软件工程专业实践教学体系研究

教　学研究　软件工程专业素质教育评价模式研究与实践　黄利萍韩春燕姜琳颖刘益先（东北大学软件学院辽宁沈阳）　摘要：本文提出了一个针对软件工程专业的素质教育评价模式，它包括评价指标体系和评价过程，评价指标体系从性格、知识、能力等　多方面进行评价，评价过程在整个高等教育阶段分成五个阶段点进行评价。通过实施，该模式对老师和学生在人才培养上都具有较好的指导　作用。　关键词：素质教育评价模式性格知识能力　

１．引言　我国高等教育改革与发展已经到全面提升教育质量的重要时期，　进一步深化高等教育改革，是当前我国高等学校发展所面临的一项非　常重要与紧迫的任务…。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际　需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个　性，注重开发人的身心潜能，注　形成人的健全个性为根本特征的教　育。而高校在实施素质教育的过程中遇到的瓶颈问题就是评价，因其　评价手段比较复杂，实施过程比较困难，所以至今没有很好的全面　开展。　２．相关研究　素质教育提出三十年了，教育者针对素质教育的　价问题提ｆ十｛了　各自的观点，文献　ｊ中提出素质教育的评价需要具有指标开放性、尊　重多元价值取向、多目标评价、重视评价模式的科学性、注意评价对　象的全面性。文献　中指出，评价目的要育人为本；评价主体要多元　化；评价对象要重能力；评价标准要从注莺绝对标准与个体标准的相　结合；评价的反馈要辩证全面。文献　根据国外教育评价模式的优缺　点，指出教育评价模式要以促进人的发展作为首要原则，遵循必要的　规范程序，保持一定的灵活性。　综上所述素质教育的评价应足多目标、重能力、为发展，要尊重　被评价者的个性，因此评价需要考虑被评价者的个性差异。个性主要　是性格特征，文献　中通过类比方法，按照性格色彩学对师生进行配　对和随机分配师生进行配对两组进行类比，结果显示按照性格色彩学　对师生进行配对在操作理论考核、自我效能感和患者满意度等几个方　面都高于随机分配组。因此实施素质教育需要在了解学生的性格特征　基础上，进行综合培养和评价。　３．评价模式　人才培养实质就是知识、能力，、素质的培养，通过传授知识，培　养能力，提升素质，知识是素质形成和提高的基础，素质的核心是知　识和能力，素质的表现是通过性格和能力表现出来，因此素质评价需　要包括性格、知识和能力。高校人才培养是一个长期的过程，学习知　识，能力和素质的提升、性格的改变是一个循序渐进的过程，　此素　质评价模式应该包括素质评价指标和素质评价过程两个部分，下面本　文将论述软件工程专业的素质评价指标和评价过程。　３．１评价指标　根据东北大学软件工程专业的人才培养目标、培养计划和培养模　式，本文提出了软件工程专业的素质评价指标，该指标体系中总共分　为三个部分性格指标、知识指标和能力指标。　性格指标采用美国伊利诺州立大学卡特尔教授的研究成果，确定　＿『影响人们心理的十六种人格因素，包括乐群性、聪慧性、稳定性、　恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故　性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性，根据十六种人格因　素，可以综合测评出学生的六项实际应用素质和其适合的工作类型。　知识分为自然科学知识和社会科学知识，从人才培养的角度看，　社会科学知识对素质的提升也具有很大的作用，所以在知识指标中从　专业知识、人文知识和外语知识三个方面进行评价，每一种知识又从　知识的深度和广度两方面进行评价，从而能够满足软件工程专业人才　培养的要求。　软件工程专业学生需要具备良好的沟通交流能力、分析与解决问　题能力、工程实践能力、团队合作能力、文档写作能力、主动获取知　识能力、组织协调与项目管理能力、创新能力和外语能力，所以能力　指标是对以上九种能力进行评价。　３．２评价过程　大学生在四年中通过课堂和课外学习知识，培养能力，提升素　质，能力和素质的培养都是循序渐进的，评价的目的是为Ｊ，下一步的　培养，所以评价过程是一个渐进分步的过程。　木评价馍式中评价过程有五个关键点，第一是在学生刚进人大　学进行评价，评价的主要指标是性格特征，分析其应用素质，为其制　定学习和改进目标。第二是在大一学习结束，根据其学习结果，对其　进行知识、能力和性格指标评价，然后对学生进行评价结果反馈，找　到下一年的培养目标和改进目标。第ｉ、第四、第五分别在大二、大　三、大四学习结束时进行，评价内容也是根据学习结果对知识和能力　指标进行评价，同时评价性格指标。每一次评价结束，都会为下一阶　段的学习和培养提出明确的要求。　在本评价模式中，对性格指标的评价采用卡特尔评价法。对知识　指标的评价是依据学生在课堂内外的学习结果进行评价，学生在获得　每项学习成果时，由教师指定每项成果考核学生某类知识所占的比重　是多少，学生在每项学习成果中扶得的每项知识指标值就是学习成果　乘以它所占的比重，学生每项知识指标值是他所有学习成果在每项知　识指标值得总和。能力指标值也是根据学生的学习成果得到，由教师　指定该项学习成果对九项能力指标贡献比重是多少，通过每项学习成　果乘以比重，就足该学生在该项学习成果中得到的对应的几项能力指　标值，而学生每项能力指标值是他所有学习成果对每项能力指标值得　贡献值之和。　３．３实践分析　依据卜述评价模式，应用软什学院知识能力素质评价系统对软件　２０１　１级的７９名同学进行跟踪评价。２０１２年３月测评每位学生的性格　特征，分析他们的应用素质和适合的工作类型，同时根据他们已经完　成的一个学期的学习情况进行知识评价和能力评价，分析他们的优势　和劣势。然后根据每他同学的意愿，将他们分成文体兴趣小组、学习　小组、创新创业小组进行分组学习。经过・年的学习，在２０１３年１月　对他们进行性格、知识和能力再评价，从评价结果看，学生的性格变　化不大，知识指标提升最快，学生的学习成绩比同年级的其他学生明　显高，奖学金、各类大赛得奖率高。能力指标体现的是每个人有强项　有弱项，但个体表现是强项更强，弱项有点变弱，总体能力在提升。　４．结束语　评价具有导向作用和激励作用，因此在实施素质教育时其关键环　节就是评价，本文根据软件工程专业的培养目标和方案，提出了一个　素质评价模式，应用该模式可以更好地了解学生，发现学生的不足，　了解学生的特长，从而更有针对性地指导学生参与科研、学习活动，　指导他们扬长避短，确定自己未来的发展方向。当然该模式的应用时　间还比较短，究竟是否适合软件工程专业的素质评价和人才培养还需　要时间的检验，下一步我们将继续跟踪学生的成长和培养状况，冉继　续修订该模式。　参考文献：　［１］苏君阳．２０１３．“全面实施素质教育：高等学校的行动策略”　Ｊ１．中国高等教育，３／４：４２—４４．　［２］徐克刚，杨斌．２００３．“谈构建素质教育评价模式”［Ｊ］．教　育研究，（２）：８６．　［３］白月桥．２００３．“素质教育课程评价模式构建”［Ｊ］．教育　学，２００３（１）：１００—１０５．　［４］蔡晓良，庄穆．２０１３．“国外教育评价模式演进及启示”　ｌ　Ｊ　１．高校发展与评估，２９（２）：３７—４４．　［５］李毅丽，付京，王吕珍．２０１３．“性格色彩学在临床带教中　的应用”［Ｊ１．数理医药学杂志，２６（４）：５０１—５０３．　

软件工程创新型人才培养模式的研究与实践[摘要]本文针对目前我国软件产业发展现状和黑龙江省的信息化发展战略，结合东北石油大学软件工程专业的实际情况，以培养创新型软件人才为目的，从课程体系创新、教学方法创新、教师队伍建设、实践教学和个性化培养等几方面进行了研究和实践。

[关键词]软件人才创新型实践教学一、引言软件产业是国家产业发展格局的重要组成部分，它是知识与技术密集型产业，同时又兼具先进制造业和现代服务业的特点。

而软件人才是软件企业最宝贵的财富，其工作特点就是创新。

工业和信息化部软件服务业司在《2011中国软件与信息服务外包产业发展报告》中指出，2010年中国软件与信息服务外包产业规模突破2750亿元人民币，同比增长为35.2%；中国软件与信息服务外包产业从业人员总量超过73万人，同比增长约32.7%。

黑龙江省自2006年以来，提出高教强省和把服务外包产业作为省支柱产业的发展战略，这对于创新型软件人才的培养提出了更高的要求。

分析制约黑龙江省软件业发展的主要瓶颈就是缺乏企业急需的中高端软件人才，由于软件人才缺乏导致大型的软件企业不愿意到省内落户，进而又导致省内培养的软件人才不愿留在本地，进一步造成本地软件人才的空心化。

可见加快速度培养大量创新型软件工程人才，提高软件人才密集度是解决软件人才需求的关键。

东北石油大学软件工程专业人才培养以培养工程实践能力为重点，强调以扎实的专业理论知识全面指导软件工程实践，并开展了一系列强化专业特色、促进学生专业技能和职业素质全面发展、培养学生实践和创新能力的教学改革，取得了显著的效果。

二、软件工程创新型人才培养模式的研究影响创新型人才培养的因素有很多，但总体来说课程体系是其中的基础，教学方法是途径，实践环节和个性化培养是关键，而教师队伍则是其中的灵魂。

1.完善课程体系适应社会需求软件工程专业的课程体系是以工程专业课和工程实践课为主体，以自然科学课程为基础，以人文、社科、管理类课程为有益补充，形成软件工程课程体系的架构。

地方院校软件工程校企合作实训教学改革的探索与实践地方院校教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在。

实训教学是指独立设课的实训课和理论课中的实训环节，是实现培养目标的主体教学环节之一。

实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。

本课题的研究基于某些国内外知名企业提供技术服务为基础，以梧州学院软件工程专业为探索平台进行的教学改革实践。

校企合作的内容主要包括实践教学体系建设、实训教材建设、实训基地建设、产学研等多方面。

着力打造“4+5”的实践教学体系学院软件专业打破传统的三段式教学，着力打造“4+5”的实践教学体系。

“4”是指突出培养学生四种能力（实践能力、创造能力、就业能力和创业能力）；“5”是指培养过程的“课程实验—期末实训--毕业实训—顶岗实习—创新性实践活动”五个模块。

五个模块是根据软件工程特点，循序渐进地培养四种能力，体现工学结合。

这五个模块和整个课程体系，都是围绕主线来展开。

其中的“创新性实践活动”对软件技术人才来说是非常重要的，一个软件就像一个作品，必须有创意和实用的算法。

校企合作，共同开发实训课程和教材为了支持“一条主线，五个模块”的实践教学体系，学院软件专业采取校企合作方式，共同开发实训课程，分别用于各个模块教学中。

目前，已与多家企业共同建设基于任务驱动、项目导向、工作过程的《信息开发技术》课程，基于工作过程的“教学做”一体化情景化教学的《网络综合布线》课程。

与企业合作开发《信息开发技术教程》、《多媒体技术与应用实训教程》、《网站规划与设计实训教程》、《计算机组装与维护实训教程》、《角色动画教程》等教材。

校企合作，共建校内生产性实训基地学院软件专业采取校企合作方式，与多家企业共建网络构建、服务器、综合布线实训室，实训室建设贯彻先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，将实训基地建成具备多类网络架构真实环境，集教学、科研、工程、培训、技能鉴定等多种功能于一体的网络技术与软件工程中心，着力培养学生的职业技能和创新能力，提高人才培养质量，提升社会服务能力。

新工科软件工程专业混合式教学研究摘要:本文以湖南工学院为例，探索和构建面向新工科的软件工程专业混合式教学模式，涵盖混合式教学模式研究及实践等方面，取得了较好的效果，为应用型创新创业人才培养提供参考。

关键词:软件工程；课程；混合式教学1引言在新工科[1]背景下，未来社会需要大量应用型创新创业人才，不仅能解决现有问题，而且还具备学习新知识、新技术的能力，以解决未来社会发展中的问题[2]。

在《教育信息化2.0行动计划》背景下，对于普通本科院校的软件工程专业，如何培养应用型创新创业人才是亟待解决的问题[3]。

本文以湖南工学院（下称我校）为例，探索和构建面向新工科的软件工程专业混合式教学模式，取得了较好的效果。

2混合式教学模式2018年召开了全国教育大会后，教育部又发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“打造金课”。

关于如何建设“金课”，专业是平台，课程体系是框架，关键要素是课程[4]。

课程教学，是学生最直接、最高效的一种学习途径。

在教育信息化背景下，开展混合式教学可以整合网络教学与面授教学两种教学模式的优势，从而构建一种高效便捷的教学模式[5]。

混合式教学模式主要有三类，包括以团队为中心、以评价为中心和以知识为中心。

其中，以团队为中心的混合式教学模式，强调构建学习团队，通过团队成员沟通互助，促进学习；以评价为中心混合式教学模式，强调通过评价、分数等作为激励，以提升学习效果；而以知识为中心混合式教学模式，强调知识的体系化、碎片化，通过课外教学资源的分享，方便学生随时随地学习。

具体教学中，尽量发挥三类混合式教学模式的优势。

3教学实践3.1重构课程体系通过企业调研，以软件行业需求为导向，确立以质量为导向的工程教育，重构课程体系。

以教学质量为核心，循序渐进“打造金课”；整合课程，强化技能实践以及学科融合，培养学生具有良好的职业道德素养和多元思维的能力。

3.2混合式教学模式根据课程的教学情况，主要分为两类混合式教学模式：第一类采用“翻转课堂”教学；第二类采用“项目式、案例式”教学。

高校软件工程专业学科体系建设与创新介绍：随着信息技术的快速发展和普及，软件工程专业在高校中的地位日益重要。

软件工程专业是培养具备软件开发与管理能力的专业人才的学科体系。

随着我国信息技术产业的不断发展，软件工程专业在高校的专业设置、课程内容、实践教学和创新研究等方面都需要进行持续的建设与创新。

一、高校软件工程专业学科设置与分类软件工程专业是计算机科学与技术学科下的一个重要分支，它可以进一步细分为软件工程、信息系统与软件工程、云计算与大数据等不同的学科方向。

高校软件工程专业学科设置与分类的科学性和合理性决定了专业人才的培养质量和适应行业需求能力。

在学科设置方面，高校应该根据行业需求和学生兴趣，结合自身办学优势，合理设置软件工程专业的各个学科方向。

同时，需要根据行业发展趋势，及时调整学科设置并引入前沿的知识和技术，以保持专业的先进性和竞争力。

二、软件工程专业课程体系建设软件工程专业的课程体系建设是培养合格软件专业人才的基础。

在课程体系的建设中，需要注重理论知识与实践技能的有机结合，强化基础课程的教学，增设专业方向课程，推动创新课程的开展。

1. 理论知识的教学：基础课程如计算机原理、数据结构、算法分析等是软件工程专业的基石。

高校应加强这些课程的教学，重视培养学生的编程能力和分析问题的能力。

2. 实践技能的培养：软件工程是一个实践性较强的学科，高校应注重实践课程的设置和实验室的建设。

通过实践课程和项目实训，学生可以锻炼解决实际问题的能力，提高软件开发与管理的实践技能。

3. 专业方向课程设置：根据行业领域的需求，高校可以设置一系列的专业方向课程，如移动应用开发、云计算与大数据、人工智能等。

这些课程可以帮助学生掌握特定领域的技术和应用，并提高其在该领域的竞争力。

4. 创新课程的开展：高校应积极推动创新课程的开展，鼓励学生参与创新实践和科研项目。

创新课程可以培养学生的创新思维和实践能力，促进学术和科技成果的转化。

“示范性软件学院实践教学体系构建与实践”成果简介（云南大学软件学院王世普、梁宇、姚绍文、李彤、柳青）云大软件学院成立于2002年4月，是全国35+2所国家示范性软件学院之一。

软件学院人才从申报之日5就确定了国际化、工程型、实用型软件人才培养的目标，并始终致力于工程型人才培养的探索，构建和不断完善了实践教学体系，并通过校院投入、政校合作、校企合作、国际合作等途径进行了大力度的实践教学平台建设、师资队伍建设和实践教学实施。

经过5年多的探索和实践，形成了工程型人才培养的鲜明特色，近三年来，10%左右的学生在国外实习基地完成实训和实习，2/3的学生在校外实习基地实习，毕业生研发能力、工程应用能力、适应能力强，受到用人单位的欢迎和好评。

我们认为，本项目所涉及的实践教学体系构建、教学方法探索、综合实践考核、教学平台构建、信息平台建设，对工科类专业的实践教学具有示范意义。

一、成果主要内容1、构建了示范性软件学院实践教学体系按照国际化、工程型、应用型软件人才培养目标，从示范性软件学院建立开始，就设计和构建了工程型、实用型软件人才培养实践教学体系，该体系由课程实验、综合实践、工程实训、毕业实习4个层次有机组成（如图所示），开设实践课程61门。

1）课程实验课程实验由基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业方向实验4个部分构成，每门实验课程均制定了教学大纲。

2）综合实践综合实践由综合技能实践、系统设计与实现Ⅰ、系统设计与实现Ⅱ、创新设计4个项目构成。

其中，综合技能实践完成软件技能训练和软硬件系统环境搭建；系统设计与实现Ⅰ、系统设计与实现Ⅱ完成一个完整研发项目；创新设计完成一个与所修专业密切相关的项目研发。

在实施方法上，系统设计与实现Ⅰ、系统设计与实现Ⅱ、创新设计都采用项目制，3-5个学生组成一个项目组，设项目组长一人，项目组在教师指导下查找资料、消化吸收之后提出要完成的开发项目，也可在教师的研发项目中承担安排的研发工作，并在教师的指导下完成项目的研发和文档撰写。

科技信息1.引言面临软件产业作为国家的基础性、战略性产业，促进国民经济建设和加快社会信息化进程中的重要地位和作用的形势下，目前高校的计算机专业为社会培养的大量的人才，与社会对软件人才的需求还存在一定的差距，存在毕业生动手能力差、不能很快适应软件开发的要求等弱点，这就要求软件工程课程改革培养模式，进一步加强实践能力。

软件工程导论作为一门实践性课程，其教学目的在于理解软件工程中所涉及的理论、方法和技术，并综合应用于软件开发的各个阶段。

同时，在实践过程中可进一步增强学生综合运用之前所学的数据库技术、程序设计等知识。

因此，对于我院计算机专业的本科学生，如何使其在软件工程实践课程中更好地掌握和运用相关知识，提升实践技能，就成为我们教学研究的一个关注点。

近年来，我校正处于“应用型本科高校”的特色建设阶段，信息工程学院的“IT服务外包人才培养模式创新实验区”正在建设和完善中，其中软件开发与测试实训基地正在同步完善并投入使用中。

因此，软件工程实践教学体系改革势在必行，并具有强有力的支撑。

2.CDIO工程教育模式从2000年起，麻省理工学院以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究组合经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个英文单词的缩写，它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程，是“做中学”原则、建构主义学习理论和“基于项目教育和学习”教学模式的集中体现,它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为工程教育的环境让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。

CDIO强调工程实践教学的重要性，强调培养学生主动学习和动手实践的能力，以及分析问题和解决问题的能力，强调培养学生职业技能和道德以及团队协作和交流。

浅谈软件工程教学与学生的创新实践分析作者：张珠庭来源：《计算机光盘软件与应用》2013年第04期摘要：在软件工程教学中，教师需要把握重点，充分认识到以学生就业为导向的教育教学观念，积极的鼓励学生去创新去实践，从而培养学生的创新能力和实践能力。

因此，本文针对软件工程教学内容的特点，具体的介绍了如何能够让学生在实践中创新。

希望通过本文的研究，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。

关键词：软件工程；教学；创新；实践中图分类号：TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02随着社会经济的不断发展，信息技术也得到了大幅度的进步，软件工程作为信息技术中的一种，也在不断的发展与进步中。

社会对软件工程人才的要求很高。

不仅要求他们具备扎实的理论知识，也要求他们具备充分的创新能力和实践能力。

在实际的工作中，能够将课本上学习到的开发软件的理论应用是实际生产过程中，能够将技术迅速的转换成生产力[1]。

这也是高校教师在教学中把握的一个重点。

因此，我校的软件工程专业的教师积极的改进软件工程的教学方法，通过在教学中不断的尝试，进而培养学生的创新能力和实践能力。

1 软件工程专业教学内容的特点分析由于社会上对于软件工程师知识结构的要求，高校教师在教学内容的设置上，应该具备以下几个特点。

（1）高校在软件工程专业的教学内容的设置上应该呈现国际化的特点，内容应该与国际上正在研发的资格认证接轨。

（2）软件工程专业的教学内容应该注重专业知识的广度和深度，从而确保学生在学习中能够掌握一些产品的设计和开发过程中的一些最核心的软件工程知识。

（3）软件工程专业的教学内容应包含大量的软件工程课程的内容，如：工程经济学，沟通与合作等软技能[2]。

（4）软件工程专业的教学内容应该强调计算机的科学知识，科学技术在社会上的各个领域的应用，着重是在应用软件方面。

（5）软件工程专业的教学内容应将教学的重点放在已经证明的成熟的知识和技术上，并通过已有的技术进行创新。

计算机科学与技术专业实践教学体系分析摘要：计算机科学与技术专业是一门对实践要求非常高的专业，具有实践性和操作性等特点。

实践教学是提高学生专业技能的关键步骤，是增强学生创新能力的必要手段。

也可以说计算机科学与技术专业与实践教学是密不可分的，对学生能力的培养是至关重要的。

本文就实践教学在计算机科学与技术专业的应用进行分析，分析在实践教学体系中存在的问题，并提出相关的对策。

关键词：计算机科学与技术；实践教学体系；问题；对策中图分类号：tp3-4随着社会的不断发展进步，企业对于在人才也越来越注重实际动手能力的培养，而计算机学科的发展恰巧需要更多的实际操作与应用，需要学生具有较高的综合素质与创新能力。

因此在计算机科学与技术专业开展实践教学是十分必要的。

实践教学课程的设置一般包括：实验课程、教学实习、科技训练、社会实践等多种形式。

在实践教学的过程中必须采取顶层设计的方法，着重培养学生的科学研究能力、社会实践能力与团队合作的能力。

1 计算机科学与技术专业实践教学环节中存在的主要问题具有超强的工程技术性质是计算机科学与技术专业学科的突出特点，实践教学的实施正是基于这一特点做出的重大策略，而且实践教学实施的质量直接影响到了专业教学的质量。

但在实际生活中，实践教学一直是我国教育当中一个薄弱环节。

针对这些情况，我们总结出普遍存在的一些问题：1.1 课程设置不合理，专业培养方案的定位不准确由于一些院校的师资力量有限，学科匆忙结束，因此在课程设置方面比较容易出现缺乏系统性与科学性。

随着现代科学技术的迅速发展，现行的一些人才培养方案已经跟不上时代的步伐，不能适应高等教育的理念要求，逐渐的脱离教学的客观要求与社会对人才的客观要求。

学校的实验设备、管理人员等诸多原因导致了教学质量低下，职业技术教育办学的倾向严重。

1.2 师资力量和技术人员严重缺乏随着高校扩招的不断盛行，计算机专业的学生与教师比例出现严重的失衡，严重超出了教育部规定的师生比例。

借鉴CDIO理念的软件工程专业实训体系建设探讨摘要：实训教学是高校实践教学的重要组成部分，是全面提高学生职业素质的重要保障。

针对目前软件工程专业实训教学中存在的问题，借鉴cdio工程教育理念，结合洛阳师范学院软件工程专业实训教学体系改革实际情况，给出了一个实训教学体系建设方案，以期对本科软件工程专业实训教学改革具有指导意义。

关键词：软件工程；实训体系；cdio中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）07-1595-03目前，我国软件产业的政策环境不断改善，增长速度明显加快。

在软件产业迅速发展的今天，我们急需一大批高素质的软件人才。

虽然我国每年培养的软件人才数量在以几何基数的速度递增，但整体的工程教育创新、人才培养质量等指标与企业不对等，同世界水平相距甚远，导致出现大量计算机专业毕业生找不到工作，企业却招不到人才的怪现象。

cdio工程教育理念是由麻省理工学院mit、瑞典皇家工学院等发起，已在国内外多所大学进行了实施并取得很好的成效[1-3]，获得了学生、社会和企业的广泛认可。

cdio指的是（conceive构思，design设计，implement实现，operate运作）。

cdio工程教育理念是通过利用工业产品构思、设计、实现到运行的全过程培养学生的工程能力、终生学习能力、团队协作能力、沟通能力和大系统掌控能力[4]。

因此，研究用cdio 理论指导软件人才教育模式改革有很重要的现实意义。

1 实训教学现状及问题实训是实践教学的重要组成部分，其目的是全面提高学生的职业素质，增加实践经验，降低就业的成本和风险，增加就业的机会。

目前高校软件实训方式主要由以下三种：将学生送到校外实训基地，由培训机构或企业负责学生实训；学校在校内成立实训基地，由学校组织学生实训；学校和社会培训机构或企业合作，共同负责实施实训教学。

但是，由于实训对象的基础设施、师资力量、教学理念和利益目标的不同，造成目前实训还存在一些问题：1）实训教学内容单一，重视掌握某个开发平台技术和程序开发能力等单项技能，忽视综合职业素质和创新能力的培养。

软件工程专业本科阶段教学方法优化实践随着科技的迅速发展和信息技术的广泛应用，软件工程专业逐渐成为高校中备受瞩目的专业之一。

然而，当前软件工程教育中存在着一些问题，如教学方式单一、实践环节不足等，导致学生的综合能力不够强，在实际工作中难以胜任。

因此，本文着眼于软件工程专业本科阶段教学方法的优化实践，以提高学生的综合素质和实践能力。

一、课程设置的优化软件工程专业的课程设置应结合实际需求，由浅入深，有机衔接。

首先，应以计算机基础课程为基础，如程序设计、数据结构等，培养学生的编程思维和基本算法能力。

然后，引入软件工程基础课程，如需求分析、软件开发流程等，让学生了解软件开发的整体流程和基本概念。

最后，根据学生的兴趣和特长设置专业选修课程，如移动应用开发、人工智能等，培养学生的专业能力。

二、教学方法的优化教学方法的优化是提高软件工程专业教育质量的关键。

首先，采用问题导向的教学方法，通过给学生提供实际问题，引导他们主动探索和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。

其次，引入项目驱动的教学方法，将理论与实践相结合，在实际项目中锻炼学生的团队合作能力和项目管理能力。

另外，应注重实践能力的培养，加强实验课程的设置，提供实际场景下的软件开发环境，让学生亲身实践，提高他们的实际操作能力。

三、实践环节的增加软件工程专业注重实践能力的培养，因此在本科阶段应增加实践环节。

一方面，可以通过实习或实训的方式让学生参与真实的软件开发项目，在实际工作中学习和实践，加深对软件工程的理解。

另一方面，可以引入校企合作项目，与相关企业合作开展软件开发项目，让学生在真实项目中锻炼实践能力，并与企业专业人员进行交流和学习。

四、评价体系的完善为了更好地评价学生在软件工程专业中的学习成果，评价体系的完善至关重要。

除了传统的考试和论文形式外，还应注重项目实践的评价，通过对学生在实际项目中的表现进行评价，如项目报告、项目成果等，全面评估学生的实践能力和综合素质。