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依托化学实验设计“酸碱盐的检验和区分”复习课.docx

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依托化学实验设计“酸碱盐的检验和区分”复习课 “酸、碱、盐的检验和区分”所涉及的基本概 念、基本技能和基本方法较多，而且相关的知识点分 散。但是这部分内容又是初中化学的教学重点、学习 难点和中考热点，因此笔者将其单独安排一课时进行 复习。有关这部分内容的教学研究并不少见，且多从 解题指导⑴、学案设计⑵、构建思维导图［3］、生活化 教学⑷、结构化学习⑸等角度进行教学设计。由于化 学实验具有思维性、实践性、创造性，所以笔者依托 化学实验设计了这节复习课，以帮助学生深化对基本 概念的理解，总结检验物质的基本规律，增强对知识 的应用能力，从而突破传统复习课“简单重复热剩饭、 枯燥做题学生烦”的弊端。

一、教学目标的确定 教学目标要明确、具体且易于操作和评价。鉴于 此，笔者根据《义务教育化学课程标准》（2011年版） 和教科书的要求，并结合学生的学习现状，确定本节 课的教学目标［6］： （1）

复习基础知识、设计实验方案和动手操作, 能说出和写

出常见酸、碱、盐的重要物理性质和化学 性质，能正确书写重要的化学方程式。 （2）

在实验过程中，巩固试管、胶头滴管的使用 方

法，以及液体取用等基本操作，养成规范操作的良 好习惯。 （3）

通过实验方案的设计和有关的实验操作，初 步

学会利用物理特征、特征反应，检验和区分常见的 酸、碱、盐。 （4） 在检验和区分常见酸、碱、盐的实验过程中， 了

解区分物质常用的不限定试剂、限定试剂、无试剂 等方法。 二、 新课的导入设计 新课的导入如果与众不同、充满悬念，就能使学 生“口欲言而未能其貌、心求通而不得其意”，从而激 发学习兴趣，打造良好的学习开端。 鉴于此，笔者这样创设导入情境：通过大屏幕投 影，展示生产生活中几个特征反应（如实验室使用无 色酚瞰试液检测溶液是否显碱性、煤气厂的工程师使 用湿润的黄色氯化耙试纸检测煤气是否泄漏、交通警 察使用橙色的重辂酸钾试剂检测酒后驾车等），使学生 初步感受到特征反应就在身边，特征反应应用广泛。 三、 基础知识的整理 理论是行为的先导。引领学生整理“酸、碱、盐 的检验和区分”所涉及的基本概念、基本方法和基本 技能，是顺利开展实验活动的必要铺垫，否则化学实 验就会半途而废或流于形式。在这一环节，精心设计 带有空白的表格式学案（见表1至表3,空白处由学 生完成），注意利用多媒体展示实例，注重激发学生的 创造力；力争该板块的知识整合薄有纲、厚有目，言 简意赅、详略得当。这样就使学习有了规律，同时减 轻了学生的学习负担。 表1常见酸、碱、盐的物理特征 表2检验酸、碱、盐的常用试剂 表3检验和区分物质的基本方法 四、“酸、碱、盐的检验和区分”实验 本节课设计了4个操作简单的实验，每个实验所 涉及的检验方法各不相同，问题难度适中，学生“跳 一跳就能摘到桃子”。其中的热身小实验穿插在整理基 础知识的过程中，面向全体学生，以防止学生在课堂 上因为连续的理论学习而产生思维疲劳、精力分散； 另外3个实验则集中安排在基础知识整理结束以后， 而且可以任选其中一个进行分组实验。 实验前，先指导学生设计实验方案（强调使用特 征反应），在教师确认实验方案可行后，学生才能动手 操作。实验中，教师注意巡视、参与、指导、评价。 1•不限定试剂检验某溶液是不是酸溶液

本实验是热身小实验，提供的检验试剂有石蕊试 液、酚駄试液、pH试纸、铁丝、铜丝、铁锈、石灰石、 小苏打等，学生可以从中任选一种检验试剂进行实验。

上述检验试剂涵盖了初中阶段能与酸溶液反应的 各类物质，因此学生在选择试剂的过程中又复习了酸 的化学性质。但要注意，活泼金属不能提供锌、铝等 两性金属，虽然学 生不知道这一知识点，但教师必须 有意回避。 2. 只用一种试剂区分稀盐酸、Ca (OH) 2溶液、

CuSO4溶液

本实验提供的区分试剂是稀硫酸、铁丝、Na2CO3 溶液，学生只能从中选用一种区分试剂完成实验。表 4为实验表格。

3. 不另选试剂区分稀盐酸、Ca(OH)2溶液、CuSO4 溶液

引导学生先找出物理特征明显的溶液(蓝色 CUSO4溶液)，再用该溶液去区分剩下的溶液(稀盐酸 和石灰水)。表5为实验表格。 表5 4. 限定试剂鉴别稀硫酸、NaOH溶液、Na2CO3溶

本实验提供的鉴别试剂有酚瞰试液、稀盐酸、细 铁丝，学生必须从中选用2种鉴别试剂完成实验。该 实验可行方案有4种： 方案一：（1）取样，分别滴入酚瞰试液，不变色 的是稀硫酸；（2）剩下的2种溶液各取最少量，分别 滴入稀盐酸，冒气泡的是Na2CO3溶液，无明显变化 的是NaOH溶液。 方案二：（1）取样，分别滴入稀盐酸，冒气泡的 是Na2CO3溶液；（2）剩下的2种溶液各取最少量， 再分别滴入酚酥试液，变红色的是NaOH溶液，不变 色的是稀硫酸。 方案三：（1）取样，分别滴入稀盐酸，冒气泡的 是Na2CO3溶液；（2）剩下的2种溶液各取最少量， 再分别加入铁丝，冒气泡的是稀硫酸，无明显变化的 是NaOH溶液。 方案四：（1）取样，分别加入铁丝，冒气泡的是 稀硫酸；（2）剩下的2种溶液各取最少量，再分别滴 入稀盐酸，冒气泡的是Na2CO3溶液，无明显变化的 是NaOH溶液。 表6为实验表格。 表6 五、随堂纸笔练习的安排 随堂纸笔练习是学生掌握基础知识、形成解题技 巧、发展思维能力的必要途径。所以在实验结束后安 排学生适当演练习题，以补缺补差、学以致用，并最 终达成学习目标。纸笔练习采用抢答的方式，有利于 培养学生思维的敏捷性，提高解题速度，锻炼心理素 质，增强应试能力。选编的5道练习题，注重基础， 关注方法，难度适中，适合抢答。 1.本环节的 流程设计 先播放闽南民歌《爱拼才会赢》视频片段，既实 现教学环节的自然过渡，又缓解学习疲劳，调节课堂 气氛；同时教育学生在面对困难时，要不怕失败、敢 于拼搏。 然后投影“爱拼才会赢”这5个字一每个字分别 链接一道习题。第一个抢答的学生选择任意一个字， 点击打开就出现 一道题目［7］。 在学生抢答过程中，适时鼓励学生要勇于表现， 充满信心，临阵不慌，快速审题，细心答题，还要注 意创设情境、控制好场面。 2.选编的5道纸笔练习题

（1）

区别下列各组物质的方法不可行的是（）

A. 用C02区分石灰水和烧碱溶液

B. 用烧碱溶液区分稀盐酸和稀硫酸

C. 用熟石灰区分NH4CI和NaCI D. 用铁锈区分稀盐酸和烧碱溶液

(2) 有4种溶液：A.CuSO4溶液B.NaOH溶液C. 稀硫

酸D.NH4CI溶液 不用其他试剂就可以将它们鉴别出来，则鉴别出 来的顺序是 _______________ (填序号) (3) 不用其他试剂就能区分稀盐酸、石蕊试液、 Ca (OH) 2, NaOH和Na2CO3这5种溶液，第3个被 区分出来

的溶液是() A.稀盐酸B.Ca (OH) 2溶液C.NaOH溶液

D.Na2CO3 溶液

(4) 检验NaOH是否变质，下列试剂不可以使用

的是() A.Ca (OH) 2溶液B.CaCI2溶液C.酚瞅试液D. 稀盐酸 (5) 只用一种试剂，一次就能将稀盐酸、Ca(OH) 2溶液、NaOH溶液区别开，这种试剂是()

A.酚酉太试液B.CO2气体C.铁丝D.Na2CO3溶液

六、结课板书的设计 不管教育装备多么现代化，传统的板书不能抛弃 ⑻。独具匠心的板书，既方便学生的学习，启迪学生 的智慧，也折射出教师的专业素养。鉴于此，笔者根 据教学内容和教学流程，在小结的过程中适时板书(如 图1所示)。

图1 这种示意图式的板书，抽象合理、形象直观，体 现了操作方法，反映了实验原理。 参考文献 [1] 杨迎春.如何区分酸碱盐溶液卩]•中学课程辅导? 九

年级，2007 (12)： 51-52. [2] 孙学东.如何提高酸碱盐教学的有效性[J].考试 周

刊，2010 (44)： 175. [3] 付晨.基于思维导图的初三化学酸碱盐的教学 设计

[D].天津师范大学，2012. [4] 金敏华.初中化学酸碱盐“生活化教学”初探 [J].教

师,2011 (1)： 62-63. [5] 李尚榜.浅谈结构化学习：以酸碱盐的方法教 学为例

[J].教学月刊：中学版.2011 (7)： 29-31. [6] 王永臻，李德前.初中化学“物质的鉴别”教 学设计

和反思[J].中小学教学研究,2011 (12)： 49-51. [7] 李德前.复习“物质的分类”教学设计[J]•中学 化

学，2009 (5)： 3-4. [8] 李德前.优化教学设计，构建高效化学课堂[J].

化学教学，2011 （2）： 23-25. *本文为全国教育科学“十二五”规划教育部重点 课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学 模式的改革与创新研究”（编号：DCA110195）子课题 “享受化学实验，激发创新思维”（编号： DCA110195-10104）成果。

（席明，本科，中教一级，江苏省徐州市东苑中 学，221004o李德前，本科，中学特级，江苏省徐州 市西苑中学，

221002）

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酸碱盐复习课(专题复习2：物质的鉴别)

酸碱盐复习课(专题复习2：物质的鉴别)


方案一: 方案一:
CaCO3 , CuSO4, NaCl , NaOH, BaCl2 , 取样加足量水 不溶 CaCO3 蓝色溶液 CuSO4 形成无色溶液 NaCl , NaOH, BaCl2 , 加CuSO4溶液 无现象 NaCl 蓝色沉淀 NaOH 白色沉淀 BaCl2
方案二: 方案二:
CaCO3 , CuSO4, NaCl , NaOH, BaCl2 , 取样加足量水 不溶 CaCO3 变蓝 CuSO4 放热 NaOH
形成无色溶液, 形成无色溶液, 且无其他现象
NaCl , BaCl2 加CuSO4溶液
无现象 NaCl
白色沉淀 BaCl2
方案三: 方案三:
CaCO3 , CuSO4, NaCl , NaOH, BaCl2 , 取样加足量水 不溶 CaCO3 变蓝 CuSO4 形成无色溶液 NaCl , NaOH, Baቤተ መጻሕፍቲ ባይዱl2 , 加酚酞试液 无现象 NaCl , BaCl2 变红 NaOH
反馈练习
1. 任选试剂鉴别: 任选试剂鉴别: 四种无色气体: CO, (1)四种无色气体:H2,CO,CO2,O2 (2)厨房的调味品食盐和碱面 (3)浓盐酸和浓硫酸 NaOH, (4)H2SO4,NaOH,Ca(OH)2,NaNO3 小结: 小结: 考虑化学性质时, 考虑化学性质时, 一般优先考虑物质的酸碱性. 一般优先考虑物质的酸碱性.
3. 只用一种试剂鉴别: 只用一种试剂鉴别: 三种黑色粉末: (1)三种黑色粉末: 铁粉, 铁粉,木炭粉和氧化铜粉末 三种溶液: (2)三种溶液: HCl,NaCl和 HCl,NaCl和Na2CO3
4. 一次性鉴别出HCl,NaOH,NaCl, (1)能一次性鉴别出HCl,NaOH,NaCl, Ca(OH)2四种溶液的试剂是( C ) 四种溶液的试剂是( A. CaCl2 B. Na2CO3 C. (NH4)2CO3 D. NH4NO3 能将HCl,NaOH,NaCl三种无色溶液 (2)能将HCl,NaOH,NaCl三种无色溶液 一次性鉴别出来的一种试剂为 出来的一种试剂为( 一次性鉴别出来的一种试剂为( B ) A. 酚酞试液 B. 石蕊试液 C. 碳酸钠溶液 D. 稀硫酸
人教版初中化学复习课《酸碱盐》实验复习课教学设计

人教版初中化学复习课《酸碱盐》实验复习课教学设计

针对以上情况，教学过程中应注重以下几点：一是巩固和拓展学生的基础知识，强化酸碱盐的分类和性质；二是加强实验教学，培养学生观察、分析、推理等能力；三是结合生活实际，激发学生学习兴趣，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
4.引导学生运用酸碱盐知识进行科学探究，培养观察、分析、推理、总结等科学思维方法。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验、观察、讨论等途径主动探究酸碱盐的性质和变化规律。
2.利用多媒体、实物展示等教学手段，直观展示酸碱盐的实验现象，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3.设计分组实验，培养学生团队合作精神，提高实验操作能力和观察能力。
2.提问：“同学们，你们知道这些现象背后的原理吗？它们都与哪一类化学物质有关？”通过问题引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
3.简要回顾已学的酸碱盐知识，为新课的学习搭建知识框架。
（二）讲授新知
1.系统讲解酸碱盐的定义、性质、分类及其相互转化关系。
-酸：介绍酸的定义、特性，如与活泼金属反应、与碱反应等。
作业要求：
1.作业需按时完成，字迹清晰，书写规范。
2.思维导图和实验报告要注重逻辑性和条理性，体现同学们的思考过程。
3.家庭小实验要注重实验安全，遵循实验操作规程。
4.线上讨论时要积极参与，尊重他人观点，善于沟通交流。
4.通过对实验数据的处理和分析，培养学生运用数学方法解决化学问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发他们探索化学世界的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，尊重客观事实，勇于质疑和批判，善于合作和交流。
人教版初中化学复习课《酸碱盐》实验复习课教学设计

人教版初中化学复习课《酸碱盐》实验复习课教学设计

整合化学知识，培养学生探究能力——《酸碱盐》实验复习课教学设计摘要：以《酸碱盐》实验复习课的教学为例，从实验现象出发，探索启发学生创造性思维，培养学生归纳、总结的学习能力，让学生将课堂学习与实验结合起来，在实验中找到各知识点的踪影，构筑章节知识网络，形成学习方法。

关键词：酸碱盐；实验；复习课；归纳总结；学习方法一、设计背景创造新人才的智力核心是优秀的思维品质。

作为中学化学教学重要组成部分的实验教学，具有与其他学科和其他教学方式不同的特点，充分合理利用中学化学教学这一载体，加强学生思维能力的培养，对实现教育目标具有重要意义。

本文运用思维学及心理学的相关理论，结合文本实际教学经验，通过中学化学教学内容中“酸碱盐”部分的实验教学设计，试图寻找一条在中学化学实验教学中，对学生科学性思维进行有效训练的途径[1]。

中学化学实验教学以一定的理论知识为基础，但它突出的实践性使学生对知识的学习摆脱从理论到理论的模式，实现了从实践到理论，再从理论到实践的认识世界的一般规律[2]。

教学的重点不再是知识的简单传授，而是在于学生在实践中体验过程，在过程中加深和拓宽理论知识，体验从感性到理性，从特殊到一般，从表象到本质的逻辑思维过程。

在本文的研究中，以中学化学实验中“酸碱盐”实验的创造性启发式设计，引导学生运用分析、归纳的思维方法，训练其思维的发散性、收敛性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性，对学生形成优秀思维品质起到积极作用。

二、设计思想在本文的研究中，以中学化学实验中“酸碱盐”实验的创造性启发式设计，引导学生运用分析、归纳的思维方法，训练其思维的发散性、收敛性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性，对学生形成优秀思维品质起到积极作用。

化学实验是师、生、客体三者相互作用的动态过程。

在教学中，教师不是有效地引导学生去感知有关现象，被认识的客体就无法进入主观意识，思维活动就无法产生。

化学实验无论从哪一个阶段来看，都无法离开思维活动，它是一系列有序活动形成的，这个活动无论从开始，还是到结果都是理论与实践相结合的思维过程，所以，除了与理论思维密不可分外，它更是一个动态的思维过程，它与思维过程的生理机制也紧密联系在一起，是物质的世界和人脑机能、肢体活动等和谐统一的整体[1, 3]。

酸碱盐复习课ppt课件

酸碱盐复习课ppt课件

2、 X、Y、Z三种金属，将Y、Z浸入稀硫酸中，Y溶解，Z不溶解，如将Z浸入X的硝酸盐溶液中，其表面有X析出，则X、Y、Z的金属活动性顺序为 （ ） A 、 X＞Y ＞ Z B 、 Y ＞ X ＞ Z C 、 Y ＞ Z ＞ X D 、 X ＞ Z ＞ Y
Ba2++SO42-=BaSO4↓
碳酸根（CO32-） 碳酸盐和碳酸的酸式盐
常用稀HCl或稀HNO3和澄清石灰水，生成能使石灰水变浑浊的无色气体
CO32-+2H+=CO2↑+H2O HCO32-+H+=CO2↑+H2O CO2+Ca（OH）2 =CaCO3↓+H2O
铵根（NH4+） 铵盐
1、用可溶性的碱与之反应，生成有再现刺激性气味的气体 2、用湿润的红色石蕊试纸检验生成的气体，试纸变蓝。
酸 碱 盐关系图）
二、两张表 （金属活动顺序表（酸 碱 盐溶解性表）
三、三种酸 （盐酸 硫酸 硝酸）
四、四种碱 （NaOH、KOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2
五、五种复分解反应 碱性氧化物+酸、酸+碱、酸+盐、 碱+盐、 盐+盐 六、六种离子鉴定：氢离子、氢氧根离子、氯离子、硫酸根离子、铵根离子、碳酸根离子 七、溶液酸碱度的表示方法——Ph 八、基本概念：电离、酸、碱、盐、 碱性氧化物、酸性氧化物、中和反应、复分解反应 九、物质的分类：金属单质、非金属单质、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、碱、正盐、酸式盐、碱式盐 十、盐的十种制法：金属+非金属、金属+酸、金属+盐、碱性氧化物+酸性氧化物、碱性氧化物+酸 、酸性氧化物+碱、酸+碱 、 酸+盐、 碱+盐、 盐+盐