_以学为本_的大学英语分级教学

《大学英语》课程简介
大学英语课程是我校本科生必修的一门公共基础课程。

自教育部于2004年1月2日制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）以来，为进一步深化我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平，以尽早实现把厦门大学办成“世界知名的高水平研究型大学”的办学目标,外语教学部根据《课程要求》的精神制定了符合我校特点的大学英语教学大纲，旨在改革传统的教学理念，以逐步建立起具有我校特色的、以学生为中心、以教师为主导、以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

根据《课程要求》制定的《教学大纲》把我校大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

一般要求是我校每个大学毕业生必须达到的基本目标和要求；较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的大学新生分别设置的。

根据实际情况，我们将我校大学英语教学目标定位于90％的学生达到一般要求，45％达到较高要求，15％学有余力的学生可达到更高要求。

本课程总共含4个学期，每学期学完《全新版大学英语》或《新视野大学英语》其中一册的所有配套教材（含综合教程、听说教程、阅读教程等）。

教学以主题为基础，其中每个主题用6个课时（即两周），同时对学生进行听说读写等各种技能的训练。

从一年级开始，除听说教程以外，我们还为所有学生配备了每周一个课时的外教口语教程。

对于分级教学中从二级或三级开始的学生采用跳跃式选材的方法，即针对目前教材循序渐进特点不明显的情况，不是直接从二级或三级教材着手，而是从四册书中选取针对性较强的并能在大体上自成一体的材料，为其构建一个相对系统的知识体系。

大学英语分级网络教学模式研究[摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。

文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。

[关键词]大学英语分级教学网络教学一、大学英语分级教学我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。

这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。

《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。

一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。

各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

”。

大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。

语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。

因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。

需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面：1分级标准不合理。

很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。

这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。

大学英语教学计划大学英语教学计划时间是箭，去来迅疾，我们又将奔赴下一阶段的教学，我们要好好计划今后的教育教学方法。

那么教学计划要怎么写才能突出呢？以下是小编帮大家整理的大学英语教学计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学英语教学计划11、指导思想在本学期的英语教学中，坚持以下面的教学理念为指导：第一，切实地了解学生的真实水平，注意衔接，尽快使学生适应我的英语教学；第二，教学要面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣；第三，以学生为主体，尊重个体差异，因材施教；第四，在新课标的指导下，倡导学生体验参与学习，完成设计目标；第五，注重过程性评价，建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

2、学生情况分析本届学生在英语基础方面很薄弱，由于在以前学习英语的过程中，没有很详细全面地学习音标，基本的音标和字母拼读都没有掌握好。

在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。

所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

另外，学生在学习策略和情感态度方面也存在诸多需要进一步解决的问题。

例如：许多学生不能明确学习英语的目的，学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

最后，学生对新教材缺乏一定程度上的了解，还不适应新课改指导下的一些教学方法。

在课堂上，习惯像以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

3、教材与教辅的分析⑴内容与结构：每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。

其中，教材加强了文化意识的提高和学生学习策略的培养，是相较于以前教材很大的不同。

⑵教材特点与重难点：首先突出学习者的发展，包括注重学习策略的培养和使用；注重提高学生的语言认知能力；为教师和学生提供个性化的选择；其次努力提高学生用英语进行思维和表达的能力。

《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。

本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。

当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。

英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。

通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。

”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。

高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。

大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。

三本院校大学英语分级教学浅谈摘要：实行有针对性的大学英语分级教学，把水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。

当然在分级教学中有利也有弊，同时还需要完善。

关键词：分级教学优势劣势完善近年来随着英语四级考试的改革以及四级成绩不再与学位挂钩等等一系列措施的实施，使得很多大学生相当然的认为四级已经不重要了，可是现实却不是这样的，尤其是对于我们这样的三本院校的学生，本身三本就和本一，本二有点不一样，在就业及考研过程中就体现出了英语四级的重要性，因此为了适应学生的发展，适应社会的需要，我们学校采取了分级教学的方法。

我校大学英语分级教学的目的就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生本身所具备的实际的英语水平及其英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。

再根据此层次和水平来确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等。

在各个不同的教学环节如：备课、讲授、辅导、练习、测验和评估等方面充分体现层次性分级教学。

其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步。

大学英语分级教学的优势分级教学能提高学生的学习自主能力在这样的分级教学中，比如说我们学校分成了a，b班，a班是属于成绩比较理想的，b班呢有点不太理想。

在这样的情况下，在a班的学生，因为大家的英语水平都不错，因此为了体现自己的能力，学生们彼此都憋着一股劲，都想着怎么会更好，这样导致的结果就是大家都很努力的在通过各种方式提高自己，因为一旦成绩不理想了，就有可能会降到b 班，每个学生都不希望自己越来越不好的，因此，他们只会越来越好，自然学习能力就得到了特别大的提高。

而在b班的学生，因为知道英语有点差，才在b班，但是现在的孩子都不甘心落于别人，所以他们会在入学时就及时找出自己的弱项，然后专供，使得自己的英语能力能够快速的上去，因为这样他们就有可能被分回到a班，这样他们的自信心就上来了，同时在学习的过程中，学习能力自然而然就得到了大的提高。

大学英语课程教学大纲（总纲）公共外语部2007年10月修订太原师范学院公共外语部大学英语课程教学大纲【说明】按照教育部的要求，鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照教育部正式公布的《大学英语课程教学要求》，制定本校大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

太原师范学院是以本科师范教育为主的全日制高等师范学院，其办学理念是“行知统一，造就良师，服务社会”。

本校设置的大学英语课程为非英语专业本专科生的公共必修课，目的是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，满足新时期国家和社会对教师人才培养的需要。

本大纲是在充分考虑我校师资、学生、教学条件、教学资源等要素的基础上制定的，包括教学目的、教学要求、教学方法与手段、课程设置、教学评估和参考教材等六个部分。

1、教学目的根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。

”根据太原师范学院在校学生的特点，具体教学目标制定如下：①培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；②培养学生口头和书面表达能力，有效地进行交流；③培养学生自主学习能力，努力提高综合文化素养；④培养学生不断适应我国社会发展和国际交流需要。

2、教学要求根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

太原师范学院生源主要来自本省的不同地区，外语水平参差不齐，英语语音受方言影响，基础好坏不均衡。

为了充分贯彻因材施教原则，构建适合我校特色的个性化的教学体系，特制订“一般要求”和“较高要求”。

“一般要求”是我校非英语专业本专科毕业生通过两年共四个学期的学习，应达到的基本要求（分为四个级别，一个学期对应一个级别）。

浙江大学《大学英语》课程教学实施办法浙大教发[2006]30号根据教育部教高厅[2004]1号文件“关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知”精神，结合我校“大学英语”课程教学大纲和《浙江大学本科学生学籍管理实施细则》有关规定，“大学英语”课程实施分级教学，有关规定如下：一、分级教学及要求1．“大学英语”课程教学分为六级（I、II、III、IV、V、VI），每级3学分。

2．“大学英语”IV级为毕业最低要求。

学生通过学校组织的“大学英语”IV级考试，且外语类课程获得学分不少于9学分，即可视为达到本科“大学英语”课程教学基本要求。

3.“大学英语”IV级可以以考代修，即学生可通过网上选课，并办理免听手续，参加期终考试，通过者获得相应学分。

4．学生如果因某种原因没有修读“大学英语”IV级课程，但修读了“大学英语”V级或VI级课程并通过考试者，也可视为达到本科“大学英语”课程教学基本要求。

5．各专业培养方案原则上安排学生修读“大学英语”II、III、IV级；部分英语基础特别好的学生可从更高级别起读“大学英语”，但高级别课程一旦获得学分后，就不允许选择低级别的课程修读（即使修读，学分也不计入外语类的9学分）。

6．获得“大学英语”IV级学分而尚未达到外语课程教学所要求的9学分者，可选择修读“大学英语”V、VI级或其他外语类课程。

二、教学安排新生入学后，学校将根据新生高考英语成绩建议每位学生的修读起始等级（建议保送生从“大学英语”III级起读）。

开学两周内学生可根据教学资源及开班情况自行在选课系统中进行适度调整；从第一学年冬学期第五周起学生参加网上选课，自行选定相应等级的英语教学班。

三、成绩记载1．“大学英语”IV级成绩：直接以期终考试成绩记载。

2．除“大学英语”IV级外，其余各级别记载总评成绩比例为：期终考试占60%，平时成绩占40%。

平时成绩包括期中考试、口试、作业、课堂表现等。

四、其它1．个别特殊培养方案仅要求达到“大学英语”III级的专业，安排学生从I级起读，“大学英语”III级也可以以考代修。

《大学英语》课程标准开设学期：第1-2学期总学时：116（8学分）编制人：审核人：一、课程定位（一）课程性质《大学英语》是公共必修课程之一。

本课程是以职业需求为导向，融行业需求与英语学习为一体，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导的高职英语课程。

通过两个学期的学习和实践，培养学生扎实的英语语言知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使不同专业学生具备进入未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，提高学生对社会、对职业的适应能力，使学生能够在学习、工作的真实场景中能够看得懂、说得出、写得了有关涉外的业务资料，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流，使学生成为适应生产、建设、服务和管理一线的，具有良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高素质技能型专门人才。

（二）课程作用《大学英语》通过对学生听、说能力的培养，以服务为宗旨，以就业为导向，采用“工学结合”的模式培养高素质技术技能人才，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，也能掌握实际应用英语的能力，从而帮助学生提高就业竞争力。

二、课程理念与设计思路（一）课程理念《大学英语》是为培养合格的高等职业艺术人才的一门课程，始终贯彻理论教育与实践教学相结合的原则，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力；学生在日常活动中能够进行一般的口头交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

（二）设计思路1、《大学英语》遵循“工学结合、能力为本”的原则，在内容选择上不仅关注高职学生的语言水平，还突出对其职业技能的培养。

强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练，在提升职业素养的同时，将语言应用于职业场景，从而提高学生的综合就业能力。

2、《大学英语》充分关注高职学生的知识结构与思维特性，尊重语言学习的规律，按照“实用为主、够用为度”的原则，选取鲜活生动、地道时尚的文章以及涵盖生活、学习、工作等日常话题的职场语言素材，充分体现英语语言的时代特色与魅力。

- 44-校园英语 / 高等教育医学院校独立学院英语分级教学实践河北医科大学外语部/王宏 李瑾 谢静静【摘要】高校生源的差异性及不均衡性的一大表现就是学生英语水平参差不齐，此现象在独立学院表现尤为突出。

为了贯彻教育部“分类指导、因材施教”的原则，基于需求分析、有效教学及“i +1” 等理论的分级教学是大学英语改革的必然结果，河北医科大学临床学院于2011年加入此队伍。

本论文从理论基础、分级测试、分级宣讲、考核方式、升降级制度、师资配置等方面介绍了该独立学院的英语分级教学改革实践，并指出了实践中尚需解决的几个问题，以期为其他高校，尤其医学院校英语教学改革提供借鉴。

【关键词】独立学院 需求分析 有效教学 “i+1” 英语分级教学一、引言2007年7月，教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》的通知，明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

”遵循因人而异、因材施教的分级教学成为近年来高校英语教学改革的一种普遍的教学组织形式，它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性，很大程度地满足了不同英语水平的学生的不同需求，促进了有效教学。

鉴于学生的需求及其英语水平参差不及、差异明显的现状，笔者所在河北医科大学也于2011年在其独立学院河北医科大学临床学院进行了分级教学改革尝试。

实践中累积经验与教训，并逐步加以改进、优化，分级改革开展得越来越顺利。

现将实践具体内容梳理，供其他院校参考。

二、分级教学改革与实践1.理论基础。

需求分析(Needs Analysis)是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题(Bachman&Palmer,1996)。

需求分析理论考虑不同起点学生的需求，充分体现教学的个性化和以学生为中心的特点，是课程设计、组织教学、教材使用、教法选择和教学评估等的重要依据。