走出学英语的迷茫(中国记忆力训练网)

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英语词汇记忆的影响因素和训练策略

作者：栾丽环

来源：《校园英语·上旬》2014年第06期

【摘要】从事语言教学的人都知道，词汇是语言中最重要的部分，是语言的实体，是语言的建筑材料。词汇量的大小，词汇掌握的熟练程度，直接影响学习者的听、说、读、写、译等各种语言技能。一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be

conveyed ；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是多么的重要。

【关键词】语言教学 英语词汇

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。根据记忆储存的时间长短来划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。要充分利用词汇记忆的客规律，改善词汇教学。

一、目前英语词汇记忆的影响因素

1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。

Ｋｅｃｈｅｎｇｙｕｊｉａ０ｘｕｅ　缀　课程与教学　

如何提高学生英语记忆效率的方法　

辽宁省铁岭县职教中心王丽敏　

作为一名中职英语教师，经常有　

学生在记忆英语知识时面临众多的需　要记忆的词汇、短语和语法，虽然经　

过反复记忆但仍然记不住。那么我们　

应该怎么做呢７是让学生死记硬背，　

还是让他们掌握一些简单易行的方法　

呢７我觉得教师在完成教学任务的同　

时，还需要提高学生记忆的效率。只　

有这样，才能既减轻学生的学习负担，　又能提高教师的教学质量。那么如何　

提高学生记忆的效率呢７我总结了以　

下的一些心得：　

一、运用多种教学手段，激发学　

生的学习兴趣　歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，　

哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对　

于学生的记忆力也有着极大的影响。　可以说兴趣是记忆力的促进剂。因此，　

为了有效地提高学生的记忆效率，我　

在教学过程中尽量运用多种教学手段　

呈现知识，以激发学生的学习兴趣。　

例如：我在讲Ｕｎｉｔ　ｏｎｅ＜＜ＦＲＩＥＮＤＳＨＩＰ＞＞　

一课时我先向学生展示第一张幻灯　片（画面上有一个人在一望无际、荒　

凉的沙漠中独自前行），之后我问学　

生：Ｗｈｅｒｅｉｓｍａｎ　Ｈｏｗｄｏ　ｙｏｕｗｈｅｎ　

ｙｏｕ　ｓｅｅｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ　Ｗｉｌｌｐｅｏｐｌｅｌｉｋｅｔｏｌｉｖｅ　ｔｈｅｒｅ？然后我又出示第二张幻灯片（上　面有一座城市，城市的周围是一望无　

际的沙漠），我又问Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｄｅｓｃｒｉｂｅ　ｔｈｅ　

ｐｉｃｔｕｒｅｆｏｒＵＳ　Ｉｆｙｏｕｌｉｖｅｉｎ　ｓｕｃｈ　ａ　ｃｉｔｙ，　

ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎ　ｉｎｙｏｕｒｌｉｆｅ　Ｄｏｙｏｕｗａｎｔ　ｔｏｌｉｖｅｉｎ　ｓｕｃｈ　ａｐｌａｃｅ　抛出了这样几个　

问题后，我让学生发挥他们的想象力，　

自由讨论．课堂气氛非常热烈。学生分　

组派出代表给出讨论的结果。然后教师　

做出小结：“Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　

ｆｏｒ　ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｏｆｕｓ．Ｉｆｗｅｈａｖｅ　ｎｏｆｒｉｅｎｄ，ｗｅ　

２０１１年第４期　教学反思　英语学习中的误区与对策　曾伟生　（广东省惠州市仲恺高新区惠环中学　５１６０００）　摘要：由于认知能力较低，理解能力有限．　中学生在学习英语的过程中．会掉入学习中的　许多误区里。教师积极帮助学生认识了解这些　学习误区并掌握解决问题的对策．能让他们在　以后的学习中增加信心．提高学习效率　关键词：英语学习　学习误区　对策　随着经济全球化和信息时代的到来，学英　语已经成了全民运动了。我国的英语学习者数　量激增，许多英语培训机构应运而生，但是很　多学习者在学习英语的过程中掉人了许多误　区，没有形成行之有效的学习策略。我通过这　些年来的不断摸索和创新，在这方面有了较深　的体会与认识。　误区一：错误的学习目的：学习语言不是　为了交流．丽是为了考试　中国人喜欢用考试的方式来评价教学效　果，而这些考试中笔试占了绝对的地位，但对　语言来讲，这一检验方法是不完善的。因为，语　言是交际工具，学习语言的目的不是为了考试，　而应是为了交流，为了更高层次的学习。“培养　交际能力是英语教学的出发点和归宿。但实现　这一目标的关键在于英语技能的培养”。　对策　语言是知识，通过反复的操练我们就能把　知识转化为技能，而技能一旦掌握是很难忘记　的。在教学中教师应要求学习者句不离口，要　大胆开Ｉ：Ｉ，设想使用情景，把学到的东西说出　来，与同学、老师交流。Ｋｒａｓｈｅｎ认为：“课堂互　动是为了保证学习者有大量机会参于信息交　流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力　的最有效的方式。”不要怕讲错，只有去实践、　去体会、去交流，语言才有活力，语言才会生　动，同时学生才会有成就感、满足感，才会对学　英语产生兴趣。　误区二：固定的教学模式．固定的教学环境　固定的教学模式是指常规教学五步曲：复　习、引入、新课、小结、作业。固定的教学环境指　的是教学活动（教师的教与学生的学）每天都　固定在教室里，有的学生一年、两年甚至三年　都在同一问课室里。　对策　学校教育的主阵地当然是教室，是课堂。　但针对语言需要交流这一特点，我们应改变这　８８　种固定的学习模式了！以往我们习惯地把一个　班分成若干个小组，各自配对去练习对口英　语。但我认为新的尝试会产生意想不到的效　果。例如，早读课时，我一改以往让学生在教　室里背书、读书的习惯，而是把同年级学生　全拉到大操场上，让他们几十人上百人一起　大喊英语句子，感受那种学习的疯狂，带动胆　怯的同学开１：３。此外，我还组织英语话剧、英　语化妆舞会，让学生动手，大胆联想自己饰演　角色的语言特点。特别是在教学语音知识　时，我采用“手势教学法”把教者和学者融人　一片激烈的、忘我的意境中，深深体会那种语　言所带来的固有的美感，那种澎湃！德国心理　学家艾宾浩斯（１８５ｏ＿Ｉ１９０９）研究得出的遗忘　曲线理论应用于外语学习的不少实践证明：　课后２０分钟，学生对所学材料遗忘５０％；一　小时后只记得４０％；一天以后遗忘率达６７％；　六天后遗忘７５％，故要保证接触语言的频率。　在校、居家、旅行我们要学英语，要讲英语。对　着镜子大声说英语，站在山顶上狂叫英语句　子，无时无地使用英语。心中只要有了真正意　义上对英语的痴迷疯狂，说一Ｉ：Ｉ流利的英语不　再是梦想。　误区三：词汇教学中的误区　孤立地记忆单词就像在打一场注定要失　败的战争，是没有生命力的。　对策　说英语句子，用句子突破记单词的难关，　让单词充满生命力。Ｃａｒｔｅｒ＆ＭｃＣａｒｔｈｙ（１９９８）　认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视……　但真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中　的具体教学方法。”教师教学单词时，一味地　注音、讲拼写规则、带读，学生们则聚精会神　地注音、记笔记、跟读，～派繁忙的景象。但　这是一种假象，教师要鼓励、引导、带动学生　去说，说英文句子，让他们自己操练、去体　会、去举一反三、去触类旁通。“教师应加强　对学生词汇学习过程的指导和监控，并传授　学习策略，并灵活处理。”例如，在记英文字母　组合“ｏｏ”发长音ｆｕ：】还是发短音【ｕ】时，我要求　同学们把常用的发长音的词和发短音的词分　别放在一起，再用中文串成一句话。例如，把　ｗ￣ｈｒｏｏｍ，ｌｏｏｋ，ｇｏｏｄ，ｂｏｏｋ几个词串成一句，就　成了“在厕所里看好书”，在课堂和课外，此类　方法举不胜举，这种记忆法产生了记忆的小奇　迹。　误区四：口语与听力严重脱节　听力是英语学习者的一巨大障碍。其实，　本不应该存在听力问题。为什么？试想一下，我　们在母语学习中曾抱怨过听力问题吗？为什么　会听不懂？我认为有以下几个方面：第一，严重　违背了语言的规律。我们能读懂那么难的文　章，却听不懂简单的句子，这是因为忽略了　“说”这个语言的根本。第二，听力过程出现问　题。磁带听了不少，听力还是长进不大，这是听　力训练与Ｅｌ语训练严重脱节使然，口语和听力　应是同步成长，互相促进的。第三，昕完后长期　不进行运用训练。　对策　针对以上种种，要提高英语听力，我认为　应注意以下的几个方面：　第一，Ｅｌ语与听力相结合。听力材料一般　都是交流地使用英语，我们可以用来训练　“说”，通过说获得更多、更真切的语言感觉，并　且由于说的时候能举一反三。在听力的过程中　训练说的能力，这是一个相互促进的“良性循　环”。　第二，学会使用地道的成语、惯用语。成语　和惯用语是“地道”的标志，也是母语使用的口　头禅，在说与听的过程中使用率也很高。例，　Ｔｏｍ　ｔｏｏｋ　ｔｏ　ｈｅｒ　ａｔ　ｆｉｒｓｈ　ｓｉｇｈｔ．如果我们不懂得惯　用语，这句话是不好理解的。其实很简单，ｔａｋｅ　ｔｏ的意思就是ｌｉｋｅ，这句话的意思就是“汤姆一　下子就喜欢上她了（一见钟情）”。　第三，了解背景知识。语言是在一定的文　化背景中产生和使用的，我们只有多了解西方　的风俗习惯和各种文化、历史背景，才能昕懂。　比如，在美国，打不收费长途电话时要加拨　８００。“Ｉｔ呻ｖｉｄｅｓ　８００　ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ　ｓｅｒｖｉｃｅ．”不能解　释为“该电话网提供８００个电话服务”，正确的　解释是“该网供８００不收费电话服务”。　误区五：学习英语有捷径　一些人认为英语学习有捷径。“不是有李　阳疯狂英语嘛，不是有新东方嘛，听说还培养　了不少英语精英和国际人才。我以后抽空去上　几堂培训课，把方法学到手，不就得了！”　对策　教学十多年，

别再用中国人的方法背英语单词了-看看人家英国人是这样背的!【实用】【精彩】必备学习

美式论文、报告写作技巧

编者按：美式教育的特点即是课程内容强调学生参与及创新运用，因此，报告便成了常见的考核学生学习成果的方式，比如实验报告、学期报告、专题报告、研究报告及论文（含毕业论文）等。研究生presentation 及 seminar 的机会更是占很大的比重，有些甚至占学期成绩很大比例。如何完成报告、论文同时得到良好的成绩，是本文提供给有志留学的有心人参考的目的。

美国大学生由於自小已养成自动寻找答案习惯，在启发式的教育环境下，写报告、论文对他们来说比较不陌生，虽然专业知识上美国学生不见得比外籍学生强，但是表达能力由於自小培养，加上英语能力的优势，常比外籍学生在报告、论文方面有较隹的利基。反之中国学生比较缺乏报告写作的训练，因此如果在留学过程中无法适应美式教育会比较辛苦，其实论文、报告的写作要领其实不难，只要把握技巧就可水到渠成。

通常论文由篇首(Preliminaries)，本文(Texts)以及参考资料(References)三部分构成；而这三大部分各自内容如下：

(一) 篇首：

封面(Title)

序言(Preface)

谢词(Acknowledge)

提要(Summary)

目录(Tables and Appendixes)

(二) 本文：

引言(Introduction)

主体，含篇(Part)、章(Chapter)、节(Section) 、以及注释 (Footnotes)

(三)参考资料：

参考书目(References or Bibliography)

附录资料(Appendix)。

进行论文或报告写作之前，先要确定想要表达的主题，主题确定后，将其具体表达，即为题目。题目可以提供研究者：

一.研究的方向

二.研究的范围

三.资料搜集的范围

四.预期研究成果