思想政治课有效教学的“五要素”

２０１１．１０　

思想政治课有效教学的“五要素’’　

◎福州格致中学　何菁　

田想政治课有效教学是指思想政治课教学对学生所产生的　．，　积极有益的影响。在这里“有效”是相对于“无效”或“负　

效”教学而言的一个价值关系的概念，强调的是教师（主体）与学　

生（客体）之间的满足与被满足的关系，从思想政治学科的特点　

出发，思想政治课教学要满足学生的需求，实现积极有益的影　

响，就必须在教学设计、教学过程、教学延伸、教学评价、教学研　

究等“五要素”有效上下功夫。　

一、教学设计应有效　

教学设计是教学的前提基础，有效的设计是有效教学的引　领，教学设计主要涉及“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”等　

三方面的内容。从目前思想政治课教师对“教什么”的认识不一　

的现状，笔者认为首要的是解决思想政治课“教什么”的认识问　

题，只有解决了这一认识问题，才能保证教学设计的有效。思想　

政治课从学科特点出发，应突出以下几个方面的“教什么”的设　

计。　第一，教课标所有、生活所需、学生所求。思想政治课课标与　

教材的教育教学点是明确的、是一致的，比较好地反映了学生思　

想发展要求、社会生活发展要求，但是生活是动态的，学生的需　

求又是多样的，因此教学必须还原课标与教材“学生”性、“生　

活”性的同时，还应该以课标为准绳，反映发展中的生活要求及　

学生实际的思想情况充实教学，以提高教学的针对性、生动性、　

现实性。　

第二，教思想、教智慧。思想政治课教学最显著的特点是思　

想性的教学。现行的高中思想政治四大必修模块即《经济生活》　

《政治生活》《生活与哲学》《文化生活》，是从经济、政治、文化、　

哲学的角度，培养青年学生学会应用原理联系生活实际，思考并　

回答生活提出的问题，从而在学与用的过程中做到：培育学生的　

思想，树立学生科学的世界观、人生观、价值观；培育学生的理论　

力，重视理论的学习与研究，学会理论的内化与应用：培育学生　

的思想方法，掌握认识世界、改造世界的思想武器，学会思想、能　

思想，学会实践、能实践；培育学生思想的能力，激发学生探究问　

题、分析问题、解决问题，学会辨别是非、善恶、美丑，学会驾驭　

学习、驾驭生活、驾驭人生，从而促进学生健康的成长。　

第三，教经验、教方法。思想政治课四大必修模块的教学汇　

聚点根本点不只是生活，而是通过生活，传递人生的道理、人生　

的方法，在这个意义上，思想政治课各模块的汇聚点根本点是人　

（８８　生，是揭示人生的一般规律与本质特征的“人生”课。因此，在教　

学中就应该将一般人生理论的讲授与具体人生经验的分享结合　

起来，应该将一般的人生方法的指导与方法应用的引领结合起　

来，给予学生一个立体的而不是平面的，生长的而不是枯萎的　

“人生”经验与方法，使学生更有力量地面对人生的挑战。　

二、教学过程应有效　

有效的教学设计，还在于有效的教学过程。从思想政治课特　

点出发，有效的教学过程，应该把握以下几个要点：　

第一，要有科学的教育教学思想。思想政治课是传播科学真　

理的特殊教学，在传播科学真理的同时，还应该传播科学的教育　

教学思想。教学中应该突出学生的主体性，即从教学目标出发，　

强调学生中心。围绕学生中心，教学过程应该是培养学生学习兴　

趣、阐发学生思想认识、解决学生学习困难、指导人生发展的过　

程，教学评价应该是以学生中心地位呈现的程度作为评判教学　

的重要标准；突出学生的参与性，即从课堂的主体出发，强调还　

课堂于学生。课堂是学生学习的场所又是学生阐发探究成果的　

场所，在这个意义上，教学过程是师生双方共同参与努力互动的　

过程；突出学习的实践性，即从学科的特点出发强调学习内化。　

思想政治课教学的意义不只是为了学生掌握理论知识，更重要　

的是培养学生形成科学的世界观、人生观，这是一个从外在知识　

理论，内化为科学价值观的过程，而联系这一过程的是实践，其　

主要表现为应用知识破解难题、应用原理发明创造、服务社会增　

长才干等形式。　

第二，要有真情实感。思想政治课教学的一个显著特点就是　

思想性的教学，思想的教学倘若还只是外在于学生的话，那么思　

想应有的力量对于学生就是无效的，思想政治课的教学必然也　

就是“无效”的教学。因此，思想政治课教学的关键就在于将外　

在的思想内化为学生的思想，而突破这一关键的是教师有否真　

情实感，能否以自己的真情实感去唤醒学生的情感，敲开学生的　

心灵，转化学生的认识，在这意义上那种“说教”式的教学其结果　

是难以实现思想的内化。　第三，要摆事实、讲道理。思想政治课是一门科学，是科学就　

是合符规律合符逻辑的课程、就是能够指导生活指导实践的课　

程。因此，教学过程就应是逻辑的演绎推导过程、规律的揭示过　

程、摆事实讲道理的过程、理论联系实际的过程，那种“强制灌　

输”的教学、“一言堂”的教学，不但解决不好“知识”的传授，而　且还将影响思想政治课应有的教育威信。事实上，说理的教学不　

只是还原思想政治课本质的科学性，而且更是还原思想政治课　

教育的功能性，使学生感受科学指引的同时，也学会以理服人。　

第四，要培育思想方法。思想政治课讲思想，还要讲思想方　

法，即在培育学生思想的同时，还要培育学生的思想方法。在高　

中阶段应该重在培养学生辩证思维、系统思维、创造思维、超前　

思维；在教学中重在比较、感悟、联想、应用；重在反问、追问、互　

问、辩论，从而激活思维、提高思想的能力与水平。　

第五，要加强理论联系实际。思想政治课的教学功能是培育　

思想、培育认识、培育生活、培育人生，而培育的平台是生活、培　

育的过程是生活、培育的目标是成为生活的人，因此教学离不开　

生活。这就要求教学一方面必须紧密联系生活与学生的实际，努　

力解决学生的思想、认识、行为实际问题；另一方面必须培养学　

生参与社会生活的能力、培养学生解决社会生活的能力，组织学　

生参与社会实践的活动，如社会调查、课题研究、“见习”体验　

等，从而在参与社会实践活动中茁壮成长。　

三、教学延伸应有效　

思想政治课不但要解决“认识世界”的问题，而且还要解决　

“改造世界”的问题，是一门理论性强、实践性强的课程。因此要　

实现教学目标，不但要重视课堂教学，而且还要重视课后的延　

伸。从学科特点出发，一定意义上，课后延伸不但是对课堂教学　

的巩固，而且是对课堂教学的必要补充，课后延伸的有效与否，　

对思想政治课有效的教学具有特殊的影响作用。课后延伸能否　

有效关键应把握以下三个方面：　

第一，精心设计作业。作业是对课堂教学成果的巩固，又是　

对课堂教学的深化。作业的类型多种多样，若从三维目标实现的　

角度可以将作业分为三类，一是知识巩固类，主要训练学生的基　

本知识、基本理论（原理），夯实知识基础，同时掌握学生的知识　

与理论的缺漏；二是应用深化类，主要是引导学生学会知识问的　

融会贯通，学会应用知识探究并解决学习生活问题、人生问题，　

学会应用知识承担责任服务社会：三是能力训练类，主要是进一　

步培养学生思想能力，学会辨别真假、是非、善恶，培养探究问　

题、分析问题、解决问题的习惯与能力，培养理论联系实际的习　

惯与能力，从而实现课堂教学与课后练习有效对接。　

第二，精心策划实践活动。思想政治课是面向生活走向生活　

的课程，不但要让学生“学”得好，而且还应该让学生“用”得好，　

实现在“用中学”、在“用中长”。从学科特点出发，组织具有教学　

意义的实践活动，如模拟经济纠纷的辩证调解会、模拟联合国、　

模拟听证会、校园（当地）文化的规划与设计，时事政策的分析讲　

评会、民间文化的调研、社会主义分配形式的调研以及其它服务　

社会的活动等，促进理论与实践的结合、学习与应用的结合、学　

习与探究的结合、“做学生”与“做社会人”的结合，从而深化学　

生的认识，提高学生的思想力、应用力、生活力，强化学生应有的　

社会责任感，培育学生的服务精神，保障学生健壮地成长。　

第三，精心组织指导。从理论学习领会，到理论的应用，再到　

探究问题与分析处理解决问题，各个阶段在训练学生的同时，还　

应该适时地予以指导，以满足学生各训练阶段的需求。从思想政　治学科特点出发，对学生的指导主要有四类。第一类是学业的指　

导，主要指导学生的学习，让学生学会学习，同时及时解决学生　

的不解、疑惑以及知识的缺漏，夯实学业基础；第二类是人生的　

指导，主要解决学生思想问题、解答学生人生的疑惑，以指导学　

生的人生走向。第三类是应用的指导，指导学生学会应用知识探　

究生活与人生、学会应用知识服务社会、学会对理论与实践问题　

的新探索，从而培养学生关注生活、关注应用、关注个人在社会　

发展中的作用。第四类是活动指导，思想政治课教师应该主动参　

与学生的活动，在活动中指导学生开展活动、深化活动、应用知　

识服务活动，如指导学生进行社会调查、指导学生撰写小论文、　

指导学生参加社会公益活动等等，在指导中巩固知识原理、深化　

理解应用、发展聪明才智。　

四、教学评价应有效　

教学评价是判定，是对教学过程、终结的判定，更是导向，是　

对新一轮教学行为、教学效果的导向。因此有效的教学评价，必　

然有助于教学的积极推进，生成积极的成果，反之则有碍于教学　

的发展，影响积极成果的生成。在这意义上，教学有效性的实现　

还有赖于教学的有效评价，而有效的评价取决于教学评价标准　

的科学确定。从思想政治学科特点出发，教学评价于的标准主要　

有以下两类：　第一类是基础性的标准。这是检测思想政治课教学的共同　

性的标准，也是衡量思想政治课有效教学的基本标准，其主要的　

测量点：一是教学理念。教学中教师是否贯彻现代理念，呈现课　

堂的学生性、生活性、应用性；二是教学意图。教学所要达成的　

目的是否得到体现，如原理的突破、思想的培育、思维的开发、方　

法的引领等；三是教学设计。教材处理与挖掘、教学活动、教学　

方法等是否有助于教育教学点的突破；四是教学方法。运用是否　

妥当，能否激发学生学习的热忱，激活学生的思维，有助于问题　

的解决；五是教师能力。讲授是否准确到位，条理是否清楚明　

了，教育教学点是否突出等；六是学科的特点。教学过程是否突　

出思想政治学科思想性、应用性、实践性的特点，即是否比较好　

地解决了学生思想认识问题、知识应用问题、联系实际能力问　

题。　

第二类是提升性的标准。其主要的测量点：一是教学思想。　

有否比较深刻的教学认识与思考，有多少教学见解与思想，教学　

能否激活学生、吸引学生享受教学；二是教学个性。教学能否呈　

现独特的敏感性，如对课标及教材的把握与挖掘的敏感、对时事　

及政策的教育教学敏感、对思想政治课教育教学资源开发与利　

用的敏感、对学生思想问题的敏感等等，有否独创的教学设计如　

教材内容的处理、教学方式与方法的选择等，有否独特的教学风　

格；三是教学效果。是否讲明了原理教会了学生，是否培育了思　

想发展了学生，是否教给了方法引领了学生，是否教给了经验扶　

助了学生，是否传授了道理启迪了学生；四教学亮点。一堂课如　

果不能给学生留下深刻印象的课是不理想的课，理想的思想政　

治课就应该在教学方式方法上或是讲道理或是循循善诱或是组　

织实质性探究，在讲授过程中讲解清楚、精确到位，语言生动、富　

有激情，给信心、给思想、给方法。五是联系实际　思想政治课是　

８９

）