新课程标准下的有效课堂教学完整版

新课程标准下的英语教学在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。

英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。

我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。

这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。

它要求我们在总结经验教训的基础上对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。

这不得不引起我们英语教学工作者的思考：一、英语教学要着眼于全面发展新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。

在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。

要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。

要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。

实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。

作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

二、英语教学要重在于培养学生的综合语言运用能力在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

新课程理念下的语文课堂教学目标的设计及有效表述本文根据相关的教学目标设计理论，对语文课堂教学的设计和有效表述进行较为深入、全面的研究。

主要探讨课堂教学目标的内涵、当前存在的问题、如何有效表述课堂教学目标并举例说明。

本文试图引起语文教师对课堂教学目标设计的重视，并使其正确有效的表述教学目标。

标签：课堂；教学目标；设计；表述一、课堂教学目标的内涵教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。

它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。

从领域上看，教学目标可划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。

语文新课程提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

”所以将课堂教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，即“三维目标”。

（1）知识与技能知识与技能指每门学科的基本知识和基本技能。

如概念、原理、事实、规律等知识和观察、思维、想象等能力。

基本知识和基本技能是促进学生全面发展的前提条件。

（2）过程与方法过程与方法即强调在实践中学习，让学生了解学科知识形成的过程，亲历探究知识的过程；提高发现问题、思考问题、解决问题的能力，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

（3）情感态度与价值观情感态度与价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的人生观、世界观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

内容包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事要有的科学态度、科学精神。

简言之，知识与技能是让学生学会，过程与方法要求学生会学，情感态度与价值观使学生乐学。

二、当前语文课堂教学目标设计存在的问题在当前的语文教学活动中，很多语文教师对教学目标设计的重视程度不够，有的备课时直接照抄教学参考书上的目标或者直接在网上下载；有的对于如何设计教学目标缺乏理论认识，虽重视但表述模糊、笼统，缺乏可操作性、可测量性，导致在课堂教学目标设计上存在很多问题。

新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践研究摘要：新一轮的教育改革强调素质教育的重要性，即在教学的过程中，不仅要落实对学生知识与技能的培养，还要注重学生的全面发展与素养提升。

在教学评一体化的视角下，教师所开展的教学活动需要对“教”“学”“评”进行有效融合，确保学生可以从教师的教学中获得学习兴趣，从而有效促进自身数学综合能力的进步。

本文着重讨论了小学数学教学中教学评一体化教育的实施策略。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评一体化1.教学评一体化教学模式概述1.1基本概念教学评一体化是将教师教学、学生学习以及对整个教学过程的整体性评价合为一体的一种新型教学模式。

教师教指教师根据学生的具体学情，开展针对性的教学、指导、诊断、反馈，以达成教学目标的过程。

学生学是指学生在教师的引导之下，通过自主探究或合作讨论等方式完成学习的过程，学生能从中获得知识、技能方法及情感态度与价值观的信息，再通过对上述内容的吸收、内化、迁移、应用，完成自我提升与自主发展。

整体性评价即教学评价，是一种贯穿整个教育全过程的，可检测教学结果、学习成效的手段。

教育评价具备促学与促教的功能属性，可以提高教师的教学水平，还可以引导学生在学习的过程中持续反思，找到更适合自己的学习方法，以提高自己的学习能力。

1.2应用优势教学评一体化教学模式，能根据学生当前的学情及能力发展状况，设定针对性的教学计划，进一步凸显学生在学习过程中的主体地位，促进学生开展自主探究或合作学习，帮助学生把握住本阶段的学习目标，并使其掌握正确的学习方法，最终达成相应的学习成果。

可以说，教学评一体化模式能够给学生带来更丰富的学习体验。

2.新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践策略2.1合理制定教学步骤在明确教学评一体化下的单元教学目标后，教师要根据整个教学过程，采用双向建构法，制定出科学且具体的教学步骤。

基于教学评一体化的教学设计要立足实际，坚持整个教学活动能始终以学生为中心。

英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。

新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。

通过这次学习我有了一下几点认识。

首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。

真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。

要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。

而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。

同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。

教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。

现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。

那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。

没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。

有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

提出一个探究性的问题，给学生思维空间。

给学生自主学习的时间和空间。

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。

一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。

探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。

从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。

学校的发展依赖于师生的发展。

如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。

教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。

没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。

同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。

课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。

学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。

课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。

《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》数学学科编写方案及说明一、编写意图说明为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。

针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。

同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例•数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。

二、编写栏目说明《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。

主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南•数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲•数学（课程标准实验 2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。

各栏目设置意图说明如下：【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。

教学效果评价标准细则课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：一、教学目标评价“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。

总计10分。

三、教师行为评价1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。

能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。

教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

新课程标准下小学英语高效课堂构建有效策略摘要：在我国小学教育体系中，英语教学是最重要的教学内容，随着新课改的落实和推进，对小学英语也赋予了更高的要求。

小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，新课标环境下，英语教学高效课堂的创设需要教师自身作为引导者，引领学生参与学习过程，使之保持良好的学习状态，在课堂上高效学习，实现素质教育目标。

本文以小学英语高效课堂的概念为基础，探讨高效英语课堂创设路径，以推动教学进步与发展。

关键词：小学英语；高效课堂引言小学是学生知识素质教育的初始阶段，而小学英语是学校和老师的重要内容，因此，在新课标的指导下，我们要把小学英语教学工作做好，努力构建英语高效的小学英语课堂。

1小学英语高效课堂的概念有教师认为高效课堂应该容量大，教学进度快。

这种认识还停留在应试教育的观念中，对学生的素养发展意义不大，没有体现出高效课堂的真正价值。

课堂容量过大导致学生消化不了学习内容，从而使所学的知识前后割裂。

有教师认为高效课堂应该形式活泼，深受学生喜爱，这种看法其实没有认识到小学教育的根本目标。

高效课堂应该以发展学生的学习能力为主要目标，学生的发展需要什么样的课堂，就应该创设什么样的课堂。

形式活泼的课堂虽然容易被学生接受，但是也可能会导致教学目标不能完成的情况。

目前，小学英语教学的主要任务是激发学生的学习兴趣，提升学生的初步英语交流能力。

小学英语教师应该以这一教学目标为基础，精心设计教学流程，融入高效课堂理念。

同时，小学英语高效课堂应该避免将学生带入到题海中，而是要给学生更多的机会去进行听、说、读、写，发展学生的英语核心素养。

2新课程标准下小学英语高效课堂构建有效策略2.1进行情境教学情景教学是新课改倡导的一种行之有效的教学方法，也为广大学生所喜爱。

在英语课堂教学中，教师要针对学生的具体情况和个性特征，选择与生活密切相关的内容，设置情景，引导学生积极思考，主动地参与到课堂的学习中来。

本文认为，在英语课堂教学中，必须使用一些辅助手段，才能使其更好地进行。

一份完好的教学设计包括以下几个环节：教学内容、教材分析、学情分析、教学目的、重点难点、设计理念、教具学具、教学过程等几个环节。

假如在教学过程之中再加上设计意图的话，就更完美了。

我们在上课之后，有时还需要在教学设计的后面添加教学反思。

确定教学目的是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析那么是制定教学目的的根本根据。

2021版小学数学新课程标准前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。

作为促进学生全面开展教育的重要组成局部，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新才能方面的不可替代的作用。

一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程，具有根底性、普及性和开展性。

数学课程能使学生掌握必备的根底知识和根本技能；培养学生的抽象思维和推理才能；培养学生的创新意识和理论才能；促进学生在情感、态度与价值观等方面的开展。

义务教育的数学课程能为学生将来生活、工作和学习奠定重要的根底。

二、课程根本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。

2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、考虑与探究。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经历，处理好直接经历与间接经历的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。

有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

新时代语文教学目标(完整版)新时代语文教学目标新时代语文教学的目标可以概括为以下几点：1.充分发挥语文学科的价值，促进学生全面发展。

2.培养学生阅读兴趣，提高学生阅读素养。

3.加强语言文字规范，提高学生语文应用能力。

4.弘扬民族优秀文化，增强学生对中华文化的理解。

5.拓宽学生文化视野，发展学生跨文化交流能力。

6.注重思维发展，培养学生创新思维。

7.提高学生审美意识，培养学生审美能力。

8.培养学生良好习惯，提升学生人文素养。

语文教学目标的特征有语文教学目标的特征包括以下几点：1.整体性：语文教学目标是一个整体性的目标，它涵盖了语文学科所涉及的各个方面，包括阅读、写作、口语交际、文学鉴赏等等。

这些方面相互联系、相互促进，构成了一个完整的语文教学体系。

2.层次性：语文教学目标是一个层次分明的目标，它按照不同的年龄段、不同的学习阶段、不同的学习水平，提出了不同的教学目标。

这些教学目标既有共性，又有差异性，体现出一定的层次性。

3.实践性：语文教学目标是一个注重实践的目标，它强调学生通过实践活动来掌握语文知识和技能，强调学生在实践中发现问题、解决问题、提升能力。

4.发展性：语文教学目标是一个关注学生发展的目标，它不仅关注学生的当前水平，更关注学生的未来发展，注重学生的全面发展，注重学生的创新思维和创新能力的发展。

5.多元性：语文教学目标是一个多元性的目标，它不仅关注学生的语文知识和技能，还关注学生的品德、审美、文化素养等方面的提升。

6.动态性：语文教学目标是一个动态的目标，它随着社会的发展、教育改革的推进、学生需求的改变而不断调整和完善。

语文下册教学计划和目标语文下册教学计划和目标：一、指导思想全面落实党的教育方针，深刻认识语文的人文性和工具性。

树立“大语文”教育观念，努力培养和提高人的语文素质。

积极开发每个学生的潜能，培养学生的健康个性，培养学生自我教育和终身教育的意识。

语文不仅要让学生学到了语文知识和能力，更重要的是要提高思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等，为培养适合未来社会所需要的新人而努力奋斗！二、教学的总要求认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

翻教育新课标下如何提升初中语文课堂教学有效性研究文/王谊男摘要:随着新课改的不断深入，提高语文课堂教学的有效性，关注学生的发展在课堂教学中显得越来越重要，尤其在 初中语文课堂教学中。

有效的语文课堂教学不仅可以保证教学质量，还能使学生在知识、技能和价值观等方面获得进 步与发展，使学生的综合素质得到提升。

然而在当前的初中语文课堂教学中存在的一些无效性，却严重影响了课堂教 学功能的整体实现。

在此之下，如何提升初中语文课堂教学的有效性，培养学生对语文的学习兴趣，是我们初中语文 教育工作者重要的研究课题。

本文针对当前初中语文课堂教学的现状及问题，就如何提高初中语文课堂教学有效性 提出了一些对策。

关键词:新课程标准初中语文教学有效性研究不可否认的是，初中语文课堂教学随着新课程改革的推 行获得了一些效果，但实际的教学工作在一定程度上仍然存 在诸多问题制约着语文课堂教学有效性的发挥，确切的来说 主要有两大方面的原因。

一方面的原因是语文课堂教学始终 以考高分为目标，导致教学内容封闭，部分初中语文教学的内 容没有做到从实际生活出发，而且理论与实际脱轨，学生缺乏 自主实践。

另一方面在语文课堂教学理念上部分初中语文老 师还没有完全转变，有的已经转变了教学理念的教师却仍在 采用传统教学方式，老师始终处于主体的地位，学生消极被动 地接受知识。

这种传统的教学模式不仅遏制了学生的想象力 和创造力，还会使学生丧失学习的主动性、积极性。

因此，在新 课标理念下，初中语文要走出教学瓶颈，提升课堂教学的有效 性，关键在于丰富语文教学内容和创新语文课堂教学方法，从 而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴 趣。

―、明确教学目标,整合教学内容初中语文要有明确的课堂教学目标，这就要求教师钻研 教材，关注学生，精心备课，这样才会在课堂上做到有的放矢，避免语文课堂教学的随意性和无目的，自然而然课堂效率也 能够得到提高。

具体要做到以下几点，首先，初中语文教师必 须对新课标的课程标准进行深入而认真的研究，既要明确相 应的学生学习目标，还要熟悉教师教学目标。

完整版)基础教育课程改革纲要答。

“有效教学”所倡导的理念是以学生为中心，以学生的研究为核心，以学生的需求和兴趣为出发点，以学生的实际情况为基础，以学生的能力和潜力为目标，以学生的综合素质和创新能力为评价标准。

同时，有效教学也强调教师的角色和作用，教师应该具备专业知识和教育技能，能够为学生提供适宜的教学环境和教学资源，能够引导学生积极参与研究，能够激发学生的研究兴趣和创造力，能够评价学生的研究成果和综合素质。

总之，“有效教学”是一种以学生为中心，以教师为主导，以教学质量为核心的教育理念和实践。

答：（1）学生中心的教学观念：以学生为中心，关注学生的个性发展和全面素质提升；（2）探究式研究的教学观念：强调学生的主动性和探究性，培养学生的创新能力和解决问题的能力；（3）跨学科综合教学的教学观念：强调学科之间的联系和融合，培养学生的综合素质和跨学科思维能力；（4）合作研究的教学观念：强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作和沟通能力；（5）评价与反思的教学观念：强调对学生研究过程和成果的评价和反思，促进教学的不断改进和提高。

答：（1）提供自主研究的机会，例如：引导学生制定研究计划，让学生选择研究方式和内容，鼓励学生提出问题并自行解决；（2）鼓励合作研究，例如：组织小组讨论、合作完成任务，鼓励学生相互研究、相互帮助；（3）引导学生探究研究，例如：提供探究性的问题，鼓励学生进行实验、观察、调查等活动，让学生通过实践探索知识。

同时，教师应该充分发挥自身的作用，提供指导和支持，及时给予反馈和评价，让学生在自主、合作、探究研究中不断成长和发展。

答：教师为主导（引导），学生为主体是一种教育理念，强调教师在教学过程中扮演着引导和指导学生的角色，而学生则是主体，承担着研究的责任和义务。

这种教育理念的核心在于教师和学生之间的互动和合作，教师应该根据学生的需求和兴趣，设计恰当的研究活动，帮助学生发现知识的个人意义，激发学生的研究热情和创造力，同时也要给予学生足够的自主权和责任感，让他们在研究中发挥主体作用，积极参与探究和创新。

课程标准在课堂教学落实过程中出现的问题与策略在教育领域，课程标准是教学工作的基础和依据，它对学生的学习内容、学习目标、学习方法等进行了规定。

然而，在课堂教学的实际操作中，我们常常会发现课程标准的落实存在一些问题，如内容单一、灵活性不足、评价标准不明确等。

那么，面对这些问题，我们应该采取哪些策略来加以解决呢？1. 内容单一课程标准的制定往往是由教育部门或学校领导在一定的时间和条件下完成的，因此难免出现内容单一的情况。

针对这一问题，教师可以通过拓展教学资源、引入跨学科知识、设计多元化的教学活动等方式来丰富课程内容，使学生在学习过程中能够接触到更加广泛和深度的知识。

2. 灵活性不足课程标准的制定往往是比较固化的，可能存在对于实际情况的适应性不足。

教师需要在实际教学中灵活地运用课程标准，根据学生的学习情况和个性特点进行适当地调整和变通。

教师还可以通过选用富有弹性的教材、灵活组织教学过程等方式来增加课程的灵活性。

3. 评价标准不明确课程标准中的评价标准往往比较抽象，缺乏具体的操作性。

在实际教学中，教师可以通过设计多元化的评价方式，如开放式题目、项目评价、综合评价等来全面、客观地评价学生的学习情况，从而更好地落实课程标准中的评价要求。

针对上述问题，我们可以在课堂教学落实过程中采取一些策略来加以解决：教师可以加强课程内容的设计和开发，结合学生的实际需求和兴趣，拓展课程内容，提高课堂教学的吸引力和趣味性。

教师可以注重课堂教学的灵活性，根据学生的学习情况和需求进行灵活的教学设计和调整，实现课程标准的个性化课程。

教师可以注重课堂教学的评价机制，设计多元化的评价方式和工具，使学生在评价过程中能够全面而深入地了解自己的学习情况，从而提高课程标准的贯彻落实效果。

课程标准在课堂教学落实过程中出现的问题，需要教师从多个角度进行思考，找到合适的策略来加以解决。

只有不断探索和创新，才能更好地实现课程标准在教学实践中的价值和意义。

一份完整的教学设计包括以下几个环节：教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、设计理念、教具学具、教学过程等几个环节。

如果在教学过程之中再加上设计意图的话，就更完美了。

我们在上课之后，有时还需要在教学设计的后面添加教学反思。

确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

2011版小学数学新课程标准前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。