浅谈小学数学课堂教学艺术

浅谈小学数学课堂教学艺术潮安县xx镇xx小学小学数学是一门基础学科，学生数学基本功的好坏，直接关系到其它科目的学习。

因此提高数学教学质量是很重要的，特别是提高课堂40分钟的教学质量。

要提高课堂教学质量，除了要激发学生的学习兴趣之外，还要讲究教学艺术。

数学教师要善于运用课堂教学艺术，才能使学生易学易懂。

下面就在课堂教学中，教师如何运用口、眼、耳、手、脚等器官或肢体的艺术谈几点浅见。

一、口，谈吐清晰，语言表达准确在数学教学中，叙述概念、定义，讲解例题、分析问题，教师要以清晰、准确、通俗易懂的语言表达自己的思路，使自己的课堂生动活泼。

数学语言的表达，既要符合数学本身特点，又要符合儿童的年龄特征。

首先要有严格的科学性。

比如定义要完整准确地叙述，分析推理要严密，切忌空洞生硬。

如通过分析“约数”个数得出“质数、合数”的概念。

1的约数: 1。

2的约数: 1、 2。

3的约数: 1、 3。

4的约数; 1、 2、 4。

5的约数; 1、 5。

6的约数; 1、 2、 3、 6。

7的约数: 1、 7。

8的约数; 1、 2、 4、 8。

有一个约数的有：1。

有两个约数的有：2、3、5、7。

有两个以上约数的有：4、6、8。

通过分析得出：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数）如2、3、5、7都是质数。

一个数、如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。

如4、 6、8都是合数。

1不是质数，也不是合数。

这样分析推理，学生能清楚了解质数、合数与约数有密切的联系。

另方面小学生的注意力不能坚持太久，数学语言的运用要符合学生的实际；其次，声音要根据问题的条件，有高低、轻重、快慢之分，以突出重点。

这样学生会引起同感，产生共鸣。

会收到很好的效果。

如求“平均数”问题：“小明看一本故事书，前三天每天看12页，后4天共看 55页，求小明一周平均每天看多少页？”教师在读题时，第一个条件“每天”第二个条件“共看”,问题中的“一周”,要加重语气，且应慢读，这样学生就会注意这些词语的重要性，加深理解，减少列式错误。

同时还要巧妙地将“注意”规律运用在教学中。

此外还要锻炼那些胆小怕发言学生的意志力，鼓励他们正确认识缺点当他们有一点进步时，教师应给予表扬，增强他们的意志力，增强对学习的自信心，以达到全面提高成绩的目的。

如我班的洁旋同学，成绩还可以，但被老师提问就慌乱起来，回答错误。

我了解知道这是胆小造成的，于是我鼓励她要大胆回答老师提出的问题，不管是对是错。

经过一段时间，洁旋同学改变了胆小的弱点，成绩也更上一层楼。

二、眼，教师上课时，要眼观六路小学生注意力和意志力不稳定，这是他们的年龄特征决定的。

在课堂上，教师不能只顾自己不停地讲或眼睛只盯住黑板和课本，应经常观察全班同学，留意他们各自听课状态。

如讲“12、37、72、113这四个数，哪些数能被3整除？”分析各数位上的数的和得知1+2=3，7+2=9，3和9能被3整除，所以12和72能被3整除。

这时，学生如果能听懂的表情得意，听不懂的愁眉苦脸。

又如讲列方程解应用题找题中数量之间的相等关系：“一个三角形面积100平方厘米，它的底是25厘米，高是多少厘米？”（相等关系：底×高÷2＝三角形的面积。

）让学生自己找相等关系。

这时思路跟得上的学生显得很轻松，还在思索思考的，他们的表情显得很严肃。

我们教师可以根据学生的听课情况了解学生接受程度，调节课的进程，该强调的强调，该补充的补充。

如要强调能被3整除的数的特点是“一个数的各位上的数的和。

”这个规律能懂，被9整除的数的特点也就懂了（一个数的各位上的数的和能被9整除的，这个数就能被 9整除）。

且要特别注意基础差，容易走神开小差的学生的听课状态。

但怎样从学生的表情去判断他们是否听懂和理解所学知识呢?通常情况下,学生随着教师的讲课、板书，脸上露出微笑或点头的，就是听得懂的；而那些把眼睛瞪得大大的，皱起眉头显得紧张的，就是听不懂的。

如讲积的近似值问题：“面粉每千克2.46元,买3.4千克要用多少元?”列式：2.46×3.4＝8.364(元)≈8.36(元)。

那么，为什么要约等于8.36元，学生如果能说出“因为在收付现款时，通常只算到分，所以要保留两位小数，千分位上的 4舍去。

”他们就是听得懂的；那些回答不出，傻乎乎的，多数就是听不懂的；而那些眼睛一动不动，久久注视着某一方向的，或东张西望、手忙脚乱的，就是走神、开小差做小动作的。

总之，只要教师眼睛时时不离学生，就能读懂学生，采取相应措施，集中学生的注意力，完成教学任务。

三、耳，教师上课时，要耳听八方课堂提问是经常的，要想取得良好效果，教师应该注意学生回答问题的答案，讲究评价方法。

教师在讲课时一定要留意学生的回答，答对的要给予表扬、肯定。

答错的，要分析原因，要十分留意听清楚基础差的学生的回答，最大限度防止这部分学生错误概念的外延。

如“ 0除以任何数都得 0”、“互质数一定是质数”等等，这一类问题应及时纠正，不然后果将十分严重。

四、手，要正确运用手势，板书要快捷教师板书时，一定要做到：标题醒目，条理清楚，字迹工整，还要运用彩色笔突出重、难点。

如在板书：“个位上是0或者5的数，都能被5整除”时，要把“个位、0、5、都能”几个字词用色粉笔标出以示其重要性。

教师在课堂上的手势，一定要大方、自然，比划清楚、形象。

如在讲：“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积就扩大或缩小若干倍”时，可以用手比划向上方向表示扩大，即用↑符号表示；用手比划向下方向表示缩小，即用↓符号表示。

让学生感到形象、直观，对扩大、缩小有较深的认识，使感知规律得到充分应用。

五、脚，要站着讲课，要勤走动教师上课时不要坐着讲课，要站着讲课，使全班学生都能听到。

还要前后走走，督促注意力不集中、开小差、做小动作的学生，集中精神听课。

在学生做练习时，还要来回走动观察，看看有多少人做对，多少人做错，错的有几种，原因在那里。

做到心中有数，以便进行纠正，同时，对好的、有创意的要进行推广以起带动作用。

总之，数学课堂教学艺术是多种多样的，教师在教学中，一定要讲究教学艺术，善于运用教学艺术，以增强教学效果，提高教学的质量。

别让早读流于形式胡丹内容提要：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，更加不用说提高早读的效率了。

本文从早读的重要性、早读流于形式的原因、解决问题的建议出发，阐述了对提高语文早读课效率的几点浅陋的心得与认识。

关键词：早读、形式、重要性、原因、方法今年我初分配到东凤教学，我通过自己的观察学到了技能也发现了现今语文教学的一些问题。

让我印象最深刻的是语文的早读。

起初，来到实习的学校，我和其他语文教师一样，早读课就是到教室转转、看看，并没有多少事可做，因为语文科代表会主动进行领读，并维持课堂秩序。

每到早读课时间，学校的校园就充满了琅琅的读书声。

但是，我逐渐发现，在看似“繁荣”的后面，却存在着一定的问题。

“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。

但如今早读质量很不尽人意。

有班主任找学生谈话，任课教师检查作业，也有学生搞卫生、做练习。

在全班的大声齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。

更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。

作为一名语文老师，我对这种沉闷、低效的早读课深感忧虑。

从目前中国教育的现状看，中国的教育改革在不断地加快步伐，特别是语文教育教学方面的，新教材换了一套又一套，现今有提出了“新课标”。

而无论是教育方法方面的还是教学实践方面的，各类的研究成果屡见不鲜，可是对于作为语文教学重要阵地的早读课，却没受到应有的重视，更加不用说提高其效率了。

而我下面将要探讨的便是关于语文早读的重要性以及早读流于形式的原因和我个人针对这一现象提出的几点建议。

首先，我们必须明确早读的必要性。

所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时进行复习旧知、预先介入新课而采用的一种学习方式。

早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。

“叶圣陶先生认为：‘国文本是‘读’的学科’，‘不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好。

’”[1]开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。

加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。

据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。

因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法。

因此，我们更应及早认识到这一点，重视早读在整个语文教学中的重要性。

其次，早读流于形式的原因。

既然早读在我们语文教学中具有重要的意义，那么对于在中学语文朗读中早读流于形式的原因，也应引起我们的重视。

早读流于形式化的原因主要有两个方面。

第一，从教师本身来说，多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上下心思。

对于早读课，他们布置的早读内容或者太单一，或者不布置早读内容，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，使到气氛沉闷。

第二，从学生的方面来说，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。

一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。

但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。

有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作，更有甚者利用早读时间抄袭作业。

一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么收效，学生也发现读和不读都是一个样。

‘对于早读，大多数的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上；而学生则认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，因而现实中的早读往往不尽人意。

’[2]早读要重视，已是我们语文老师的共识，那么要怎么抓早读，怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至声情并茂？下面谈谈我的一些的看法。

1、要明确早读的任务与内容早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，要让多数学生有信心完成任务。

‘让学生明确读的内容，使学生“有米下锅”。

读的内容可分课内与课外两大块。

’[3]‘内内容包括：教材所选的篇目，读熟课内的有关内容，有利于学生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相关的知识，从而不断提高写作水平。

课外内容包括：摘录在札记部上的所有内容，这是一种能够有效提高学生阅读分析水平和写作水平的办法，摘录是第一步，常读常记常背，才能达到运用自如，写起来才能得心应手。