分层教学论文

一、小学英语教学的现状分析

英语是一门实践性很强的一门学科。学生在英语学习过程中，由于智力、学习习惯、主观努力和家庭熏陶等因素的影响慢慢产生差距。在学习英语的起始阶段，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。随着学习时间的延长，知识难度的加深和延伸，“两极”分化越来越明显。一方面是“吃不饱”的优等生，另一方面是“消化不良”的后进生。这不由得使我想起在新西兰中小学校的所见所闻，看到那里的学生可以跟据不同的水平分班，教师根据不同学生的水平背出不同的教案，或者几个老师互相合作来教一组学生，老师比较关注能力低的学生，会给他们更多的帮助，差一些的学生总是围在老师身旁，回答着不同的问题，我想如果每个学生都受到了关注，不同的学生获得不同的帮助，会使他们得到不同的发展，避免了一刀切。做为英语老师如果更好的借鉴了这种方法会有效的提高学生的学习效率，会减少英语学习中的两极分化。让每个孩子都学有所用，让我们的教育落到实处。所以我在教学中开始不断的尝试分层教学，在教学中考虑学生的差异，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。

为了更好的实施分层教学，我们首先要了解每个学生的学习特点，才能更好地因人施教。

1、学生分层

首先要确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己偏爱的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生确定自己喜欢的学习类型，有的学生喜欢主动学习，学习效果好。有的学生学习被动，总是被督促。有的学生做到课前预习课后复习，有的学生当堂消化快，有的学生喜欢不断地被鼓励，有的学生是适合被严格要求，有的学生需要家长和老师的辅导，有的学生学习时有困难需要心理调适，有的学生听讲有问题需要课下辅导。我们要研究每个学生的特点，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。

.另外要了解学生现有的水平。要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。我根据学生在课堂上的表现，作业，练习等情况，把学生分成A,B,C三层。A是那些对英语感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生，占有一部分比例。B层学生较多，他们学习英语的兴趣，英语能力，学习基础都一般；C层则是英语的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习没有自觉性的学生，有些学生属于贪玩，有些学生接受能力差，他们是最需要得到教师关注的一部分学生。我们在教学中要不断地反思，特别是新课程的改革，新课标的学习，使我们也在不断地探索着教与学的策略，那么丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，培养学生学会学习，使新课程改革的关键。学生在教师设计的多种方式下学习会感到轻松愉快，会保持兴趣，我们在教学中尽可能地发挥他们的优势，因势利导，给他们更多的帮助，使其慢慢把兴趣引导到学习上来。

2、教学目标分层

将教学目标按不同层次的学生情况进行分层，给好学生的内容应有一定的深度和广度，如学完课文要求背诵，单词句型要会默写，学完故事要会续编，要会总结知识点。中等学生学完课文要求熟读-会背，要会默写本科重点单词，句型。差一些的学生要求会读课文，默写单词从少到多。在教学是要及时了解各层学生的掌握情况，随时提高或减弱教学难度，通过授课方法分层，作业分层，一帮一互助小组使每个学生都能学有所获，增强学生学习的自信心。使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。

例如，我在教授先锋英语同学制订的目标为：

a. 能听懂、会说、会读、和会拼写a policeman, a policewoman,

a driver, a worker, a farmer, a cook, a postman, an engineer. b. 能听懂、会说、会读和会写句型What’s your\his\her job? I’m\He’s\She’s a „ What are their jobs? They’re„ How

old are you\is he\ she? I’m\He’s\She’s „ What do you want to be? I want to be „ c. 能熟练的背诵，表演课文内容。d.

能听懂、会说和会读日常交际用语 It’s cold today, isn’t it? Guess! e. 能很好的运用人称代词your, you, his, he, her, she等。f. 能很好的唱 They sing happily. g. 在书上出现过的单词，句子，词组都能熟练的在情景中综合运用。

为B层学生制订的教学目标为： a. 能听懂、会说、会读、和会拼写a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook，能读出a postman, an engineer这两个词 b. 能听懂、会说、会读和会写句型What’s your\his\her job? I’m\He’s\She’s a „ What are their jobs? They’re„ How old are you\is he\ she? I’m\He’s\She’s „ 能在情景会话中综合运用这些句型 c. 能熟练的背诵，表演课文内容。d. 能听懂、会说和会读日常交际用语 It’s cold today, isn’t it? Guess! What do you want to be? I want to be „ e. 基本能很好的运用人称代词your, you, his, he, her, she等。 f. 能很好的唱 They sing happily.

C层学生的目标是这样的： a. 能听懂、会说、会读、和会拼写a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook，能读出a postman, an engineer这两个词 b. 能听懂、会说、会读和会写句型What’s your\his\her job? I’m\He’s\She’s a „ What are their jobs? They’re„ How old are you\is he\ she? I’m\He’s\She’s „能在情景会话中综合运用这些句型

c. 能熟练的背诵，表演课文内容。d. 能听懂日常交际用语 It’s

cold today, isn’t it? Guess! What do you want to be? I want to be „ e. 基本能很好的运用人称代词your, you, his, he, her, she等。 f. 能跟唱 They sing happily.

3、授课分层

a. 对话分层： 在课堂教学中，在新授课的句型操练的过程中，我总是先让A组同学进行示范，然后让其他同学进行模仿。在自由对话时，我问C组的问题相对来说是比较简单的，前几个单元学过的，他们比较熟悉的，或是模仿好学生练习句型

b.表演分层： 在对话的表演过程中，学生们一般都会很好的分层，让英语好点的学生扮演主要角色，英语不是很好的学生就做配角，话少些，这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。让所有的学生都参与进来！

4、作业分层

为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，我就提供给学生“自助餐”式的作业。对于A类学生的作业要求就布置A类套餐，除了掌握书上的单词，词组，句型外，三会的都要掌握，还要模仿课文自编一些小对话；对于B类学生的B套餐就是除了书上的四会内容，三会的基本上全部掌握，能熟练表演课文；而对于C类套餐是掌握四会的内容，三会的要全部理解，能听、说和读，基本能表演课文。

5、评价分层

根据教学目标的要求，定期进行考核评价。针对不同层面的学生设计三种不同的测试卷：A卷偏难，题型较灵活；B卷难易适中；C卷偏易，注重四会单词和基础知识的考核。教师根据考核情况进行分层评价，及时肯定各层学生的点滴进步，及时调整已超标和不能达标的学生，并及时制定新的教学目标。

小学英语教学中的分层教学，可以帮助每个孩子对自己的学习有个正确的定位，让他们在英语学习上有所成就，有所突破，让他们能在自己的领域中根据自己的个人才能，有所发展，使“因材施教”真正落实到实处！这是对学生的尊重也是教育的最终目的。对英语的分层教学我还要继续在教学中不断的实践，不断的努力，根据学生的差异来组织教学，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦！

感触之深，使我也在不断地反思着自己的教学，特别是新课程的改革，新课标的学习，使我们教师也在不断地探索着教与学的策略，特别是当我看到这样一种普遍现象：“初学时热情高，然而随着时间的推移，积极性逐渐下降，最后兴趣寥寥。”那么如何丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，培养学生学会学习，使新课程改革的关键。英语课上，兴趣，知识，能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的，教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离。学生在教师设计的多种方式下学习会感到轻松愉快，会保持兴趣，所以教师要不断丰富学生的学习，改进学生的学习方法。