问渠那得清如许为有源头活水来

问渠那得清如许 为有源头活水来

——小学语文语言的积累与运用的探索与思考

南漳县实验小学 何大千

叶圣陶先生认为，“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累”。也就是说，小学生作文之前，必须有思想、知识、语言等方面的储备，到作文时综合利用，才能写出文章。但是，当前“命题——指导——批改——讲评”模式下，学生普遍对作文有畏难情绪，出现提笔不知写什么，“无米下锅”的现象，老师们也觉得作文课是低效率的：口干舌燥的讲解、指导，反复、精心地批改换来的是学生作文的毫无起色，语文老师们头大如斗，怕上作文课。

针对这一情况，上海大学的李白坚教授提出“习作要贴近生活，让学生走进生活，为学生的习作开辟‘学习源’”。上海师范大学吴忠豪教授的《外国小学语文教学》一书中介绍的港台的语文教育及国外母语教育理念，他们都很重视作前指导，注意降低写作难度。如美国的“全程习作教学”最重要的一步就是作文前准备，学生作文前一般都会有课外阅读、体验生活、搜集资料等活动，在多方面积累的基础上再动笔，学生自然有米下锅，也愿意表达。根据现实情况和这些专家的理念，我开展了小学语文语言积累与运用的研究。也就是在习作教学中把重心转移到命题之前，采取种种措施，重视学生的习作前的观察、体验、阅读、思考，积累经验、语言，激发学生的表达欲望，以降低习作的难度，减少学生的对习作的畏难感，让学生有话可写，有想写的欲望。经过两年来的试验，收到了一定的效果。我的做法如下。

一、“新闻发布会”——把生活引进课堂，让作文有源头活水

教师厌教习作，学生怕写作文现象的一个重要原因就是我们的习作教学脱离了“观察”这一环节。正如“生活中处处有美，只是我们缺乏一双发现的眼”，我始终认为，生活处处有素材，只看我们有没有用眼去观察，用心去发现。只有仔细观察了，才会有素材，才不会无米下锅。

接手新班伊始，学生一提起写作就头疼，孩子们都说“老师，你放过我们吧，我们宁可做几小时的作业也不愿写一篇作文！”……“老师，每次一布置作文，我们家长就头疼！”家长们如是说。真到了习作课现场作文，学生们抓破头皮，抓掉头发

无数，杀掉N多脑细胞也只能挤出短短的一段干巴巴的文字来。表达形式暂且不说，内容也大多是一些陈词滥调，什么捡钱包，扶老奶奶过马路，帮助把煤车推上坡顶，妈妈晚上背生病的自己上医院……

仔细调查分析，发现学生以前的课堂习作教学仅仅局限于课堂，作文素材多来自家长指导及一些作文书，也没亲身经历，大多都是编造或是抄袭作文书，学生的思维严重被束缚。教师只有引领学生走出狭小的课堂，走向自然和社会的大课堂，学会观察，在观察、体验中获取鲜活的习作素材，生发出真实情感，才能解决习作教学无米之炊的难题。于是，我在班上开展了“小小新闻发布会”活动。

每天的第一节语文课，上课铃声一响，班上的新闻值日官一声“新闻发布会开始了”，于是全班学生迅速静下来，唰地举起一排排小手来，在干部安排下，学生们井然有序地把自己认为最重要的新闻在班级发布，内容可以是最近家里、班上、学校、小区、单位、上学放学路上、听说的、看见的、电视上的、电脑上的……不限内容，不限范围。学生们踊跃发言，一吐为快，然后评出最佳新闻发言人，由老师给予适当的奖励。发言完毕，远远超出了最初预定的10分钟。

这是我班开展“小小新闻发布会”半年后的的情形。其实，在最开始的宣布实行“小小新闻发布会”的时候，班上学生们面面相觑，只有极少数几名学生发言，而且视角狭窄，内容单一，容易跟风，其他学生就做沉默的观众。整个过程不超过三分钟。于是，我鼓励发言孩子的同时，引导不发言的孩子去找生活中的新闻，从自己喜爱的、自己关心的、身边的亲人、自己的朋友等方面去找。何文豪喜欢篮球，我就鼓励他从电视上的美国NBA篮球职业联赛说；方子瑜家养了一只小狗，我就引导她向班上同学介绍小狗；雷梦琪同学家在乡里办养猪场，我就让她告诉大家她家养猪场的情况……经过一段时间引导，孩子们都有新闻发布了，但问题又来了，有的孩子过于罗嗦，有的孩子发布的新闻没有价值，有的孩子没有听，大多数孩子没有进行深入的思考。于是，我又引导他们要关注有意义或有趣的新闻，发布之前要思考，表达的语言要简洁，要加上自己的感受或评价……经过一个学期的训练，班上每一个学生基本都有话可说，有新闻发布了，并逐渐养成了习惯。但是有几个较内向的孩子，总是不好意思在同学们面前发布新闻，而且新闻发布会的时间也随之变长，有时甚至超过了二十分钟，影响了正常的教学。孩子们也养成了习惯，觉得不吐不快。针对这些情况，我慢慢地引导，说：“孩子们，课堂上不敢说也没关系，

你完全可以把它写成日记的形式给老师看嘛，我们周六周末的新闻不能发布，那就把它记录下来，周一来了念给同学听，老师也可以从你们的新闻中评出谁的新闻最有价值，老师要给他发奖。”部分孩子开始尝试记录新闻，并批上自己的感受。从活动开始到现在，我已送走了两届学生，但一直坚持到现在。因为我觉得在这种活动中，相当部分的孩子观察生活越来越细致、深入、全面，日记的语句流畅，作文有话可说，内容真实，感受真实、深刻。

二、《厚积薄发本》——广泛开展课内外阅读，让源头活水甘甜鲜美

和“新闻发布会”同时进行的还有厚积薄发本。因为我觉得，观察、思维、表达能力的训练不能靠每单元一次、一学期八次的习作教学单枪匹马地进行，有些学生有了内容，有了素材，但表达起来却是干巴巴的，尽管真实，却不能把读者入情入境带进一个真实的境界里。实践证明，阅读的缺席对习作教学无疑是釜底抽薪，对习作教学致命的打击。

当然，阅读也要讲究科学的方法，单纯的看故事性质的阅读，学生只是走马观花记不住，没有效果；单纯的抄写积累，没有感悟和理解的在场，学生只是完成任务，同样没有效果。因此，只有把阅读、记忆、悟性和德行融为一体，让学生在阅读中进行思维、情感的碰撞，进行智慧的较量、语言的积淀，才能为学生的习作打下坚实的基础，也就是只有阅读和抄写积累同时进行才有效果。所以，我把学生们的阅读积累本定名为《厚积薄发本》。

加强阅读积累，首先，必须在语文课内进行。入选教材的文章莫不是文质兼美的名家名篇。放过课内的阅读积累等同于丢了西瓜捡芝麻。而且课内的如何理解一篇课文的阅读过程就是课外阅读方法的指导。每一篇课文，我运用教材，吃透教材，体会用词的准确，感悟写法的精妙，交流感受。每上完一篇课文，我就抓住课文特点，开展多种形式的积累：摘抄好词好句，以读书笔记的形式进行阅读积累，从读中学写，引导学生仿写。

当然，课内的积累那是语文课堂上的任务，这是每一个语文老师应该完成的必须任务。我认为，单单靠12本薄薄的语文书是不可能提高学生的语文素养、培养学生的写作能力的。更重要积累途径是大量的课外阅读。大量的课外阅读除了能让学生获取丰富的词汇和优美的语言文字外，学生由量变到质变，产生更为深广的精神内涵。因而，《语文课程标准》提出小学阶段学生的课外阅读量应不少于145万字。

因此，我引导学生开始名著之旅，接手新班初始，家长会上，我和家长们交换了意见，阐明了阅读的重要性，交流了家长参与培养孩子阅读的方法，对部分需要的家长进行了亲子阅读指导。把自己精心整理的好书目录向学生、家长进行推荐。学生们从家里带也好，买也好，借也好，互换也好，家里没书且贫困的，就由我给他们带和买，争取每生一本好书。然后引导他们制定了读书计划，运用阅读课，运用语文课引导他们用平时课堂上的阅读方法进行每天一小时的阅读，养成不动笔不读书的习惯，边读边划出那些特别优美的词、句、段，晚上用10分钟的时间把这些好词句段摘录在厚积薄发本上（2元一个的大作文本）。随之，我们在班上开展好书推介会，把孩子们带来的书建立书目，成立班级图书馆，鼓励孩子们多借多看，引导孩子们一本书看完后进行交流读书感悟，办读书手抄报，每周阅读课、语文课朗读精彩片段……慢慢，孩子们都养成了每天阅读积累的习惯。

孩子们养成了习惯，每天都兴冲冲地把自己的厚积薄发本拿给我看，让我批阅、指导。我见机给他们以激励性语言，鼓励他们继续阅读积累。我看见班上绝大多数孩子都爱上了阅读，我就提出了问题：你们为什么要抄这些段落？这些段落好在哪里？如果把自己喜欢的理由批注出来，那你的摘抄就更完美了。于是，孩子们慢慢试着批感受，写看法，划好词句，仿写句段，忙得不亦乐乎。每个学期下来，每个孩子至少能积累厚厚的一本。他们颇有成就感，不仅自己有时拿出来看，而且还互换翻看。

通过坚持，孩子们的阅读能力增强了，表达能力有了提高，知识面开阔了，作文中也试着用上好词好句了，作文水平有了一定的提高。

三、“即兴作文”——抓住生活中的偶然事件，让作文回归真实

学生作文水平的提高，单单靠教科书中的一个学期八次的写作要求指导学生作文是远远不能的，还要抓住生活中突发性事件引导学生即兴作文。“文贵于真”，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。

一个深秋的第一节语文课，刚刚上课，一个学生小声的说：“外面好大的雾！”其他学生小声的议论着，纷纷把目光转向窗外。于是，我放弃了原定的教学任务，引导孩子们到外面走廊上观察雾，到操场上去捕捉雾，有的学生静静地凝视窗外浓雾，有的学生在操场的雾中漫步，有的学生在雾中奔跑。然后然后我和学生同时以《雾》为题写一篇短文，描写雾中的景色，还要写出自己的真实感受。短短二十分

钟后，学生们和我都完成了习作。随堂交流开始了，有的学生写雾自由自在地飘在空中，希望自己也能像雾一样自由，不受拘束，不再上这补习班那辅导班；有的学生写雾中的一切都朦朦胧胧，好像到了瑶池仙境；有的则细致描写雾中的美丽校园……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。师生们交流、互评。去年的一节体育课，孩子们在河边上体育课，任务完成后，体育老师领着孩子们在河边玩水，捉小鱼小虾，逮螃蟹，孩子们回到教室后一个个小脸红扑扑的，充满着高兴和喜悦。我问清缘由后，灵机一动，安排了选择性作业，孩子们可以完成先布置好的作业，也可以把今天的体育课以日记的形式记录下来。第二天，全体孩子都写了日记，详细地写了体育课上的事情，字里行间流露出快乐，语言流畅，有真情实感，水平高出平时的指导性作文一大截。班上的孩子付超上课不遵守纪律，被老师请起来了还和老师嬉皮笑脸，装可爱。我停下课来，引导孩子观察付超，交流付超平时的一些搞笑表现，当然还有他的一些好的方面，然后现场作文。孩子们现场观察活生生的真人，交流鲜活而真实的事例，学生的作文言之有物，人物形象生动丰满，也写出了自己的真情实感。

当然，生活中远不止这些突发事件，如汶川地震、云南干旱、舟曲泥石流……引导学生观察生活，抓住这些真实的事件，感受生活，说真话，吐真情。从而达到“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”的目的。

四、创设活动——亲身体验，让每一个孩子作作文的主人

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”（《语文课程标准（2011）》）好动，贪玩是儿童的心理特征。抓住这一特征，把活动适当引进作文教学，让欢乐的活动点燃学生的习作兴趣。活动课上，我组织学生开展“摇跳网绳”的活动，23人一组，全班分成三组，二十人摇网绳，三人轮番去跳，看哪个组跳的个数最多。学生分好小组后，积极讨论摇绳和跳绳的方案，然后迅速投身游戏当中。当游戏一结束，顺着学生的兴趣让他们畅谈自己此时的感受，活动的过程，再要求他们将感受、过程写下来。学生情绪高涨，玩得高兴，写得更开心。