，为创建一个和谐、文明、进步的年级环境而努力！谢谢大家！。