科技信息
【情景一】
在20ml0.1mol/L的NaCl溶液中滴加几滴0.1mol/L AgNO3溶液,观察有什么现象？溶液中还有什么离子存在？继续实验：滴入0.1mol/L KI溶液，观察并思考：
（1）实验现象是什么？生成了什么物质？
（2）参加反应的离子是什么？
（3）Ag+是从哪里来的？
【情景二】
运用难溶电解质的平衡移动知识解决问题：分组实验：
（1）如何降低硬水中Ca2+、Mg2+的浓度？
（2）如何让水垢中的CaCO3溶解？
（3）如何让水垢中的Mg(OH)2溶解？
（4）根据材料讨论并解释CaSO4转化成CaCO3(做验证实验）
情境一中开始的白色沉淀AgCl是众所周知的，加入KI溶液后白色沉淀逐渐转化为黄色沉淀了，这里就有个认知冲突：溶液中的Ag+从何而来？溶解平衡的概念就水到渠成了。情境二中几个问题就是溶解平衡的移动原理在现实生活当中的具体应用。通过两个情境的设计，再通过实验过程，就是自然而然地理论知识内化的过程。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。所以教师要创设更多适合学生思考梯度、符合学生认知规律的教学情境。当学生在教师创设的教学情境中深入思考，便很容易直抵问题的实质，进而完成对相关知识点的理解和应用。当我们把课堂的主动权交还给学生，教学过程必然也会变得更加简洁生动。化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。创设情境实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。
5.3让化学实验揭示猜想与实验事实的矛盾，激发学习动机
违背学习者常识的事实，将造成学习者意识中的认知失衡状态，摆脱这种认知矛盾状态求得解放的需求，就成了学习动机。由此，教师可以通过创设探究性实验情景，预先让学生尝试猜想，然后在学生面前呈现学生已有知识经验意想不到的新现象，激发认知冲突，促使学生改变原有的认知结构去顺应、解释这些新现象。例如，当学生已经掌握了钠的基本化学性质后，我让学生思考：金属钠能否与硫酸铜溶液反应？如果能反应有什么现象？在学生已有的知识经验中，钠比铜活泼，所以钠可以置换出铜盐溶液中的铜。学生很快就写出2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解，同时有红色的物质出现。可学生在实验过程中观察到的现象是既有气泡产生又有蓝色沉淀生成，整个过程并没有红色物质生成。通过实验观察到的现象与他们预测的现象不符，由此就产生了认知冲突。学生由此展开了激烈的讨论，也激发了学生强烈的学习动机，讨论后得出结论：因为钠太活泼了，先与水反应生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠再与硫酸铜反应，生成了蓝色氢氧化铜沉淀。
总而言之，要在40分钟内上一堂分量厚重、回味无穷的高效课，功夫在课外！下面是我在实践中探讨出的一种高效课堂教学模式：实践证明，让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，才是一节高效的课、成功的课。
参考文献
［1］赵礼明.《化学实验教学中如何激发学生积极的学习动机》
［2］陈玉乔.《化学教学中预设认知冲突的策略》.《中学化学教学参考》，2012.4
［3］莫雷主编.《教育心理学》
［4］朱永新.《走进最理想的教育
》
在这个网络高速发展的信息时代，Flash技术在网页制作、多媒体演示、手机动画等领域得到广泛的应用。《Flash动画设计》是中职学校计算机专业课当中实践性很强的课程，它是我校计算机动漫游戏、网页设计与制作、电子商务等专业中必不可少的课程。如何使学生能够熟练掌握并灵活运用Flash当中的技能技巧，如何使学生能够独立创作生动的动画，一直是教Flash课程的教师认真钻研探讨的课题。对于这门课程的教师来说，在教学上的研究与探索是有必要的。
一、《Flash动画设计》课程教学中存在的问题
电脑动画是集艺术和计算机技术于一体的艺术表现形式，计算机动画技术为艺术服务，两者缺一不可。因些，在专业课程的设置上必须要正确处理好美术课程和Flash动画技术之间的关系。而在教学中，一部分有计算机类专业基础的学生，侧重Flash动画软件的技术应用，在动画设计的美感上却有欠缺，通常制作Flash动画要求学生要有一定的绘画基础，而这类学生缺少绘画基础，进入中职校之前很少有学绘画的经历生，所以面对参差不齐绘画基础的学生，学校开设了素描、色彩、速写、PhotoShop等美术基础课程。
另有部分同学美术功底好，在美术类专业基础上能力强，则往往侧重美术基础类课程，而Flash动画技术能力却比较差。时间长了，随着Flash动画学习内容难度加大，一个动画文件中常常包括多个元件，这些学生学习Flash软件稍不注意，就容易出错，这种挫败感时间久了，他们就不愿意学Flash动画，在行动上会产生抵触心理。
二、《Flash动画设计》课程教学优化的具体措施
1、案例教学，激发学生兴趣
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学中，教师结合Flash课程的特点，从教学实践中选取集知识性、趣味性和实践性为一体的典型范例，教师通过在课件中事先设计好一些与生活密切相关，又有代表作用的教学案例，在教学中展示给学生看，引导学生观察、学习，激发学生的学习兴趣。使学生快速掌握软件的应用技巧，教师对案例中用到的重要基础知识进行详细的讲解，使学生深入学习软件功能。案例教学充分重视学生的能动性和实践性，与传统的授受式教学相比，案例教学法更注重培养学生的实际操作能力、实践应用能力和创新能力。在案例教学中，一方面，学生不断地从教学案例中感知、提取信息，和教师进行互动交流；另一方面，学生和学生之间通过案例分析和讨论，共同寻找解决问题的方法，提高自己分析问题和解决问题的能力，加深对所学知识的理解。对学生来说，兴趣是最好的老师，当学生对Flash这门课程有兴趣时，学生学习才会有动力和积极性，才会起到好的学习效果，为他们的就业开拓新的渠道。
2、项目驱动教学法
“项目驱动”教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，得出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生，并完成相应的学习任务的教学方法。“项目驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它探究式的教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。《Flash动画设计》是一门实践性很强、极富创造性的课程，要求学生尝试把从课堂上学到的方法和知识技巧马上付诸于实践，能适应信息时代与学科知识发展的需要。我在教学中从以下几方面进行：（1）设计情境，提出任务。教学情境的设计很重要，引人入胜的情
《Flash动画设计》课程教学与研究
南昌市第一中等专业学校张琨
［摘要］本文针对Flash课程的特点，提出案例教学法和项目驱动法在该课程中的具体运用，从而提高教学效果。
［关键词］任务驱动创新能力激发兴趣
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