提高教师素质推进素质教育

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提高教师素质推进素质教育

提高教师素质 推进素质教育 宿州市汴河镇梅安初级中学 学张正绍 当前， 新课程改革下素质教育的东风正席卷全国， 我们的教师所面临的是课程的内容， 教学观念和方式等各种变化。

在新课程改革的浪潮中， 教师如何更好的适应新课程的要求，

以保证自己适者生存 并永远胜似闲庭信步 呢？ 两年的新课改实践告诉我们， 关键仍然在于建设一支师德高尚、 观念先进、 功底深厚、 施教能力较强的教师队伍。

那么， 在新课程下如何提高教师的素质就是一个值得思考的问题。

一、 塑造全新的教师角色：

一位教育理论家这样描述：

在中国的教室里， 坐着的是学生， 站着的是老师， 而在精神上，教师始终占据至尊的位置， 在学生的躯体里掩藏着的是一个个站站兢兢的灵魂。

这段话可能比较刻薄， 但在传统的课堂上教师的表现恰恰是：

课堂上滔滔不绝地讲前辈们留下的经典； 对学生采取题海战术， 进行着正规军的训练方式， 把学生训练到没进入考场就已经胆颤心惊 了；学生能力体现在模仿和回忆中； 教师只注重知识的传授，

而忽略了情感的渗透； 教师的心中只有一小部分的好学生。

在新的课程理念下， 教师的含义发生了变化： 教学从传授知识 的传统模型转变到以鼓励学生为特征、 以学生为中心 的实验模型， 由学生被动的听变为学生积极主动参与的鼓励探究、 表达思想、 思维多样， 使学生体验知识、 经历知识的过程， 新的要求给教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击， 提出了 更大的挑战。

在教学实践中， 教师应努力做到； 1． 给学生以宽松的教育：

在现实世界中， 无数成功的经验和失败的教训都昭示着这样一条定律：

宽松的教育， 是一种人本主义教育， 是一种民主平等的教育，

是一种有利于学生发展的教育。

学生学习的促进者是教师最明显、 最直接、 最富有时代感的角色特征。

教师是发展中的人， 而学生是成长中的人。

因此， 在新课程教学中， 我们的教师应重新定位师生的关系，

把课堂还给学生， 把平等还给学生， 把自由还给学生； 教师要从在教室中的独白转向与学生的混合打 的角色， 教师在传授知识的时候， 要帮助学生去发现、 组织和管理知识，引导他们而不去塑造他们； 在课堂上给学生独立思考的时间和空间， 充分解放学生的口、

手和思维， 让学生敢说、 敢做、 敢发现问题、 敢发表自己的见解。

努力做到果 让学生自己摘，问让学生自己提，话 让学生自己说，情 让学生自己抒，题 让学生自己解，法 让学生自己探， 让学生在误 中感悟， 在错 中切磋， 在探 中感叹， 在情 中自信， 最---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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大限度地让学生在活动中学习， 在合作中提高， 在主动中发展。

如在七年级数学上册的平行线中， 教材给出了两条铁轨平行的图片， 意图是给学生以直观感觉。

有学生在课堂上提出问题， 教师可能认为学生在捣乱， 而在新课程理念下， 教师把这个问题交给学生进行研究讨论， 同时， 对提出问题的学生给予鼓励。

学生的思维在不自觉的过程中得到开发， 学习的积极性能不高吗？ 2． 给学生以张扬的个性：

为了每一个学生的发展 是新课程的核心理论。

在知识生活中， 教师应明确每一个学生都是一本教科书， 不同的学生应有不同的课表。

教师应从师道尊严 的架子中走出来， 成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的 行为方式主要是：

观察、 倾听、 交流。

教师观察学生的学习状态， 可以调控教学， 照顾差异， 发展火花， 教师倾听学生的心声， 是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流， 既可以通过语言进行交流， 也可以通过表情、 动作来实现交流。

新的教学理念强调了尊重每一位学生个性的独特性与具体性，

面向全体， 而不是仅仅培养少数精英。 提倡在转变学习方式的同时还要促进每一个学生的个性健康发展。

因此， 教师要摒弃以本为本 的观念， 确立以本为例、人人成才 的教学思想， 摆正全面发展 与特殊发展 的关系， 确立教学目标的多层次性。

让每一个学生都能抬起头来走路， 走自己的路， 让每一个学生的个性都能得到充分的发展。

要重视对学生的纵向评价， 要定量评价与定性评价相结合。

以肯定评价为主， 强调差异性评价， 更多地关注学生个性在群体中的地位。

对参与评价的学生要多肯定、 多鼓励。

惟其如此， 才能营造一种有利于学生成长的教育环境。

二、 提高教师的专业素质：

教师的培养绝不像工厂生产机器， 一次装备就能成功， 它是一个要在实践中不断成长发展的过程。

教师要保持一个学习者 的身份， 在教学内容的发展、 教学观念的转变、 施教能力的提高等方面都要不断地充实提高。

教师是最重要的课程资源， 教师素质状况决定了 课程资源的识别范围、 开发应用的程度及发挥效益的水平。

因此， 教师的专业素质成为了课程改革中教师角色转变的关键。

1． 充实教师的知识结构： ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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新的课程标准中的课程目标、 内容标准、 教学建议和教学评价等给教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击， 提出了更大的挑战， 对教师提出了新的要求。

为此， 教师需要建立一个具有多元性、 指导性、 方法性等多种特征的知识群， 要掌握开放的、 动态的知识系统， 教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换， 习常性思维方式向创造性思维方式转换， 封闭性思维方式向开发性思维方式转换， 就要自 觉成为终身学习者， 实现由做一辈子教师 向一辈子学做教师 转变。

所以， 教师要把掌握教学理论看作是教学生上当次、 上品位的行为。

在基础知识方面，进一步提高自身人文文化和科学知识素养，

在学科知识方面， 通过学科交叉、 学科渗透、 相互交流的过程传递给学生生动有效的信息， 并实现知识的正迁移。

要掌握现代化教育技术， 把概念化的教材具体化、 形象化， 增强教学的生动性和感染力。

扩大知识面， 提高自己的科（教育理论）、技（现代技术） 含量， 提高自 己在课标教学中的软（思想、 观念）、硬（知识、 技能） 兼施水平。

2． 提高教师的施教能力； 每一位教师都希望自 己能够教好书， 但怎样才是教好书 呢？ 这个问题具有很强的时代背景。

在现实社会， 一名教师要经历适应期（新参加工作的教师）、 发展期（骨干教师） 和创造期（专家型教师） 等不同的发展阶段， 才能走向成熟和成功。

在不同的阶段要对教师进行不同的培养， 以满足不同起点、 不同类型培养对象的要求。

培养形成教师的最低要求是：

（一） 使教师能自信地使用现代教育的基本方法；（二） 提供为理解现代科学结论所必需的基本知识；（三） 发展有关如何应用某些概念； （四） 对如何进行科学研究做出初步介绍。

而新的课程理念对教师的素质提出了更高的要求。

对刚刚从事教育工作的适应期教师， 要让他们先站稳讲台，

这个阶段是教师获得教学所需知识和技能的阶段。

在教学方面， 新教师除了要学习一些具体的内容外， 还要强化教学基本功，学习一些教学情境下的应对法则。

这个阶段对教师来说是一个获取经验的阶段， 如何了解学生？如何设计教学过程？ 如何诊断学生的学习障碍？ 如何开展教学活动等。

在教学设计上， 应鼓励他 们发挥年轻教师的特点， 启发他们创设富有时代性的问题情境， 鼓励他们大胆、 开放地使用教材，打好教学的基础， 亲身体验， 是新教师在研究与实践的过程中自身的素质得到了 提高。

对于骨干教师， 要从站稳 转向站好。

在这个阶段的教师， 对知识的直觉或领会很重要， 所以， 这---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

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些教师要进一步树立现代化的教育理念， 拓展知识的视野， 能从丰富的经验中综合性的识别出情境的相似性， 使课堂开放、 自由， 教学过程充满变数或不确定， 构建有特色的教学经验体系。

骨干教师在学校的教学中一定要发挥双重作用， 既要很好地完成自己的教学任务， 还要指导和帮助培养其他教师， 使更多的教师迅速地成长起来。

把一名骨干教师培养成学科的带头人、 教育的专家。

这就要求他对教学的情境不但有直觉的把握， 而且还能以非分析性、 非随意性的方式理智地做出合适的反应。

教师的任务不仅仅是教学，教育科研更不是专家们的专利， 先进的教育理念和教学模式都离不开教师的教学实践， 作为优秀教师不能总把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。

所以骨干教师必须提高科研课题的水平， 用研究者的眼光审视和分析教育理论和教学实践中的各类问题， 形成有个性的教育理论和教学方法， 通过自己的研究寻找出最佳的教学行动策略和方案，

并能转播他们的先进教学经验，带动整个学校或地区的教学。

三、 提倡做一名反思的教师：

反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教师的反思就是要经常打量 自己的教学， 发现问题， 从小问题中提炼出有意义的大问题， 并提出相关的研究课题， 在真实的教