大学英语中的听力教学随着近年全国外语等级考试制度的改革,听力作为一种英语语言的基本能力,其地位日益重要。
且不说听力能力的高低直接影响学生在全国大学英语四六级考试中的表现,单就其在日常生活中的运用来看,英语听力水平的提高也是一个亟需关注的问题。
在语言的交际过程中,听和说必不可少。
而为了达到交流的目的,人们必须先听懂对方的语言,在对获取的信息进行分析后,再把自己的信息反馈给对方。
语言学家 w.m.rivers和m.s.tamperly对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查,结果发现听占语言交际活动的 45%,而其他方面都未超过30%。
不难看出,听在语言交际活动中的重要地位。
在大学阶段英语基础教学过程中,听力课教学是一个十分重要的环节,其教学目的是通过任课教师的指导,学生可以更加科学有效地获取指定的语言信息,并对其所获信息做出正确反馈。
听力可以说是学生进行交际的重要技能,是其形成综合语言运用能力的重要基础。
然而从目前大学生英语运用反映出的实际语言技能来看,情况不容乐观。
分析造成这种尴尬的制约因素主要有:一、语言障碍1.辨音困难语言障碍首先体现在语音、语调上。
语言首先是有声的,最本质的物质外壳是语音和语调。
学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必会影响整体的听力理解。
在听力理解中分辨不出一些听来很相似的音,例如 seat和sit;eat 和it等。
2.缺乏基本的语音知识(1)连续。
连续就是在同一意境中,如果前一个音以辅音结尾,后一个音以元音开头,在语流中这两个音通常连起来读,这样就出现了辅音+元音的音节。
(2)失去爆破。
失去爆破是英语中常见的语音现象,如果一个爆破音后面紧跟着一个爆破音,第一个爆破音不发生爆破,只是发音器官做出这个音的发音姿势,随后发出后面的爆破音。
(3)弱读。
一般情况下,英语中的虚词在句子中都要弱读。
如 you are laughing at me, aren’t you?中的at。
