大学英语听力教学策略研究

592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。

英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。

4.评价方式较为单一。

对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。

三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。

为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。

大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。

2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。

要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。

首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。

研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。

“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。

结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。

【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。

这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。

目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。

本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。

通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。

通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。

1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。

通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。

大学英语听力教学策略作者：涂永静来源：《知识文库》2019年第17期随着经济一体化和文化多元化的进一步发展，英语作为语言类工具，对于大学生长久的发展也愈发重要。

大学英语作为大学生学习必修课，能够全面提高大学生的英语综合能力。

英语听力能力展现大学生对英语综合能力，因此，听力教学作为大学英语教学过程中的重要组成部分而备受重视。

如何帮助大学生提高英语听力能力考验着大学英语教师对英语教学实践的把控。

1 大学英语听力教学现状分析自多媒体融入大学英语听力教学后，在整个教学过程中学生被动地听讲、教师单纯地操纵机械设备，不对学生予以更多的讲解和练习。

像这样的教学活动，学生会产生极大的抵触情绪。

学生方面，部分二本院校在英语基础方面本身就很欠缺，无法掌握学习英语的基本要求，甚至连音标都无法正确读出。

在对此类学生进行教学的过程中，大学英语教师应当注重培养其基本功，帮助此类学生夯实自身的英语基础。

教师方面，在非语言类专业中，大学英语课程较短，教师没有足够的教学时间帮助学生提高英语听力水平。

除此之外，教师在布置教学任务时过于单一化，教学内容枯燥乏味，无法激发学生对英语听力学习兴趣。

2 解决对策2.1 学生学习的培养对于刚刚进入大学的新生来说，学习习惯还没有完全养成，而且学生的数量众多，能力不一，所以这时对学生进行普遍性的英语教育还是有些困难的。

这时的学生在英语学习中也会产生诸多问题，例如音标发音不准、单词不熟悉、词汇量不足、在众读音节一些读音技术也了解的不太完全，这时就需要老师的认真负责。

老师可以把学生按照学习能力的不同分成学习小组，每组选择出一名小组组长，对于发音中连续读音等细节的问题，可以在课后由组长统一组织训练，并加以改正;在词汇量方面，老师可以在课上教导学生如何快速准确地熟练记忆单词，并根据每组能力的不同，在课后布置不同的作业，并且在课上加以复习、听写。

只有重复记忆，才能使学生的词汇量提高。

对于一些句式语法以及口语化的特殊句子来说，老师可以帮学生渗透西方国家的文化背景以及日常知识。

・75・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第4期 J o urna l of Ha rbi n Vo c a t i ona l & T e c h ni c a l C ol l e ge大学英语课程力求对学生听、说、读、写、译综合能力的培养。

听力作为信息输入的重要手段，在教学和实践中受到越来越多的重视。

在2008年7月教育部召开的教学改革会议上,高等教育司司长张尧学指出:“听说为主、全面提高为全国大学英语考试改革方向。

听力是‘纲’,说、读、写、译是‘目’。

考试内容的设计要以促进英语学习的可持续发展为目的,以考核学生听懂为主。

通过听懂,再考核学生的其他几方面能力,做到纲举目张。

”[1]大学英语四六级考试在逐步调整和改革，其中听力部分比重扩大为70%。

其中听力理解占25%，听力综合占 45%，听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速。

随着学习、工作和社会交往的国际化趋势，英语的交际能力和自主学习的能力逐渐成为大学英语教学改革方向。

一、大学英语听力教学存在的问题根据教育部 2007年发布的《大学英语课程教学要求》:“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”[2]。

传统的大学英语教学模式，已经不能满足学生的要求，大学英语教学正在面临的是强化以听力为主的综合能力训练。

大学英语听力教学中，存在着以下几个方面的问题。

[收稿日期]2012-04-06[作者简介]赵越（1981-），女，哈尔滨学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语语言文学。

注：本论文为黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题“中外合作办学背景下大学英语分级教学改革的研究与实践”成果之一。

课题批准号：HGJXH B2110869。

大学英语新闻听力课程思政教学的实施策略作者：岳俊琳来源：《校园英语·上旬》2022年第01期摘要：大学英语新闻听力课程思政教学，有助于促进不同文化交流共鉴，促进青年大学生全面发展。

在新时代背景下，教学目标缺乏系统性与精准性、教学内容缺乏全面性与特色性以及教学方式缺乏多样性与智慧性，是大学英语新闻听力课程思政教学的现实困境。

因此，应当秉持守正创新原则重构大学英语新闻听力课程教学目标，发挥数据驱动优势，拓展大学英语新闻听力课程教学内容，推进教学方法与模式的因势而新，从而促进大学英语新闻听力课程思政教学的实施。

关键词：大学英语;新闻听力;课程思政;教学实施作者简介：岳俊琳（1977-），女，汉族，河南洛阳人，洛阳师范学院公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向：语言学与英语教学。

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思政资源，发挥每门课程的育人作用。

大学英语新闻听力课程思政教学是引导时代新人树立正确三观的关键举措，也是大学英语新闻听力课程教学改革的鲜活实践，能够让青年大学生建构大学英语新闻知识体系，成为具有家国情怀、至善理念、仁爱之心的高素质人才。

因此，如何理解大学英语新闻听力课程思政的问题指向，又该以何种建设思路来构建具体教学路径，成为重要的时代课题。

一、大学英语新闻听力课程思政教学的价值维度（一）促进不同文化交流共鉴从文化交流层面而言，大学英语新闻听力课程思政教学是一种以意识形态守正的方式，进行东西方文化碰撞与融合的过程，其体现了文化交流开放性、民族性的融通原则，为文化交流提供平等、共存的对话思路，彰显了我国和而不同的文明立场。

大学英语新闻听力课程思政教学致力于本国文化传承发展，借助各种对外宣传平台以及本土新闻素材资源，能够以宽阔的视野以及兼容并蓄的态度，为促进我国文化与国外文化碰撞与交融、加强多层次文明对话搭建平等交流的平台，实现不同文化的取长补短;同时也能够以海纳百川的胸怀，为青年大学生鉴别外国新闻理论、加深对文明文化差异性的认知、深化民族传统文化认知提供便利途径，体验交相辉映的互鉴之美。

非英语专业大学生英语听力策略训练研究李静敏贲延青(北华大学外语部)摘要：听力能力在学习语言中占有极其重要的地位。

然而大学英语课时有限．英语课时的不足要靠课外的自主学习来弥补。

在这种情形下。

培养学生。

使之具备自主进行听力学习的能力显得至关重要。

本项研究着眼于对非英语专业学生进行听力策略训练．其目的是探索一种行之有效的听力教学方法。

以期让学习者具备自主进行听力学习的能力。

实验结果表明听力策略训练和指导对学生听力能力的提高能起到积极的作用。

关键词：大学英语；听力；策略训练一、引言与语言的其它三大技能——说、读、写相比，外语教学界对听力教学的重视比较晚。

可是听力能力比其他三大能力都要“大”，根据专家的估计。

人们每天“听”的信息量是“说”的两倍，“读”的四倍，“写”的五倍。

而且，只有有了信息输入，内化了输入的信息之后，学习者才可能输出语言。

换句话说，没有信息输入．语言输出是不可能的。

可见听力能力在学习语言中占有极其重要的地位。

北华大学作为全国为数不多的大学英语改革试点之一．专门为学生开设了听说课程和自主听力课程。

听说课是在教师的组织和引导下将听、说结合；而自主听力课则是为了弥补课堂上语言输入量的不足给学生开设的网上自主学习课。

在这种情形下，培养学生使之具备进行自主听力学习的能力显得至关重要。

本项对非英语专业学生进行听力策略训练的研究的最终目的是探索一种行之有效的听力教学方法．以期让学习者具备自主进行听力学习的能力。

该项研究的研究对象为北华大学两个自然班的98名非英语专业学生。

这两个班被分别随意定为实验班和对照班。

其中实验班的学生进行了为期8周的策略训练。

两个班分别参加了实验前和实验后的听力考试。

通过对实验数据的定量分析探求听力策略的运用是否有助于听力能力的提高。

二、策略训练研究的意义国外的语言策略研究可分为三个阶段：第一阶段是二十世纪70年代至80年代初．这一阶段的策略研究没有第二语言习得或认知理论的基础，其代表人物为R obi n．N ai l m an等人；第二阶段的研究出现在80年代初期，其研究是在认知心理学框架下进行的，代表人物有B r ow n，W enden，O’M adl ey，O xf or d等：第三阶段的研究以C ohen等人为代表．他们将语言学习者策略分为语言学习策略和语言应用策略．然后进行了一系列实验．通过SB I(St ra t e gi es—Base d—I nst ruct i on)(1i P语言策略指导1，将语言学习策略介绍与应用融于自然的语言课堂教学。