基于课程标准的教学

基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践

尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。

一、研究背景

主要从这三方面进行阐述。

（一）研究意义

1. 落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。

2. 单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。符合学习规律

3. 改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。

（二）国内外研究

在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。

然而，当前在学科教学方面存在一些问题。

（三）当前存在的问题

1. 学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。

2. 教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。

3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。

基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。

二、研究过程

我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。

（一）我们的研究目标是

1. 形成单元整体教学设计范式。以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。

2. 打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。

3. 研发出多元的评价机制。以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。

课程实施的新取向：基于课程标准的教学

崔允漷

【摘 要】 教师要“用教材教而不是教教材”，这似乎已经达成共识，但关于教师如何“用教材教”的研究却非常有限。本文首先将“教学”置于“课程”的视域下来思考，然后在分析我国各种不同的课程实施取向的基础上，明确提出应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，探索基于课程标准的教学的基本特征，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，并提供一些可操作的程序与策略，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

【关键词】 课程实施；基于课程标准；教学

【作者简介】 崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师 （上海 200062）

众所周知，教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。[1]也就是说，关注“为什么教”“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。尽管在教师的日常话语中，“课程标准”已经代替了“教学大纲”，但课程标准似乎没有给教学实践带来任何实质性的影响。新课程到底倡导什么样的“新”教学？老师应该根据什么来组织和开展教学？——是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？——是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）？——是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课？这些问题依然还是问题。更进一步的，关于作为学生应知和能做的“期望列表”——课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。

艺术教育 ｜

基于新课程标准下的小学美术教学

□查玉美/文

我国正加快推进教育现代化。随着我国基础教育

由应试导向转向素质导向，以及素质教育理念的持续发

展，小学美术教学改革不断深化。为适应新时代人才培

养目标和学生成长需求的变化，解决传统美术教学存在

的问题，需要以新的课程理念指导，对教学内容、方式

方法和评价体系等进行深层次创新。本文以新课程标准

为背景，着眼于激发学生的审美兴趣、想象力和创造潜

能，对基于新课标的小学美术教学提出针对性建议，以

期推动学生全面发展和综合素质提升。

1 新课程标准对小学美术教学的新要求

新课程标准对小学美术教学提出了新的要求。标

准强调要从小培养学生的审美能力和创造能力，启发

他们的想象力，鼓励他们主动探索和实践，不仅要学

会欣赏美，还要学会创造美。教学过程中要加深学生

对中华民族传统文化和民族艺术的理解，帮助学生从

小建立文化自信和认同感。同时，也要关注每个孩子

的个性和兴趣特点，因材施教，让每一个学生都有机

会通过美术活动表达自我、展示自己的特长。

教学手段和内容选择上，要加强与生活的结合。

通过组织学生观察生活、体验生活来获取创作素材，

让他们能够学以致用。在指导学生创作时，也要为他

们未来的发展考虑，培养他们审美态度、审美能力和

创新精神，使他们形成终身学习的意识，不断发展美

术审美情趣，具有进行艺术实践的内在动力[1]。

2 小学美术课程体系的设计2.1 课程设置与编排

小学美术课程的设置和编排，应当根据学生认知

和审美发展的特点进行，为学生设置合理的主题和内

容。低年级的学生还处于十分感性的阶段，注重审美体验，因此对低年级的学生，课程安排可以更加自由

灵活，通过组织学生参与绘画、剪纸等创作体验十分

丰富的活动，激发学生的美术学习兴趣。对高年级学

生，则可以对他们进行美术概念和方法的教学。

在具体的课程内容的选择上，需要将视觉元素的

教学和中国美术语言文化的内涵结合起来，使学生既

要能学会基本的点线面等美术造型语言，也能了解美

2022课程方案及课程标准研究：基于新课标的教学、作业、考试

新课标指向下的教学

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，将会带来小学、初中阶段一场很深刻的教学改革。这场改革，具有承前启后的作用。新课标将会引领未来10年中国基础教育发展的需要，这也要求教研员、教师、校长等，真正学习、领悟、落实新课标，需要不断学习，反复实践。这次新课标的主要变化是：

1） 修改了课程目标。从三维目标走向素养目标。2）调整了课程内容。各学科都减少了一定比例的知识型、技能性内容；各学科都增加了体现素养要求的能力内容，如实践能力；各学科都增加了跨学科主题学习，占总课时10%。3）增加了学业质量、命题建议内容。4）突出了课程实施要求。提倡真实性、实践性、综合性。

新课标的关键内容解析

（一）大观念

1、大观念的核心是关注碎片、零散知识背后的结构、联系、规律。现在的教学太碎片化，太零散化了，要通过零散的知识来看背后的结构、联系和规律。 2、追求知识能力的应用和迁移。只要是观念上的东西，就有应用和迁移的可能。如果是停留在碎片上的知识点，就很难有根本性的迁移。

3、大观念追求的是知识能力、道德价值和力量升华。这一点太重要了，如何让学生把知识和能力转变为一种价值观和力量，就是大观念所要追求的东西。

培根有一句名言——“知识就是力量”，我认为不一定，如果知识没有通过深化，就不可能直接转化为力量，只有转化为学生的价值观念、追求，知识才能变成力量。

（二）大任务

有了大观念就有大任务，大任务是大观念的承载体，所以大单元教学应运而生，将来小学、初中的教学改革也会是走向大单元、大任务、大观念的路子。

什么是大任务？

1）将学习内容统整在一件事，一个问题，一项任务中。

我们要求学生学习的内容很多，知识点也好，技能点也好等等，要想方设法地把一个环节，一个单元，及学生所掌握的知识点统整在一件事情或一个任务中，这是老师备课中的首要工作，即能够用大任务囊括学生需要掌握的知识与技能。