浅议生物课堂教学中评价语言的运用策略

２２新课 程 要 求 教 师具 有 宽厚 的 条件 性 知 识 ．
有不同 的构 成和内容 ， 为适 应社会需求 与时俱进 ， 重新构 建知识结 构是必不可少 。
１教 师 知 识 结 构的 发 展 与 变 革 ．
教师条件性知识 是指教 师所 具有 的教育学 和心理 学知识 。新 课 程改 革为许 多现 代 教育 理论 和现 代 学 习理论 提供 了实 践 的空 间 。这些理论包 括 ： 合作学习理论 、 建构 主义学习理论 、 多元智能学 习理 论、 范例教学理 论 、 探究学 习理论等等 ， 对这些理 论 ， 生物学 教 师必 须把握 其理论 产生 的背景 、 指导 思想 、 教学原 则 、 用方法 和 运 对其 的评价。除 了这 些学 习理论 方面的知 识外还有生 物课程理论 知识、 生物学 教学 理论知 识、 研理论 知 识以及生 物学教学 知识 。 科 所渭 的生物学教学知 识是整合 生物学科知识 和一般 的教学知识而 形成 的知 识 ， 具体来讲 ， 包括生 物学科课程 月标 、 教材结构 、 教材选 择方法 、 教材 内容 的各种呈现方 式 ； 了解和 掌握并学会运 用不 同的 敦学方 法 ， 括课 堂教学 方法 、 包 野外实 践 中的教与 学的方法 ： 生物
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ４
新 一 轮 基 础 教 育 改 革 涉 及 到 教 育 理 念 、 程 Ｉ容 、 学 方 式 和 课 ＾ Ｊ 教
师的学科知识 放在 了很重要 的位置上 。特别是 以前很多 的职前职
评价方式的全 面改革 ， 对教师的知 识提 出了新 的要求 。为适应这 这
一
物 学 教 师 的知 识 结 构 ，论 述 生 物 学 教 师 知 识 结 构 要 素 中 的 几 点 内 容。

很好的方式 ，这种形 式的互 动不受材料 、自 然条件以及教学设施 的影响，但是却 能引导 学生积极的思考 ，真正使学 生的思 维在课 堂 上动起来 ，而不是教师一味地灌输知识 ，可 以达到意想不到的教学效果。并且 在每一个
镜头 ２ ：再叫一名学生上台 ，代表另一种
项目 过氧化氢溶 液
反应，采集到 的血样让 它在 体外凝 固，宜采
用 的温 度是 多少 ？
在Ｐ Ｈ值会影响唾液淀粉酶活 陛实验 ，在 实验 中可否用碘液来检查？ 单老师的这堂实验课能够结合教学实际、 根据学情 ，科 学合理地 设计实验，引导学生
【 关键词 】 新课程理念；生物科学素养 ；
探 究 式 ：讲 授 式
了不少 的课例 ，对于探究式教学方式到底如 通过本 探究 实验的设 计和具体实施，使学生 何开展也逐渐 明朗起来 。其实 ，探究式教学 潜移 默化地 接受科 学方法 的训 练。探究活动 并不一定要有实验、 游戏等学生的形体活动 ， 还可 以通过 回顾科学发现史引导学生探究 ，
的基 本 过程 如 下 ：
表 一条 肽 链 。
现成的 “ 材料 ”——学生 自己 思路——每～名学生代表一种氨基酸 ，
为什么用淀粉酶探究温度对酶活性 的影响 ，
的原因，进 而使得种群不断地进化 ，最后 总 结出生物进化的实质是种群基因频率的改变。
学生通过 自己的实 际计算来得到结果 既 属于探究活动的一种，也是教 学互 动的一 种
（ １ ）提 出问题。教师引导：酶是否需要 巧妙地组织学生活动进 行探究 平度一 中张 晓玲老师 的 《 生命活动的主
一
、
于实验条件 ，本实验室只能提供温度和 Ｐ Ｈ值 过 自己设想的突变率计算突变后各代的基因 这两个因素 ，引导 学生进 一步分 析该如何 探 频率 和基 因型频率 ，在学生对 自己计算结果

； 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ ７ 期
浅 议 概 念 模 型 在 高 中 生 物 课 堂 教 学 中 的 应 用
陈铁 军
（ 赤 峰 市 宁 城 高 级 中学 ， 内蒙 古 赤 峰 摘 要 ：构 建 概 念 模 型使 学 生 的 知 识 结 构 化 ， 有 利 于 培 养 学 生 归纳 能 力 和 语 言 表 述 能 力 。把 核 心概 念从 纷 繁 复 杂 的 交 错 关 系 中明 确 、 清 晰 地 显 示 出来 ， 使 知 识 得 以 简化 ， 这 样 有 助 于培 养 学 生的 创 造 性 思 维 能 力 。 关键词 ： 概 念模 型 高 中 生物 课 堂教 学 应 用 《 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 明确 指 出 ： “ 了 解 建 立 模 型 等科 学 方 法 及 其 在 科 学 研 究 中 的作 用 。培 养学 生 的 建 模 思 维 和建 模 能 力 ， 领悟 、 建 立 数 学 模 型 等 科 学 方 法及 其 在 科 学 研 究 中 的应 用 ， 获得基本事实 、 概念 、 原理 、 规 律 和模 型 等 方 面 的 基 础知 识 。” 考试大纲重新对 高考考查的能力进行界定 ， 明 确 了 假说 演 绎 、 建立模 型 、 系 统 分 析 等 科 学 研 究 方 法 在 能 力 要 求 中 的地 位 ， 在 近年 来 的生 物 高 考试 题 中 也 有 所 体 现 。那 么 ， 如 何 利用 概 念 模 型 进行 教学 呢 ？笔 者 作 了探 讨 。事例 ， 学 生 听得 津 津 有 味 ， 兴致高涨 ， 看 得 出 学 生 对 生 物 学 科 很喜爱。但是当我问学生 ， 我 们 这 堂课 主要 学 习 了 哪 些 知 识 ， 所 有 学 生 一脸 茫然 。 我 的 内 心 很 失落 。 当 我 引 导 学 生将 本 节 的 知 识 体 系 梳 理 出来 ， 学 生 的脸 上 露 出很 兴 奋 的表 情 ， 感 觉 一 节 课 的 内容 ．用 概 念 图 可 以这 样 清 晰 地 表 示 出来 ，太 不 可 思 议 了。因此 ， 在 每次 讲 授 完 新 课 ， 我都 增 加 一 个 环 节 ， 让 学生 构 建 概 念 图 。 这样 做 ， 可 以很 好 地 抓 住 主干 知 识 ， 发 现 各 个 知 识 之 间 的关 系 ， 可 使 零 碎 知识 网络 化 、 立体 化 ， 使 原 来 理 解 不 清 的 知 识 清 晰化 。 零 散 的 知识 系 统 化 ， 便 于记 忆 、 便 于 知 识 的 灵 活 运用 。 如 学 习 了可 遗 传 的 变异 这部 分 内容 后 ， 可 让学 生构 建 如 下概念图 ：

2024年初二生物教学反思（3篇）2024年初二生物教学反思（通用3篇）2024年初二生物教学反思篇1本节内容主要涉及的是细菌和真菌对人类有益的方面，即人类利用细菌和真菌制作发酵食品以及如何控制细菌和真菌来保存食品等内容，与实际生活的联系极为密切，它使学生知道了我们平时吃的很多东西以及它们的保存方法,都是由于细菌和真菌的作用。

在本章第一节已经学习了细菌和真菌与人类生活的关系，但接触的都是它们对人类有害的一面，因此，学生不仅对本节课内容感到新颖、好奇，而且对制作发酵食品还有一种跃跃欲试的冲动。

本节虽然知识结构并不复杂，但从科学技术与生活实际的角度看，内容和形式不容忽视，因为它为提高同学的实践能力、体验知识与技术在实际生活中的应用提供了非常好的素材和机会。

本课时主要学习两方面的内容：其一为细菌、真菌与食品的制作，包括演示发酵实验、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。

其二为细菌、真菌与食品的保存。

本节课在老师的引导下，学生通过小组合作，出色完成了查阅资料、共同探究、动手实践、课件制作、表达交流等工作，由此不仅提高了同学的多方面能力，而且培养了学生的相互协作的精神，更重要的是使学生真正体验到知识与技术在实际生活中的应用。

通过课下交流和同学课上谈的感受可知，很多同学体会到：(1)生物学科虽然在中考课目中分数占的比例少，但在实际生活中确有用武之地。

(2)本节课的教学方法使同学之间有了更多合作的机会，为促进同学间和谐的关系创造了条件。

(3)这种教学方式给同学提供了更为广阔的求知和实践的空间，有利于挖掘同学的潜能。

(4)通过这节课的学习，原本其他科成绩较差的同学却对生物课产生了浓厚的兴趣。

总之，我认为这种教学方法收到了较好的教学效果，我以后在教学中会多多采用该教学方法。

2024年初二生物教学反思篇2本人本学期担任初二年1-6班生物科教学工作，兼任初二年段年段长。

能认真做好各项教学常规工作，不断提高自己的教育教学水平和业务素质，教育教学工作顺利完成，并取得了一定的成效。