对小学语文阅读教学中比较阅读的思考（精选5篇）

对小学语文阅读教学中比较阅读的思考（精选5篇）第一篇：对小学语文阅读教学中比较阅读的思考对小学语文阅读教学中比较阅读的思考摘要：在小学语文教学环节中，阅读是非常重要的部分，需要加强学生阅读知识与能力的培养，从而不断提高学生的语文素养。

同时阅读教学需要采取恰当的方法，其中比较阅读是实现阅读教学有效性的重要途径，能够提高学生的阅读水平，拓展学生的视野。

先分析当前小学语文阅读教学的现状，然后把握比较阅读的相关概述，从而探究提高小学语文阅读教学中比较阅读的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；比较阅读；价值；作用在新课改和素质教育影响下，教学观念与方式发生很大的转变。

尤其对于小学语文教学而言，阅读越来越得到重视，并影响着学生整体的语文素养。

一、比较阅读的相关概述（一）比较阅读的概念相比直观阅读来说，比较阅读的阅读方法层次更高，是不同阅读方式的体现。

所谓的比较阅读其实就是在阅读的环节中将内容或者形式相类似的文章，根据主题、风格以及表达方式等，运用不同的视角或者层次来进行对比阅读，可以实现拓展眼界、提高认识以及鉴赏能力。

在小学语文阅读教学的过程中，需要加强学生比较阅读能力的培养，选择一些符合小学生的文章，来进行仔细的品读。

（二）比较阅读的特点在际教学过程中，比较阅读的方法有着非常突出的特点。

主要表现在两个方面：其一是能够突破传统阅读教学的限制，发挥学生的主动性，提高学生阅读能力与水平。

比较阅读的方式较为灵活，可以引导学生突破思维的局限，进行深入思考。

同时能够突出学生主体性的特点，不再让学生处于被动的地位，可以在教师的引导下逐渐丰富阅读学习，并从中受到不同的启发与收获。

其二是体现出学生思维能力培养与锻炼的过程。

比较阅读的方法比直观阅读要较为生动，可以拓展学生的思维模式，达到思维深化的过程。

引导学生加强对文章思想与主题的解读，把握其中的思想情感，并实现情感上的共鸣效果。

（三）比较阅读在课堂教学中的价值和作用比较阅读在课堂教学过程中发挥着重要的作用，有着重要的教学意义与价值。

第一，比较阅读教学有助于提高学生的创造性思维能力和良好的思维能力素质。

在小学语文教学中，注重把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，培养学生的创造思维能力和良好的比较阅读思维能力素质。

第二，比较阅读教学有助于提高学生的想象力和理解能力。

想象对语言文字的理解起着重要的指引力，思维的特殊形式是想象。

在比较阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面，在学生理解课文的基础上，加入有感情的朗读的练习，让课文变成一幅幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。

二、提高小学语文阅读教学中比较阅读的策略（一）对比字词的运用在小学语文阅读环节中，在体会语言风格的基础上，需要深入把握不同词语的运用。

对于词语的推敲是比较阅读的前提与基础环节，能够引导学生注意词语运用的准确性。

教师可以通过增、删、改、换等方式加强学生对于词语的理解，以及感受不同的表达效果，从而有助于提高学生的鉴赏能力。

这里主要从两个方面进行分析：其一是增减比较的方法。

在小学语文阅读教学的环节中，在同一句子中比较删去某一词语前后的差别，并指导学生对于词语的正确品读。

其二是替换比较的方法。

通过同一语境中不同词语的使用，来体会词语运用的独特性。

例如在学习《故乡》一文时，有的学生将“我竟与闰土隔绝到这地步了”读成了“我与闰土隔绝到这地步了”。

这时教师可以让学生讨论去掉“竟”字的前后意思差别，并让学生明白“竟”可以表示作者与闰土在现在见面时之间的旧交情好像消尽，竟然隔绝到这一地步，表示内心的惊愕。

（二）对比句子的运用在小学语文比较阅读的过程中，应该加强对句子的品读，并实现从内到外的过程。

尤其是小学阶段，应该强调句子的运用，帮助学生奠定良好的语文写作基础。

对于句子的品读应该从修辞、句式以及标点等方面进行，把握不同语句的情境与思想情感。

通过修辞的比较可以强化学生对句子的理解，激发学生的学习兴趣，并进一步提高自身的写作能力。

例如在《故乡》中描写少年闰土和中年闰土的句子就形成了鲜明的对比。

其中关于外貌描写的句子：少年闰土“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……从他的胯下逃走了。

”中年闰土“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸……像是松树皮了。

”教师要让学生仔细品读这些描写人物的句子，并体会少年闰土与中年闰土的性格差异。

（三）对比段落结构的运用在阅读环节中，需要在字词以及句子的基础上，进一步把握结构的运用，并进行段落的研究。

在很多文章中都存在着内容的对比以及形式的差异，正是不同元素的存在才更能突出作者的内心想法以及写作目的，同时也展现出作者的语言以及写作风格。

在实际教学的环节中，教师要注意引导学生对于段落结构的认识，这有助于抓住文章的核心与重点。

很多时候小学生在阅读的环节中往往会忽视结构的运用，这时教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，并做好相应的不同结构的整理与记忆。

正如白朴的《天净沙?秋》和马致远的《天净沙?秋思》的两首小令中其结构和意境有着明显的相似之处，并运用了白描的手法来描绘秋景。

最后一句“青山绿水，白草红叶黄花”和“夕阳西下，断肠人在天涯”教师应该先让学生进行朗读，把握句子的划分，然后分析结构中不同元素的组成。

总之，在小学语文阅读教学的过程中，比较阅读方法发挥着重要的作用，给予学生不同的阅读体验，并有助于提高学生的语文素养。

对于教师而言，应该及时转变教学观念，充分把握比较阅读的特点，加强与学生的特点相结合。

同时注意文章的研究，做好阅读教学的总结，引导学生形成系统化认识，培养学生的思维能力，从而激发学生的兴趣，切实保障小学语文阅读教学的质量。

参考文献：[1]葛艳.对小学语文阅读教学中比较阅读的思考[J].黑河教育，2017（1）.[2]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育，2015（18）.编辑刘瑞彬第二篇：对小学语文教学中运用多媒体的思考对小学语文教学中运用多媒体的思考随着新媒体时代的日益发展，我国教育事业不断完善发展，特别是将多媒体运用于小学语文教育教学过程，已经成为时代发展的必然。

提升小?W语文教育教学的效率至为关键，就多媒体在小学语文教育教学中的运用谈几点思考。

小学语文多媒体思考随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，将多媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时代发展的趋势。

尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。

但是，随着多媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。

一、多媒体在小学语文教育教学中的应用1.多媒体教学激发学生学习兴趣。

对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关。

此外，小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用多媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。

2.多媒体教学提高学生思维能力。

语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔。

组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。

而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

利用多媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。

如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。

3.多媒体教学丰富学生情感生活。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。

而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用多媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。

如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。

二、多媒体应用在小学语文教学中的思考语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用多媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。

1.过分注重教学形式，忽略了知识的传授。

现在的小学教师过分依赖于多媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。

其实这恰恰是一种错误的思想。

小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是多媒体无法取代的2.偏爱现代教学手段，冷落了常规教学形式。

现在很多一线的小学语文教师都呈现出年轻化的趋向，不论是农村的还是城市的语文教师在面对现在新媒体普及的情况下，都偏爱于使用现代新媒体教学的手段，而往往冷落了一些传统的、常规性的教学形式。

比如，一块板书、一段对话、一张卡片等传统的教学工具往往不受教师所待见。

根据新课程标准的要求，语文教师在授课的过程中适当地运用一些传统的教学模式，如组织学生集体朗读、背诵、写书等，可能更容易达到教学的预想目标和新课程标准的总目标。

第三篇：中对小班化语文教学的几点思考对小班化语文教学的几点思考南京第十二中学初中部陈梅随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。