年级组管理模式的实践与思考

学校年级组是指以年级为单位，实行年级组长负责制的学校组织，年级组长直接对校长负责。

年级组主要是负责对各年级教师和学生的管理，以及对该年级教学的实施和监控。

建立年级组的管理，这与学校的德育、教学、后勤等相结合的管理机制，形成分线与分块相结合的管理模式，能够提高学校的管理效能。

一、年级组的组成与分工为了把教育教学工作细化，责任到人，以提升教育管理的水平和教学的质量，学校设置了年级组。

根据教育教学和教学管理的需要，小学阶段各年级应该成立一个年级组，然后加上体艺组，综合组、后勤保卫组，共计9个组。

一个年级组在一个办公室办公，实行分年级办公，每组中选取一名年级组长，年级组长负责该年级的日常事务，由学校校长直接管理，在具体的工作中需要班主任和年级各科备课组长协同工作，在年级主任领导下，班主任要抓好德育工作，而备课组长要抓好抓教研工作。

而年级组是在学校党政及有关部门的领导下，实行年级组长负责制。

年级组长主持年级的全面工作，负责全面贯彻教育方针，负责年级教师队伍建设与管理、教育教学管理，负责学生管理和各项具体教育教学活动的组织与管理。

每到期末，学校要评选出优秀年级组和优秀年级主任，把一年来取得的成绩公众于世，接受大家的监督，进行民主选取。

二、抓好教学管理，打造一支业务精良的教师队伍学校常规管理工作是学校管理的中心工作，要做到常抓不懈。

根据学校要求，各年级组要严格执行课程计划，编排好“三表”，把教学常规落实到教学中，开足开齐规定的课程，在保证学生充足的活动时间的同时，侧重抓好教学。

做好学生成绩综合管理、评定工作，每次考试后及时召集各年中专的学生时，应该尊重每个学生的个性和思想，不要过于模式化。

每个学生的成长背景不同，个人的爱好习惯也不同，班主任应该理智地善待学生，对于有性格缺陷的学生，应该耐心教育，并且在学生有进步的时候及时给予鼓励。

在职业中专学校，有些学生因为不能读重点高中，可能会感到沮丧和失落，严重者甚至会厌学和放弃学习。

小学低年级班级管理中存在旳问题及对策班级管理是学校教育中最重要旳一种环节。

特别针对小学低年级孩子, 我觉得有如下几点值得一试: 对学生进行教育, 养成良好旳生活自理习惯；采用有效措摘要：班级管理是学校教育中最重要旳一种环节。

特别针对小学低年级孩子, 我觉得有如下几点值得一试：对学生进行教育, 养成良好旳生活自理习惯；采用有效措施, 提高学生注意力；加强心理健康教育, 引导孩子快乐交往；督促家长在家中教育孩子等。

这不仅需要班主任具有强烈旳事业心、责任感, 更需要班主任具有一定旳组织管理能力。

核心词: 班级管理；班主任；学生教书是一门职业, 教书育人却是一项伟大旳事业。

在教师这支队伍中, 班主任是排头兵, 它不仅要教书并且要育人, 不仅要哺育学生成材, 并且要培养学生成人。

在培养旳阶段性上, 低年级班主任与其他各阶段旳班主任不同样, 在教书育人旳过程中更要多一份责任与爱心, 为学生发明和谐、生动宽松旳成长环境。

为此我通过资料收集、整顿、分析对班级管理旳方略进行了某些实践与摸索, 旨在培养学生具有开拓、进取、发明旳人格特性, 以适应社会发展和现代化教育旳需要。

一、小学低年级班级管理存在旳问题及因素分析（一）低年级学生旳自身因素孩子毕竟是孩子, 对社会只有初步旳狭隘旳结识、自理能力差；故意注意时间较短；娇纵和固执、解决事情旳能力差；思想单纯、独立占有欲强；。

这些都是导致低年级学生存在生活和学习上旳一大重要因素。

1.小学低年级学生自理能力差而导致班级管理混乱。

我国目前独生子女较多, 对孩子宠爱旳家庭又为数众多, 因而使得小学生旳生活自理能力普遍下降。

生活上这些孩子被父母包裹得严严实实, 天热时不晓得减衣服, 脱下了衣服活动之后又不会穿；上厕所旳规律不能及时养成, 休息时只顾贪玩, 铃声一响又慌里慌张, 甚至憋尿；做值日东一扫帚, 西一扫帚, 累得满头大汗却还不干净, 自己身上倒有明显旳劳动迹用心听讲, 随心所欲, 不积极参与学习活动。

小学年级组扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景2023年学校合并给我们的管理带来了新的挑战，在多年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校开展。

学校部门多，各行其是，很难形成管理合力。

每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。

弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。

为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高全体工作的积极性、主动性和创造性, 增强教师之间的团结协作和整体意识，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。

二、指导思想以以科学开展观、统领教育事业的开展，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。

创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。

—V目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做, 任务具体化、责任明确化”的局面。

使我们的管理通畅，信息传递与反应及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终到达降低管理本钱、提高管理效率的目的。

四、组织机构设置成立：小学年级组扁平化管理领导小组组长：组员；各级部、科室主任五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、三横、七纵、三条线、一督查汇总”。

“一个中心”是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。

学校各项活动每周一由校委会布置，当某个级部出现了级部主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。

再比方遇到类似于创城迎检、各种活动、大赛等涉及学校荣誉大事件，一切需以校委会为中心，集体研究, 重点突破。

“三横”指的是把一到六年级分成低年级部、中年级部、高年级部三个管理实体。

这是扁平化的的构成主线，每个级部管理成员都由级部主任、年级组长和教研组长构成。

全面负责本部工作的布置、检查、指导、评比，形成横向管理通道。

年级组管理一二三级工作模式《年级组管理一二三级工作模式》在学校这个大集体里，年级组的管理就像是一场精心编排的舞蹈，而一二三级工作模式就是那独特的舞步。

一级工作模式呢，就像是在播撒种子。

这是最基础也是最关键的一步。

在这一阶段，年级组要对整个年级的学生情况有个全面的了解。

这可不是件轻松的事儿，就好比你要去数清一片树林里每棵树有多少片叶子一样。

每个学生都有自己的性格、学习能力、家庭背景等等。

这时候的年级组就像一个细心的园丁，要去摸清每一株“幼苗”的脾性。

老师们得深入到学生当中去，去发现那些活泼外向的学生，他们就像阳光下盛开的向日葵，充满活力；也要找到那些内向腼腆的学生，他们可能就像角落里静静生长的含羞草。

只有这样，才能为后续的管理工作打下坚实的基础。

二级工作模式，那可就是给种子浇水施肥的时候了。

在对学生情况有了把握之后，就要开始有针对性地开展工作了。

这就如同根据不同植物的需求来给予不同的养分。

对于学习上有困难的学生，就像那些生长在贫瘠土地上的植物，年级组要安排辅导，就像是给它们补充特殊的肥料。

而对于那些有特长的学生，就像是娇艳的花朵，要给他们提供展示的舞台，让他们能够绽放得更加绚烂。

这一阶段，还得注重班级之间的协调。

班级就像是一个个小花园，每个花园里的植物都有不同的生长节奏。

年级组要让这些小花园都能和谐共生，不能让某个班级发展得太好或者太差，不然就像花园里有的地方花团锦簇，有的地方却一片荒芜，那可不行。

三级工作模式就像是修剪枝叶和收获果实了。

到了这个阶段，年级组要对整个年级的发展成果进行评估和总结。

就像果农看着满树的果实，要知道哪些是饱满的，哪些还需要再培育。

对于学生取得的成绩，无论是学习成绩还是综合素质的提升，都要进行表彰和奖励，这就像把最好的果实采摘下来放在最显眼的地方展示。

同时，对于出现的问题，要像修剪多余的枝叶一样及时处理。

比如说学生之间的矛盾、教学过程中的不足等。

如果不处理，就像任由杂草在花园里生长，迟早会影响整个花园的美观和健康。

高三年级管理经验交流第一篇：高三年级管理经验交流高三年级管理经验交流年级管理工作对于自己来说是一个新的课题，我深知自己唯一的优势就是自己很好，很努力，很投入，很善于和别人的开展合作，再有在班级和专业上有一点点自己的成型柔性的做法，高三开学以来，通过自己全身心的投入和各位同仁的帮助配合，有了一点点看得见的做法。

一、确定了“精细化管理，务实创新”的管理理念，实施有明确思想下所理念指导下会的精细化管理。

对于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有针对性、具有规范性的措施和方法；同时有安全检查监督措施保证落实，以克服人的惰性；a. 规范集体备课的问题。

改变以往集体备课的方法。

使得集体备课落到实处。

最大的变化在于每个组的备课都安排好时间和地点，不在自己的办公室，单独安排了固定地点。

深入研究并且年级深入备课组仔细检查领导，张玉如语文数学英语二部，谌东坡一部，张国栋理化生，田爱民历史政治地理。

并且填写好集体复习记录。

b.每次考试后的班级碰头会为了避免流于形式，下发年级要求的通知，并且以田爱民的碰头会为形式为参考，效果大有改观。

要求如下：方式1、班主任负责召集、主持；准备、整理碰头会资料。

2、级部领导和入班领导列席会议。

目的1、教师之间加强了解，相互借鉴，强化以班主任为核心的班级教师协作体，增强对学生的教育合力。

2、反馈信息，研究现状，发现问题，寻找方法，明确方向。

3、确定高考目标生和中考会考目标生必有内容1、各科教师对本班状况的认识，在本班开展教育教学的情况（方法、体会等）；学生学习、纪律、习惯等这方面的信息反馈，对班主任工作的建议。

2、班主任谈对本班情况分析，治班理念、管控方法和工作成效。

3、班主任根据(公文素材库：)问卷调查，谈学生中存在的环境问题，对教师的要求、建议或意见。

注意问题1、必须高度重视，抛弃好像认为开碰头会没用的思想。

2、班主任必须充分准备：对学生的问卷调查，月考成绩数据等。

3、关于问卷调查的内容：（1）学生对自己学习过程中存在的问题认识，（2）对各科教师的建议或提案。

年级组管理制度（6篇）年级组管理制度1通过规范年级组长、班主任管理制度，突出年级组工作、班主任工作的重要性，明确年级组长、班主任的.工作职责，完善年级组长、班主任的工作内容，充分发挥年级组长、班主任在学校教育教学中的重要作用。

一、例会安排1、会议时间：例会每月一次，一般安排在第四周的周日或周三班主任下班时间进行。

2、会议主持：副校长或德育处主任。

3、参加对象：全校班主任、年级组长、校级领导、公寓管理员。

二、例会内容1、总结反馈一月来学校涉及年级组、班级学生要事。

2、下月安排。

根据学校学期教育教学总体计划及目前学生现状安排一月重点工作。

3、交流沟通。

全校班主任平时很难聚会交流，借例会为平台，加强班主任之间、班主任与学校之间的沟通，以便及时发现问题、解决问题，以及探讨工作经验与方法。

4、工作指导。

包括理论指导和实践指导。

创造条件通过外请内荐，为班主任作工作指导。

5、一月重大事件剖析与落实。

上一月发生的重大事件成因分析，总结形成案例；本周重大事件的详细落实。

6、上情下达。

如学校有大事需及时告知班级学生，或者校长认为有些事情须传达至班主任，可在班主任例会上传达。

年级组管理制度2年级组是按照学生学业阶段、年龄特征等因素组成的学校基本单位，我校实行年级组管理制度，年级组长按照以下要求负责对年级组的管理。

一、服从学校管理，认真落实学校各部门工作安排，配合学校做好教师、学生的思想工作，做好相关政策法规的宣传教育，深入班主任和学生生活，了解掌握教师和学生思想动态，认真落实学校的各项决定决议，确保教育教学工作有序进行。

二、配合政教处做好德育工作、安全工作和卫生工作，聘任班主任和管理班主任工作。

按照“德育为首”的原则，不定时因需召集学生会、家长会、班主任会，围绕学生学习、安全、卫生、青春期生理、心理、疾病传染病预防等内容，开展工作研究，带领班主任实行班会课集体备课。

三、配合好教务处，做好“两基”巩固和教学管理工作。

围绕提高教育教学质量这个中心，指导班主任聘任科任教师，召集教师会，分析研究巩固“两基”和提高教学质量的措施，指导教师的`教学工作，积极落实以提高教育教学质量目的的“教学合作”和课堂教学改革工作。

建构主义班级管理模式——以小学三年级为例摘要】本文从建构主义理论对班级管理的启示入手，把建构主义运用于班级管理的环境布置，活动设计和互动模式上，梳理建构主义班级管理模式策略，充分发挥建构主义在班级管理上的作用，促进学生身心全面、和谐发展。

【关键词】建构主义班级管理和谐发展建构主义认为，学生获得知识的多少，不是单纯靠教师的教导和自身的记忆背诵，主要在于根据自身已有的经验去构建相关知识的能力。

由此可见，班主任应当是班级活动的组织者、引导者，学生和谐发展的帮助者，促进者。

笔者尝试运用建构主义理论，结合自身班级管理的实践活动，探索出一条全新的班级管理之路。

一、指明方向，建构主义管理启示（一）关注已有经验建构主义理论家维果茨基提出了“最近发展区”理论。

学生的发展有两种水平：一种是学生现有的知识经验，另一种是学生未来可能的发展水平。

这两种水平之间的区域即“最近发展区”。

建构主义理论应用于班级管理的时候，教师应充分考虑学生已有的知识经验，班级管理应当在学生已有知识经验的基础上高于学生的发展水平，班主任要把学生现有的知识经验作为班级管理的依据，创造班级活动中的“最近发展区”，推动学生德智体美全面发展。

（二）注重合作学习建构主义理论认为“情境”“协作”“对话”和“意义建构”是学习的四要素。

“协作”“会话”是建构主义的重要要素，多向交流、合作学习是建构主义主要主张，这就要求我们在开展班级活动时要扩大活动范围、改变活动形式、增加活动内容，注重合作交流。

教育专家魏书生在管理班级的时候，就是把学生当成了班级的“主人”。

教师要学会放手，把权力交给学生，让他们在合作中发现自己，解决问题。

当由学生自己来制定活动规则，他们会感受到自身价值的存在，同时加深对“规则、公平、秩序”等意义的理解，在参与式的民主中获得自信与成长。

（三）创设合适情境建构主义理论奠基者布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设有助于学生探究的情境。