大学英语听力教学策略研究

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浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略

592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。

英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。

4.评价方式较为单一。

对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。

三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。

为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。

大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。

2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。

要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。

大学英语听力教学的问题及策略

维普资讯
２０年０８
《田师范专科学校学报》（和汉文综合版）
Ｊ１０８第２ｕ．０２８卷第一期
总第５期１
大学英语听力教学的问题及策略
窦丽丽
（山东师范大学大学外语教育学院山东济南２０１）５０４
Ｌ捅要Ｊ期的学习过程中，在长英语听力教学一直不起被引足够的重
３．＿１２听前准备（ｒｌｔｉ）。ｐ－ｓｎｇ听力是一种辨别并理解他人所ｅｉｅｎ
视。尤其非英语专业的学生，听力课时少，学生没有足够时问在课堂上接受训练。说内容的能力。在听前要有充足的思想准备。提高注意力，但不能
而课后由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语的能力薄弱。而且单一的过度紧张，否则会影响信号对大脑的输入。根据Ｋａｅｒｈｎ的 “ ｓ情感传统教学模式不能提高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。本过滤”假设，如果 “ 情感过滤”太强，就会在大脑中形成障碍，使
［关键词］力教模；学略听；学式教策１引言．
传统教育模式吗？了避免信息的丢失，教师要培养学生动手记关键词，或者通过一些２课堂教学过程的问题。．２在教学过程中，传统的教学模式单一，符号来代替单词，尽力培养学生速记的能力。教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模（）步训练听说能力。我国加入ＷＴ４０以来，越来越多的外式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演 “ 听力磁带播放者” 国人来到中国，所以在训练学生听的能力时要培养学生说的能力。和 “ 习答案发布者 ”的角色，练而学生成了 “ 被动的信息接收者 ”。这样，既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动，不能真正照顾到每学生的学习兴趣。口语练习的内容可联系所听教材，形式可采用问个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，ｌ止人觉得上答、复述、谈论话题、讨论、情景对话、描述、角色扮演等。十分单调（戚宏波，董君２０）。同时也逐渐降低学生对听力课的０４３．．３２听后反馈（ｏｔｉｅｉｇ提高元认知能力，增强反馈意Ｐｓｌｔｎ）。－ｓｎ兴趣，严重影响学习效率。识。元认知指的是人们对认知活动的自我意识与自调节。死认知我２听力策略运用的问题。随着 “ ．３以学习者为中心”的教学理念能力可使学生对自己的整个听力理解过程作出合理的计划、ｊ控和的深入人心，越来越多的教师和研究者开始把工作重心由研究 “ 怎评价，并将其记录下来，有助于学生更有效地进行自我指导和自主样教”转移到研究 “ 怎样学”上来，并取得了一些可喜的成果。然学习。这种反馈能使学生从对听力结果的过分关注转移到听力理解叶琳，９）。闪此，６而一方面到目前为止外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策过程的认识，同时也能增强学生的主体作用（教师应努力提高学生听力理解中的元认知意识。教师不仅要重视对略研究的一部分而并未得到足够的重视，另一方面外语听力理解策学生各种听力技能或策略以及如何使用各种听力技能或策略的培养略自身还有一些比较重大的问题有待解决（黄子东，１９）。９８和训练，还要传授给学生针对不同的听力任务、听力目的如何有效３解决听力问．题的教学策略３１．从思想上认识到听力的重要性。思想意识指导实际行动。在地使用各种听力技能或策略以及为什么要使用这些策略的知识。３英语教学过程中策略培养。－３教学中，教师要有意识的增加听力课的比重，只有教师认识到听力３．．１３注重英语语音教学。学生对听力材料感到困难得的一个原的重要性，才会引导学生从思想一意识到听力是非常重要的一项技Ｌ足没有掌握好英语的发音规则。要掌握好英语的语音语训，还要能。从而更有效提高听力水平。跟＿录音中的语速和节奏。这样才能领会说话人的意思。学生要掌Ｊ３听力课堂中技能训练。．２

大学英语四级考试新闻听力的特点及教学策略

去年年底，四六级官网宣布，四级（下文简称 CET4）将新增 7% 的新闻听力，这对于学生来说无疑是个难点。目前的大学英语教学较少涉及新闻英语方面的训练，学生在听新闻报道时，往往因为语速快，不熟悉内容，而不得要领，自信心很受打击，久而久之产生畏惧心理。因此，大学英语教师有必要为学生分析讲解 CET4 新闻听力的特点，帮助学生提高听力水平。
大学英语四级考试新闻听力的特点及教学策略

教育教学
读天下
INSIGHT
文 _ 陈静赵晓瑞马丹
摘要：今年六月的大学英语四级考试中新增了新闻听力，这对于学生来说是一个不小的挑战。听力水平的高低直接影响到学生语言知识的吸收和运用英语进行交际的能力。本文旨在分析大学英语四级考试新闻听力的特点，提出一些有助于提高学生新闻听力水平的教学策略。关键词：大学英语四级考试；新闻听力；教学策略
第三，小词在新闻中被广泛使用。小词即简短词，一般为单音节词。例如，用 blast 表示“爆炸”，代替 explosion。用 hit，hurt 和 ruin 表示“破坏” 或“损坏”。
另外，新闻语体常出现“熟词僻义”的现象。例如，样题第三篇听力的最后一题问“Why do customers no longer argue with new cab drivers?”定位回文中答案处“Because the new cabs are metered, they don’t have to argue over fares.”此处的“meter” 作动词用，表示“安装计价器”，不是表示“米”。
3、引导学生合理预测，消除紧张情绪新闻听力位于 CET4 听力部分的开头，学生难免会紧张。教师应当引导学生在音频播放前，通过观察选项关键词，合理预测听力材料的主题，做到心中有数。另外，在听力的过程中，通过一些信号词，如 because，however，on top of all that 等，预测出题点，并侧重记忆相关信息。 4、运用现代教学技术合理选择听力材料如今，微课和各种学习类的 APP 都可作为教学材料来供选择，但选择时需注意与学生的水平结合起来，过易或过难都不利于听力水平的提高。另外，教师可以结合学生的专业和兴趣，合理推荐听力材料，帮助学生培养学习英语的兴趣。总之，新闻听力在 CET4 中是不可忽视的部分，考生应多收听英语新闻报道，这样不仅能提高听力水平还可以开阔眼界。教师可以结合新闻文体的特点，合理利用一些教学策略来帮助学生提高英语新闻听力水平。

大学英语听力课程中的语音教学策略

８６．４８８１．０８
、
引言
语音词汇
根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，７０％的时间用于各种形式的交际活动，其中ｌ１％用于写，１５％用于读，３２％用于说，而至少４２％用于听。因此，对于语言学习者。尤其是初学者或水平不高者而言，听、读部分尤其重要，而在这两部分中，我们更要重视学习者听力水平的提高，因为，语言首先是个声音符号系统。但在现实的语言学习中我们看到．听力往往是学习者的薄弱环节之一．尤其对大学学生而言，由于平时缺乏相应的听力训练，部分学生的听力与其读写能力极其不符。学习者的听力水平受到很多因素的影响，如语音的影响、词汇的影响、语言与文化的影响，以及心理因素的影响等，其中语音对听力的影响就语言初学者或基础较差者而言尤为突出，没有能够引起教师和学生的足够重视。
一
４３０２２３）
的调查，调查对象为一个中级班３７人，所采取的调查方法是要求学生列出影响自己听力的三个重要因素。数据ＪｕＴ。
表二
影响听力的因素学生人数（人）
３２３０
百分比（％）
一
由上表可见。４３．２％的学生的成绩为９Ｏ分以上，２５．７％的学生成绩处于８Ｏ～８９分之间．２９．８％的学生的成绩处于５Ｏ～７９分之间，１Ｉ３％的学生的成绩处于３Ｏ～４９分之间。以上数据表明，多数学生的英语基础较差。而且学生成绩分布差异很大，这种英语水平的巨大差异使教师授课难以满足每个学生的需求。但是，这是否意味着教师就没有办法采取有效对策帮助不同层次的学生提高听力水平呢？为了制定尽量满足不同层次学生需要的听力课程教学策略，笔者做了一个影响学生听力主要因素

大学英语课外听力自学策略研究

■ 英语教学
大学英语课外听力自学策略研究
马爱凤
（山东理工大学外国语学院山东・淄博
中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：８
２５４）５０９４（０９）４１２０
摘要随着我国的对外交往的增多，国家和社会对大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，出了更高和更迫切的要求。提在英语的听、读、译等多项技能中，说、写、听的技能是基础。但是听力学习仅仅靠大学课堂每周的一两个学时的听力课是远远不够的。结合自己学经验，出了大学英语听力课外自学的学习策略。教提关键词大学英语课外听力自学策略随着我国的社会和经济迅猛发展，国际交流日益频繁，国家和社会对大学英语教学，大学生的英语综合应用能力，对尤其是听说能力，出了更高和更迫切的要求。在英语的昕、、写、提说读、译等多项技能中，的技能是基础，听也是关键。特别是在四、六级考试中，听力理解占有很高的分值。因此提高听力理解能力，无论是对于在校大学生的四、级考试，六还是日常交际需要来说，都是至关重要的。语言学习的规律表明：提高听力必须花费大量时间，英语听力的提高需要量的积累，不花大量时间不可能有突破。因此听力的提高仅靠每周一两个学时的听力课是无法实现的。因此，学生必须加强课外听力自学的同时讲求策略。在作者的教学中很多同学提出：如何提高英语听力？为什么平日英语听力提高总是不见效果？如何听，听什么材料等等一系列有关听力的问题。为什么出现这些情况呢，症结在哪里？多年的教学实践表明：主要症结在于很多同学的英语发音、词汇、词组、习语、文化思维以及学习习惯等还没过关。也就是说很多英语最基础的东西很多同学还没过关。要想帮助学生克服这些困难，就必须在听力自学中采取一些应对措施。第一，自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往叉得之于在听力中纠正自己的发音，两者是互相进行的。把发音和听力一起练，两者不分家。具体地说就是：光听完了英语还不行，把听到的一切英语声音都还要尽量原模原样地从嘴里模仿出来。那种 “ 发音准不准无所谓、发音地道不地道无所谓、能说英语就行 ”的错误观点绝对要不得。要练习英语听力就必须练习地道准确的英语发音，如果你的英语发音不地道准确，你反过来能分辨和听懂别人地道准确的英语发音吗？假设我们的发音能做到和外国人的发音完全～样，能听懂自己你的发音，就一定能够听懂外国人的声音。Ｅｇｓｅｋｒｎｌｈｐａｅ一般是用ｉｓ “ 底气” 发音，多数中国人只用口腔发音，出来的话味道差别而说很大。因此，找一盘发音纯正的英语磁带，反复、认真地模仿，每天训练１２ — 小时，到３内声音条件会有大的变化。听力学习同其２周他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音人手，步过渡到单词、逐短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。第二，坚持采用精听与高质量的泛听相结合的方式。课外听力自学也存在精泛听结合的问题。精听是指在完整地昕全文的基础上，复地听，反将听音内容句句落实。不但听懂每个单词，而且听懂整个篇章。在精听练习中，常采用的方法就是快速记录。精听的材料不宜过难。精听的好处是能使学生熟悉听力材料中关键词、高频词的读音、用法及常用句型，养他们对这些词的快速反应能力和培用英语思维的能力。精听需选择一种适合你的程度的，有一定权威性的听力教材，精听每部分内容，做所有练习题，明白里面的每搞个部分。同时，找一种好的听力材料，重复听，直到听的不能再熟为止。仅仅依靠精听来提高学生的听力水平是不够的，还必须增加听力材料的数量，也就是泛听。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快提高听觉反应能力。泛听的量要大，内容要广，不必句句都听懂，了解大意就行。例如，可以通过观看原

大学英语听力课的教学策略

随着社会的发展。近几年来，英语听力教学越来越受重视，国许多高等院校的大学英语（公外英语）根据《学全即，大英语教学大纲》的规定，纷纷开设了听力课。听力课是英语也教学中一门重要的基础课。此，何提高学生的听力理解水因如平．是一个需要深究的问题。大学英语的教学对象包括文、这理、等不同专业源复杂，来自城市的，来自县、的，工生有有镇有来自农村山区的．语水平参差不齐，最为突出的表现在英而听、上，当今大学生中，哑巴英语 ” “ 子英语 ” 不乏说在 “ 和聋者其人。在英语听力教学中就会出现许许多多的问题。对上述针种种情况，怎样才能组织好听力教学呢？在此，谈谈自己这我几年来的一点教学体会。１了解学生心理．要上好听力课．英语教师首先要了解大学生听力课的心理反应。多年来学生在中学没有听力课，人大学后，力课进听对他们来说可谓是全新的课程。许多来自乡镇的学生在中学学的就是 “ 巴英语 ” “ 子英语 ” 这些学生既没有基本的听哑、聋，力训练．没有听过英语本族语者纯正的英语发音。因此，也最初的一、次听力课，生可能不会有多大收获，两学这样，生就学容易产生自卑心理，进而放弃听力课。了解了学生的上述心理．师应对学生进行正面引导，明听力课的重要性，导教说诱学生对听力课产生兴趣。提高学生对加强听力训练的必要认识．求他们迎难而上。要２调动学生的积极性．我们在学时有限（周２时）各种电教设备（音机教每课，录学、线耳机教学等）很不完善的条件下，样才能提高学无还怎生的听力水平呢？要解决好这个问题还需要教师和学生的全力配合。学生在听力训练的初级阶段，自然花的时间会多一点，仅靠课堂上的课时是远远不够的，需在课下进行大量的还练习。：将精读课的录音作为课外补充教材。材料熟悉，如可因学生听时可不看原文，神贯注在听的训练上，全当然，算下就了很大工夫．了很多时间和精力，花未必立即就有非常显著的提高。为此，的学生可能会怀疑花了这么多时间，这么大有下劲是否值得。遇到这种情况，英语教师要注意及时地给予指导。英语听力的提高并非一日之功，要求学生循序渐进，它坚持天天听，计划、安排地进行训练，教师更不能因学生有有且失去信心而放松或降低对学生听力课的要求。课上的时间是有限的。师如能把学生的积极性调动起来，他们能在课下教使利用空余时间去多听多练，使得课上课下紧密结合，混为一体，能有效地提高学生的听力水平。就３，素辨别训练音许多学生难于听懂的原因之一是对一些容易混淆的音素［］秀玲．语听力理解与焦虑状态的相关研究［］外３陈英Ｊ．语电化教学，０４Ｖ１６６ — ２２０，ｏ．：５７．９［］绍龙．景知识与听力策略：式理论案例报告［．４刘背图Ｍ］文秋芳，立非编．语学习策略实证研究．安：西师范大王英西陕学出版社．０３：９２７２０２１ — ２．

大学英语听力教学策略

团结务实的良好思想和道德品质，使之努力成长为有理想、有典范的示范教育作用，并同社会上这些不良现象形成鲜明的
道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。
二、荣辱观教育的重要作用
对照，并提高辨别是非、美丑、善恶、辱的能力；育学生只荣教有把个人利益溶化在社会的集体利益之中并在其中积极奋斗
荣与耻辱的不同评价，并通过设置情境、严格制度建设、坚持不讲信誉、不负责任的恶劣品质都不同程度地影响着青年学
正面引导、重视后进生的转化等措施，培养学生具有爱国主生的健康成长。荣辱观教育应把重点放在大力弘扬中华民族义、主义和社会主义思想，集体逐步形成崇尚先进、于争先、勤劳朴实、敢勇于创造美好明天的优良传统和美德上。发挥光辉
想觉悟，使他们能够自觉地运用马克思列宁主义的立场、观点的荣誉。和方法指导自己的行动。正确的荣辱观是建立在对人们、对祖
国、对人类进步事业的社会义务基础上的，它有助于培养学生具有集体主义精神、正确的劳动观点、良好的行为规范、艰苦奋斗的思想作风和社会主义的公民道德。（责任编辑：刘向宏）
地保持下去。因此学校德育工作要从集体荣誉的高度去组织
和教育学生，使其深悟此道理，把一言一行、一点一滴的小事都与荣辱挂钩，使他们无时无刻不在为集体荣辱而努力着。以
一
、
大学英语听力教学存在的问题
１．长期以来听力教学一直是英语教学中的薄弱环节。无论感人事例来增强学生们的自信心和意志力，使其处处以集体外语教学基本上是应试教育，重利益为着眼点和落脚点，去努力学习，追求真知，觉地争荣在中学课堂还是在大学阶段，自外语知识的传播，轻外语能力的培养，重阅读，轻听说。绝大部避辱。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。

首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。

研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。

“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。

结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。

【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。

这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。

目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。

本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。

通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。

通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。

1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。

通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。

图式理论下的大学英语听力策略探究

一
４５１１５０）
学习。
学习方法上，目前大学生对英语听力的学习存在一些误区。一是只在英语听力课堂上进行听力练习。一些大学生的英语自主学习能力较差，仅仅在英语课上进行英语听力练习．课下不坚持，不培养。二是心态有些急躁。英语学习是日积月累和潜移默化的过程，但一些大学生心态较急切，想短期达到突飞猛进的效果，否则就会气馁并失去学习兴趣。三是单一地练习听力。英语的听力学习和英语说、读、写等各方面是相互影响、相互补充的。要以培养英语学习能力为目标进行英语听力练习。二、图式理论图式（Ｓｃｈｅｍａ）理论认为图式连接概念和感知。先前既得的知识经验可称为 “ 图式” ，当概念同已知的体验相结合．图式即被激活。在听力理解过程中。语音信号输入了语言知识和含情感态度的非语言知识，大脑筛选其中已有图式的相关信息并对其进行记忆加工，进而获得对信息的理解。若图式丰富准确，则辨认加速，有助于信息的理解；反之，图式欠缺则易造成辨认迟缓，理解产生障碍。由此，学生有必要将听到的信息与既得知识经验联系起来，不断解释、分析、预测和推理，从而加深对英语听力材料的理解。在此理论基础上，对学生进行英语听力模拟测验，把抽象理论具体化。收集影响英语听力的因素。现代图式理论可划分为语言图式、内容图式和形式图示三种。语言图式重在听者语言方面所掌握的知识．如词汇、语音、语法、语调、句法等方面。在英语学习中体现在英美发音的差异、句子中的连读弱读等方面。内容图式主要是听者对所接受的材料及信息认知、背景知识的把握和了解．应用于英语学习中则是多提及与大学生校园相关的话题，这样可以激发其兴趣。形式图示偏重文章的类型，如篇章结构、不同文体、不同题材、不同写作手法等。三、图式理论指导下的相关听力策略英语听力过程就是处理新的信息和原有信息的相互作用。图式理论在英语听力学习中起着重要作用，对提高学生英语听力学习有很大帮助。听力策略如下：首先，为图示建构做好基础准备，进而帮助听者迅速熟悉材料。在听的过程中，通过搜寻图示使接收到的信息与头脑中已有的图示交互作用，从而迅速进入材料，熟悉语境，利于听力理解。可以充分利用语言图式的优势，教师在词汇、语音、语调等方面详细给学生做好讲解．做好接收新信息的图式准备。其中，词々［问题是大学生英语听力中的一大问题，正如盖楼房的砖瓦一样，词汇是英语学习的基础，教师帮助学生在具体听力材料的语境中了解其在特定语境中的词义，构建与听力材料相应的图式结构，为接受和理解听力材料做好准备。

英语听力教学的影响因素和策略研究

■ 教学园地
英语听力教学的影响因素和策略研究
党变莲
（新疆兵团警官高等专科学校
中图分类号：１Ｈ３９文献标识码：Ａ新疆来自乌鲁木齐８１０）３３ｏ
文章编号：６２７９（０９）５１ｏ０１７－８４２ｏＯ＿２．１
摘要听是语言交际中最基本的形式之一。是学习语言过程中最初始的感知环节。同时也是英语教学的难点。本文主要从学生和教师两方面探讨影响英语听力的因素，并对此提出了相应的策略．从而为英语教学所用。关键词听力影响因素策略教学实践听是语言交际中最基本的形式之一，是学习语言过程中最初始的感知环节。无论是中学英语教学大纲还是大学英语教学大纲都把听作为四项基本技能之一，并将其放在四项基本技能的首位。我们知道，在语言交际中，未能听懂对方所说内容，若则很难与对方进行交流。听力重要性的认识是肯定的。对然而听力教学中虽然教师和学生都投入了大量的时间、精力，但是产生的效果却不理想，这是—个极大的矛盾，也是一个亟需解决的问题。
语所包围的环境，用英语思维。
１通过几年的教学实践活动。对听力教学产生的上述现象做以下分析
１．１学生的心理障碍和专业知识的匮乏影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。（对英语的学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科提不１）起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。（）２缺乏自信，情绪不佳。有的学生缺乏自，信常有自心理。卑在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自的学生在这种情况下常常紧张不安，信总是担心被老师提问，被同学嘲笑，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳。很难提高英语听力水平。（）３对英语听力的不重视。尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，以他所们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分。（语言文化知识缺乏。英语语言文化背景只是的缺乏同样４）也造成学生听力理解的障碍。（）５所掌握音准直接影响听辨效果。受母语和各地方言的干扰、熟悉美国英语和英国英语发音以及语流中连读、不重读、弱读、不完全爆破及失去爆破的发音，都影响了听觉器官准确地接收语言信号。１２教师的听力训练安排不合理影响英语昕力教学．学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，妥当的话，欠会影响到学生的信心、注意力和兴趣，而从产生负面影响，降低听力教学水平。（）１教学计划安排的不合理。在听力教学中。某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生过的注意力和积极性，以教师在做听力计划安排时要考虑充分，所做出合理安排。（）２时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，中训练时间过长。集而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛

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大学英语听力教学策略研究
本文以四级题型为例，分析了大学英语听力教学方法与解题技巧，认为应
将精听与泛听相结合，提高准确辨音能力，养成记笔记的好习惯。

标签：英语听力；听力水平；教学策略；四级题型
一、引言
英语学习的最终目的是顺畅地进行语言沟通交际。能够沟通交际的前提是听
得懂。在英语的四个最基本的技能当中，听是最为重要的。如何提高英语听力水
平是令英语学习者及英语教学者头疼的问题。在大学英语听力教学中，采取行之
有效的听力教学方法及技巧，指导学生积极有地运用，以期帮助学习者克服听力
障碍，提高听力理解水平。

二、听力教学的方法与技巧
短对话技巧：
1、听前预测选项找到四个选项中异同选项
在听短对话前，先根据选项内容进行预测。在选项中，分别找出描述相同或
相似内容及不同内容的选项。这个步骤很关键，目的是让我们大致猜测出文章内
容。对四个选项做相同及不同内容分类有个益处是帮助我们听之前就做到心中有
数。

以四级听力题型为例：
A.The woman met Jim by chance last Friday
B.The man contacted Jim on business three months ago
C.The man received a phone call from Jim last Friday
D.The woman injured Jim in a traffic accident last Friday
从上面四个选项，可以看出四个选项都有“Jim”和 “last Friday”，这是相同点。
从人称上讲可分为“woman”和“man” 两类。从事件上是会见，生意接触，接电话，
事故弄伤四个不同的事情。听得时候，就要把握人物、事件、时间这三个要素，
去做相应的对应。

2、找出每个选项关键词
这个步骤是上个步骤的具体细化。搜寻选项中的关键词，可以使预测工作大
大简化并且更突出重点，容易记忆且易于在听的过程中进行对比判断。关键词很
重要，但关键词怎么找是个问题，哪些词或短语可以作为关键词。一般我们把重
要的时间、地点、人物、事件、专有名词及复合词等作为关键词。

以四级听力题型为例：
A. She is exhausted
B. She is near-sighted
C. She cannot finish work in time
D. She cannot go straight home
这里关键词分别是exhausted，near-sighted和否定的两项cannot finish work in
time和cannot go straight home. 其中near-sighted 就是复合词作为关键词。再看
下面一个例子：

A.He will quit his job in no time
B.He will do a part-time job
C.He won’t stay with Mr. William
D.He hasn’t found a new job yet
这四个选项中，关键词分别有时间、人物、事件以及有否定的部分。
3、用关键词做搜寻，找到听力材料中相应的依据
例如下面这道题：
A The author is crazy
B.The man agrees with the author
C.The woman doesn’t support the author
D.The author is against smoking
可根据A选项中的内容，找出关键词“crazy”。选项都与 the author 有关，
听的时候要注意留意与其相关的所有信息。在听力原文中，男士说 The author
must be crazy ，must be 表示推测，与事实不能等同，故不能选A 。男士不可
能赞同其观点，排除掉B。而女士说 I think he’s reasonable，表明女士认同the
author的观点。C 项与女士所说相反，可排除掉。因此，正确答案应为最后一项。

做题过程中注意几个问题。一是要注意人物或时间事件的“张冠李戴”二是要
注意否定与肯定的替换。三是注意判断关键词和短语是否与原文中相应的词和短
语是同意替换。

4、听力材料过程中注意听转折词，其后往往是重要的信息
例如：
A.She is younger than her sister
B.She no longer resembles her sister
C.She doesn’t get along well with her sister
D.She doesn’t spend much time with her sister
在听力材料中，女士说No， we did when we were kids， but not any more
now。意思是“我们小时候很像，但现在不像了。” but 后是重要信息，是答案所
在。B中的no longer与对话中的not any more 同义，resemble与look alike同义，
因此B为正确答案。

长对话技巧：
长对话的解题方法及技巧与短对话多数类似，可最大的区别与不同在于通过
选项预测长对话几个问题间的联系与区别，推测出文章的主题及每个问题可能涉
及到的内容。例如以下这道题：

（1） A. Where to celebrate the anniversary
B. The best style of dinner
C. Doing something different
D. Which restaurant is best
（2） A. It’s cheaper than others
B. It serves delicious food
C. There are fewer people eating there
D. It’s a large restaurant
（3） A. A new French restaurant
B. A Chinese restaurant
C. A Western restaurant
D. A Japanese restaurant
从给出的三个题的选项中，都提到了restaurant 这个词，可据此推断该长对
话主题是饭馆，与吃饭有关联。具体到第一题，从四个选项都是名词性的选项，
可猜测出本题很可能问对话的主题。第二题，各个选项描述的都是某餐馆的优势，
可据此判断很可能是讲去这家饭馆的理由。最后一题，所有选项都是名词选项，
描述的是餐馆的类别。通过对三个题的联系与区别的分析，可以更清晰地推测出
对话中的内容，有助于我们更有效地结合听力材料做出判断。

三、对学习者听力训练的几点建议
教与学是不分家的，是相辅相成的。一方面，教师需教授学生听力解题方法
技巧；另一方面，也应在课下多加操练，不断充实巩固提高听力的实战能力。

1、精听与泛听相结合
坚持泛听可以扩充听的量并且可以逐渐适应外国人正常的语速语音语调。精
听的目的是培养自身英语听觉上的语感。只有两者结合。才能全面提高听力水平。

2、提高准确辨音能力
笔者在听力教学过程中，发现制约学生听力提高的一个严重障碍是发音不
准。由于发音的不准确，导致听音不准确，结果是听到的信息与实际信息不一致，
做出错误的判断。因此，在平时的训练中，应注意纠正自己的发音，反复听正确
的发音，强化准确的读音。这样才能在听力过程中，区分易混音，做出正确的判
断。

3、养成记笔记的好习惯
随着大学英语四级的改革，听力难度在逐步加大。很多题，不记笔记就无法
找出答案。记笔记能帮助我们更好地理解听力原文，有效提高区分有用信息与无
用信息的能力。更为关键的是它能有助我们减轻大脑听力记忆负担，完整而准确
地把握听力材料的内容。

四、结语
以上是就大学英语四级听力的常见题型短对话和长对话，对其解题技巧和方
法进行的教学剖析。听力技巧方法固然重要，但更多地还需要教师指导学生加强
训练，灵活熟练运用所学技巧并坚持下去，才能最终实现听力成绩的稳步提升。