浅谈班主任工作中的心理辅导心理调查显示：中小学生心理障碍患病率为27%——32%，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题，这些由于独生子女在家中得到过溺爱，入学后，得不到过于关注，从而产生失落和焦虑，没有应付对挫折的能力。
针对以上的问题，作为班主任的我在心理辅导方面做了以下尝试。
一、通过班会活动进行心理辅导班会是我进行心理辅导的主要手段，对于学生心理问题的共性，我利用班会采取讲座、游戏、小品、小组讨论的形式。
进行指导和训练。
以达到对学生某些缺乏的，或有缺陷的行为进行矫正和改进。
如我们班几位同学不尊重他人，以我为中心，很不合群，为此我开展了一次主题班会，以游戏——背球，来矫正他们的错误行为，培养他们的合作意识。
游戏开始，我有意识地把这几个同学分在一组，其他同学分为一组，共二组，以20米为距离，每组各有一半的同学分立于起点和终点然后由一人把球放在终点两个已准备好的同学背中，如此循环往返直到游戏结束。
游戏结果自然是他们不注意合作的同学输了，我趁热打铁问他们为什么输了，赢的一组有决窍吗？有，又是什么？因为他们团结合作。
输的一组要想提高成绩，可作什么改进和努力。
（要注意团结合作，不能搞个人主义）此次游戏，让学生获得了合作的感受和体验，认识到合作的重要性，从而通过总结分析我们再进行一次比赛，输的一组成绩肯定比上一次好，让他们有成就感，培养学生良好的个性心理特征。
二、开设“聊天室”“留言板”与孩子进行心灵沟通。
尽管班主任与教学工作很繁忙，但每周星期五放学后，教室成为我们的聊天室。
这时孩子们会向我敞开心扉，让他们告诉我他们的困惑、苦恼、郁闷……我有如他们的知心姐姐一样，帮助他们化解“心结”，所以每个星期五被他们称为“红色星期五”。
如我班学生张鑫，一年级时车祸受伤，右手残疾，而同时又失去母亲，这对孩子的打击很大，他的性格变得孤僻，不愿和人交流，而且对待学习不认真。
我就利用星期五及课外时间单独找他谈心，告诉他学习是为自己学，只有知识才能改变命运，又告诉他霍金，张海迪的故事，借给他许多描写身残志坚的人物传记的书，让他看完后给我谈感想，经过长时间的谈心并在生活学习上给予帮助，张鑫的笑容多了，也开始和同学交流、玩耍，学习也有进步了，我知道笼罩在孩子心头的阴霾已慢慢褪去。
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透作者：吉阿来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期摘要：目前由于社会原因，小学生常常出现心理问题，班主任负责全班级学生的学习、生活，就需要对学生的心理健康进行辅导，本文浅述班主任承担心理健康教育的意义、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略三个方面。
关键词：心理健康教育小学班主任工作中一，班主任承担心理健康教育的意义1，帮助学生人格的形成小学的学生正处于心理、生理逐渐发育的阶段，这个时候正是学生的人格逐渐正在形成，他们的成长很需要教育工作者的引导。
小学学生心理比较单纯，对家长、教师都比较信赖与依赖，特别是小学班主任，对学生来说，就像是一种家长的存在，权威的存在，教师就要对学生进行引导，让学生拥有独立自主的人格、坚韧不拔的性格、乐观开朗的心理、助人为乐的心态，只有从心理上对学生进行引导，才能使学生的人格健康发展。
2，形成富有活力的集体由于我国实行计划生育的原因，现在的小学生绝大多数都是独生子女，独生子女从性格上说通常都有以自我为中心、不擅长与他人相处、不能与他人共情、没有足够的意志力与毅力等问题，这是由于独生子女从小没有学会与他人相处的原因，而父母又双双出去工作，很少给子女关爱，甚至有些父母把工作的压力发泄在学生身上的原因。
独生子女在学校这个集体里，如果受到正面的引导，学生能变得独立自主，也会懂得关爱他人、体会他人的情感等，在集体中，学生能学会承担责任、有集体感、荣誉感。
二，班主任工作中渗透心理健康教育的必要性1，学生心理的需求在一个班级里，每个学生的个性不同，所需要的也不同。
比如有的学生外向，他们需要有更多表现自己的机会；有的学生内向，他们需要更多人的关注和关爱；有的学生自卑，他们需要有人帮助他们树立信心；有的学生任性，他们要学会换位思考，提高与他人共情的能力。
班主任要针对这些学生的心理问题，用自己的人生经验与教学经验，分别给予他们关爱与帮助，当学生的心理需要被满足时，学生的人格就会不断完善，进而学会怎样面对生活。
让心理健康活动课成为班主任的好帮手作者：许明来源：《读写算》2010年第30期【摘要】教师在充分掌握学生的心理特征和认知规律的基础上，采用灵活的教学手段与恰当的教学内容，注重引导学生亲身体验，这样对学生的心理健康发展必能起到事半功倍的效果。
【关键词】情境创设教学内容体验自去年外出参加了两次有关心理健康方面的学习培训，并顺利地通过了南京师范大学自考的心理健康教育以后，我想能不能用一节活动课来尝试给学生上心理健康课呢？有了这一想法，我翻看了大量的有关心理健康课的相关资料，知道了心理健康教育课是根据学生心理发展特点和身心发展规律，在教师引导下，通过学生自主参与、主动讨论、扮演角色、体验感情等方法，对学生实施教育，以培养学生良好的心理品质的实践活动课。
对心理健康教育课的课型和活动目标有了清晰的认识后，我又上网找了有关六年级学生的心理健康课的教案，潜心琢磨，再结合我校学生的现状进行调整。
一学期就试上了十多节左右，学生特别喜欢这样的课。
那么是什么原因使学生对心理健康课这么喜欢呢？经认真的反思，笔者认为主要是在教育教学中我注意了以下几点：一、课题导入注意创温馨的课堂氛围宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。
人们常说：“良好的开端是成功的一半。
”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。
下面谈一下我常用的情境创设法。
1、歌曲导入法。
孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，有时用电脑放，有时我就现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边随同我一起唱，很快地融入活动中。
2、设疑激趣法。
在教学《学会感恩》一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜欢旅游吧？谁愿意把你去过的，感觉最美的地方告诉给大家，让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热烈。
