“互联网+”时代下高职学生学习期望调查研究
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教育与培训
“互联网+”时代下高职学生学习期望调查研究
李晓英张焓潘祯潘洪涛
(保定电力职业技术学院，河北保定071051)
摘要：如今，随着互联网一起长大的98后已成为高职院校的主体学生，其 出，学习体验丰富，获取知
识的渠道广泛。面 样的群体，加上高职教学改革的春风，高职教师在研究和提升 教学 的同时，更应
该 学生 的 ，即从学生的角度出发看教学设计，以求实现最佳教学效果。 ，利用问卷调查 •
定某高职院校学生的学习 进行了调查 ，并提出了改进建议，对高职教学教学 的改善和提高具有
参 值。
关键词：互联网学生期望;教学 ；教学工具
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/j. cnki. 1672-3198. 2017. 36. 066
1问题提出
高职教学改革的出发点和最终目的是重新审视教
与学的关系，创新教学模式，改善教学质量。 年，
国高 教 展 火 ，创新创意教
也随之 不穷。 化教学、体验式 、任
务驱动式教学，老师们都运用自如。然而， ，
，学生知识消化率不高，教学质 效
不佳等现象 。要弄清楚究竟，笔者 ，教
师 更多的从学生角度和 发，让学生 其
入学以来的学习感受，表达出自 教师 方
式、手段等方面期望和想法，即让学生的意见和 展
现到教师的“教学”设计中来。这是 “学生本位”的
教改理念进程中需要迈出的重要一步。
2研究对象和工具
本研究在保定某高职院校中展开，研究对象是处
于大一 期 的学生，因 生已
本校及本专业教学环境、教师教 /方法，以及什
样的教 更契合自己的 特点等有了深刻的
认知。本次调研对象来自学校电力工程、动力工程、信
息 程三 业，共174人。
本 。在实施调研之前，调研
经过 小组和各专业 人 ，同
抽取27名 生 前测，以保证高可靠的最终信
效度。 及2 度，其中1 生基本
情况，2 — 8 别 生对教学环境、老师教
‘
、教学工具和教材等方面的期望(见表1)。
时间为2017年7月上旬，调查工具为手机端HTML5
问卷，问卷发放180份，回收有效问卷174份。
3研究结果与分析
调查显示1998年以后出生的学生占比最大一一
83%，这个年 的学生 者互联网一起 ，其学
习体 ，获 识和资源的 广阔，性格‘独
立，有主见，善表达，所以其对教师 上的要求和
期望也会更高，更有新意和 。 教师，我们也
多与之沟通交流，收集其学习期望，抓住其 兴
趣点和 识技能的接 。
表1学生学习期望调查数据表
题目选项具有高职称 (副教授及以上）具有优秀的教学方法和手段采用小组 合作机制应用较多信息化 手段和多媒体工具开展“项目 化”教学依照教材
开展课程
开展职业
引导
布置课
下任务
希望
86. 63%93. 20%49. 17%55. 30%55.41%$4.80%87. 13%
62.24%
不希望
5. 74%
6.43%46.20%41.90%42.62%22.05%12.23%34.81%
不
7. 63%0.37%4.63%2. 80%
1. 97%
3.15%0.64%2.95%
表1显示，86. 63%的学生希望授课教师有较高的
职称(副教授及以上），可见，学校的教师质 生来
有 常重要的意义。7. 63%的学生不 教
师的 %经 %有 生 “高 的老师不
一^定能讲好课”。93. 2%学生更希望教师有好的教学方法和手段。 据学生反映，通常好的教师(1)) 就能 一：晰明了的课程蓝图#上学生明白该课程在本专业中的 地位、就业技能点及其在实际 中的 景等信息，用学生的话讲““ 是讲什么的，毕业后能干什么* (2)能吸引学生兴趣，让学生愿意“跟着 ”，更愿意“自 子 一个不一样的”，即激发
生的创造力；（3)能用简单的 复杂的事物原
理，保证学生“能听懂，听明白”。
基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目，高等职业教育体验式教学模式创新研究与实践，项目编
：SQ172006。
140 现代商贸工业 2017年第36期
现代商贸工业
46. 2%的学生不希望老师采用小组合作的方式开
展教学。有学生备注道“小组人 成绩差异，对于
老师布置下来的任务，成绩 的学生会依赖于成
绩优秀的学生”。 是组织“小组合作”学习过程
中需要 的难题。通常，老师会直接将“小组任务”
小组长，让其领导小组成员完成。对于小组成员
(包括小组长）来说，所接收到的任务都是新知识/技
能，再加上其领 组织力不强， 合 配
“这张 （任务-比较困难。这样就会造成学生反映
的情况，从而影响构建“小组合作”学习模式的本意。
于教师信息化 和多媒体工具的 ，值得
一提的是，4# 9%学生表示不希望老师 多的信息
化 和多媒体工具。有学生备注道:太多的信息化
不能引起学生兴趣，反而会分散注意力。当
前，基于（eb和手机客户端的各类教学信息化 层
不穷，都打着“吸引学生 兴趣，提高教学成效”的
市场，教师也紧跟信息化节奏，不断 新工
具新 到实际教学活动中。 越多越好，试想
一下，课堂上学生忙于在各平台上 ，注意力肯定会
被各平台界面或功能 不少，必定会影响 效率。
发现，学生眼中教师实施的“项目化教学”效
果并不理想，42. 62%的学生不喜欢“项目化”教学。学
生反映:通常，教师为了把课程“项目化”，会把多个知
识点 能点 到一 中， 成#1)跟教
的进程节奏不一致，或更有的知识点/技能点遗 ：
“项目”之外+2- 识点/技能点的 畴就局
限 前 中，即造成学生 识点/技能点的理
于 化。这就要求，教师 “项目”的过程
中综合 “项目化”、教材以及学生三方面的紧凑
系。
74. 8%的学生希望能依照教材开展课程。随着教
学改革的深入，授课教师均 重新 程的 [
方式和 ， ，而与之对教 配的教
比较难寻，故会出现教师 内容 生 的
教 异，从而 生 困扰。
87. 13 %的学生希望老师能够“开展职业引导”，这
与高职院校学生的实际诉求完 合。高 生学年
、需要掌握的技能多、就业形势 ，教师若能 ：
上引入“职业引导”或“就业现状分析”，必能引起
生的广泛关注，激励学生的 情。但是，要注意
把握“度”，如果过度的引入可能会 生：心理压
力，反而造成负面影响。
62. 24%的学生希望老师“布置课下任务”，这充分
表明学生愿意把 间 上。前文提到，98
后的学生 突出， ， 发展形势
渠
道广，所以他们知道自己就学的目的，也愿意在学生付
， 业后运用自 到的技能找到一份好
。
4总结和建议
随着互联网时代共同成长的98后成为当前高职
院校的主体。这个群体的学生学习体 ，获 丨
识和资源 广阔、便捷。 一名高 的教师，
必须 98后学生的 特点和期望，才能 1
把握 程的教 的方向和重点。
本 发现%高 教师 从以 方
面入手#1)提升教 ：在实际的 过程中，高职
教师要“以学生为本位”，从学生的角度出发，不断学
，提升教 和方法，保 内容能够吸引学生
兴趣的同时，让学生轻 握课程重点。杲堂
展形势， “小组合作”方式， 者的经验，
老师们在实施过程中可以 “角色 ”，根据小组
成 成绩 难度的“任务”，保证成绩
的学生“拿”到的任务在自己能 畴中，提高其学
习成就感，另外，还可以加载“组内自评”考核机制，激
励 小组成 能 完成任务。（3)合 信
息化工具:不能“为了信息化而信息化”，即不能 的
将互联网的各 生搬硬套到课程中来，要 “互
联网+”与“+互联网”的关系，要把握课程 联网应
的融合、促进的关系。（4)结合教材，精细 程
“项目”:努力达到“项目”和教材的有机融合， 程
项目节奏与教材节奏的一致性，保证学生既能通过项
深化对教 识点的掌握，又能通过教材扩充对项
能点的认识和 。（5)适 展职业引导:适度
介绍当前专业就业前景， 生 。
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