对提高我镇中小学教育发展的几点建议

关于农村中小学布局调整的对策与建议一、xx镇中小学校布局调整原因分析一是布局散，规模小。

我镇下辖18个行政村、1个居委会，人口4.6万人，现有中小学21所，还是六、七十年代的格局：点多、线长、面广。

2所中学学生数只有1405人，班平学生不足47人；16所完小和3个教学点学生数只有2681人，班平学生不足24人。

全镇400人以上的小学仅1所，100人以上的小学也只有10所，6所完小不足100人，3个教学点都不足50人。

据统计，农村村级小学学龄儿童数量还在逐年减少。

二是教师队伍结构畸形。

首先是年龄老化。

我镇在职教职工241人中，30岁以下的1人，占教师总数的0.41%；31—45岁的118人，占教师总数的48.96%；46—50岁的31人，占教师总数的12.86%；51—60岁的教师91人，占教师总数的37.76%。

“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，”是我镇教师队伍的真实写照。

其次是观念落伍。

年龄偏大，“老弱病残”多，理论学习、自我提高意识不强，导致教育理念严重滞后，知识结构日益老化。

然后是学科结构不合理。

除了语文、数学学科外，英语、音乐、体育、美术、信息技术、心理健康等学科因为专业教师奇缺，基本无法正常开课。

三是办学条件差。

全镇中小学校舍大部份是八、九十年代大搞“普九”达标而新建、改建、扩建的产物，校舍质量差，维修困难，维修成本高、周期短，每年需投入维修资金几十万元。

中小学配套“八室”基本是有名无实，图书和音、体、美器材根本无法满足正常开课需求。

二、xx镇联村共建学校主要做法1、注重“三个结合”，做到“三个坚持”。

我镇中小学布局调整，注重“三个结合”：把调整学校布局与方便学生上学、扩大学校规模结合起来，把调整学校布局与学校危房改造、迁村腾地、推进新社区建设结合起来，把调整学校布局与减轻农民负担、产权制度、满足人民群众“上好学”愿望结合起来，统筹规划，精心安排。

做到“三个坚持”：坚持“着眼长远、因地制宜、统筹规划、先建后撤、分步实施”的原则，坚持加大“初中向城镇集中、小学及幼儿园向社区集中”的力度，坚持“政主导、确保力度到点，群众主体、确保支持到愿，整体联动、确保形成合力”。

关于促进农村义务教育均衡发展的思考作者：李英剑来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第05期一直以来，关于农村教育均衡发展问题就被各级地方政府重视，尤其是近年来，国家不断加大对农村教育的投入力度，这是农村教育的又一个春天。

农村教育是我国义务教育的主体，而义务教育是我国教育工作的重中之重。

党的十七大报告指出：“优化教育结构，促进义务教育的均衡发展。

”我们必须正确认识农村义务教育发展的现状和问题，寻求促进义务教育均衡发展的良策，推动义务教育的均衡发展，实现我国教育公平的价值理念。

对于我们来说，无疑是一项重要的任务。

多年工作在农村学校，使得我在工作中也多了些思考：一、农村义务教育存在的问题虽然我国近年来为促进义务教育的均衡做出了各种努力，并取得了一定的成绩，但我们必须看到在推进义务教育均衡发展过程中还存在着很多困难和问题，它们制约着义务教育的均衡发展，影响了我国基础教育的平稳发展。

1. 农村经济发展落后，义务教育环境差。

我国农村经济发展缓慢，教育经费严重不足，使得农村的教育环境与城市相差极大。

一方面，农村学校的教学环境、图书资料、教学仪器等都不及城市学校；另一方面，学校没有互联网，没有电脑教室，无法开设信息技术课；学校没有图书馆，不能为学生提供必要的课外阅读和学习资料。

由于信息的闭塞，学校的办学思想、教育理念、教学方式和学校管理跟不上时代的步伐，还处于传统阶段。

在这样的环境中，教师没有工作动力，学生没有学习兴趣。

在这里成长起来的学生，在许多方面都不及城市学生，使得农村学生在起点上就输给了城市学生，造成了教育的不均衡发展。

2. 农村学校师资力量薄弱，影响了教育质量的提高。

一方面，农村的办学条件差，工资待遇低，许多高校毕业生不愿意到农村任教。

而农村的一些优秀教师也想方设法涌入到城市学校，因为那里有良好的教学环境，工资待遇高，而且拥有能够促进专业发展的有利条件。

另一方面，经费不足，政府无经费招聘新教师。

当前农村义务教育发展的现状和对策[摘要] 农村的义务教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。

本文结合实际和教育经验在实地考察的基础上对农村中小学义务教育存在的问题和解决途径提出了一系列的观点和看法。

[关键词] 义务教育教育改革质量作为具有9亿人口的农村,基础教育关系到整个国家的未来,具有举足轻重的作用。

但是以往的义务教育都不是真正完全免费的全民义务教育。

2005年,苏州市和北京市都宣布:从2006年开始,将实行真正意义上的全免费义务教育。

这似乎昭示着全国在“十一五”期间全部实行免费义务教育已经拉开序幕,农村的义务教育即将进入了一个新的历史时期。

在中国经济飞速发展的今天,正确认识和研究农村义务教育政策落实的现状和问题,探索农村未来教育的发展前景,对于教育工作者来说无疑是一项重要和紧迫的任务。

一、当前农村义务教育发展所面临的困难自1986年国家义务教育法出台以来,农村教育状况得到了很大改善,但存在的问题依然很严峻。

2004年,中央党校组织的“中国农村九年义务教育调查课题组”先后奔赴16个省、自治区、直辖市进行调查。

发现我国农村地区中小学生的辍学率出现了较大反弹,并不是2002年统计所说的小学和中学入学率分别达到了98.6%和90%,辍学率远远高于普九所规定的3%,在很多地方达到了6%以上,一些农村学校不惜采取造假的办法来完成“普九”任务,目前农村义务教育的现状不容乐观。

1.由于农村经济发展落后,教育教学资源严重短缺,农村义务教育环境与城市之间存在较大的差距由于农业经济发展缓慢,农村财政紧张,各种经费特别是义务教育经费严重不足,从而导致农村学校的持续发展难以实现。

农村学校的环境相当艰难。

从硬件来看,农村学校教学和办公环境、教学仪器、试验设备、图书资料和城市相比有天壤之别,有些学校根本就没有看见过电脑,也没有图书室,有也只是聊胜于无。

有些学校危改资金缺乏,潜在的安全危险仍然没有消除。

以前分级办学,以村为单位负责,区县为辅;改革后农村以区县为主,上面的资金不能到位,农村的危房改造出现真空。

中小学教育有效衔接的建议作者：杨善宇陈爱勤来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0024-02长期以来，中小学教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，一部分学生进入初中后，面临着开设学科多、坡度陡、教学难点集中等难题，原有的学习方法难以适应，成绩明显下降。

搞好中小学教育教学的衔接，使中小学教育教学研究具有统一性和延续性，使学生的知识和能力都衔接自如，使小学教育和中学教育能更好地协调一致，成为一个有机的整体，协同发展，进而有效地促进学生全面主动发展，是摆在我们小学和中学教师面前的一个重要课题。

如何顺利地完成中小学教学的衔接，让学生自然平稳地由小学阶段的学习过渡到初中阶段学习，已成为目前教育界需要攻克的一道难题。

本文从笔者从教的角度提出了关于中小学教育有效衔接的几点建议。

1.课堂教学方式的衔接1.1 小学和初中的课堂教学内容不同，面临的任务和学科学习的内容差异很大。

总体来看，小学的课堂教学活泼，容量小，作业量小，注重基础知识的学习和巩固，拓展性小。

主要是语文和数学两大学科的学习，学科内容相对少。

中学课堂教学容量大，注重学生记笔记，作业多，既注重基础知识的学习，更注重学生的学科知识的拓展和应用，并且中学面临中考的压力，虽然初一年级距离中考比较遥远，但是中考的指挥棒始终促使教师课堂教学向中考靠拢。

中学课堂教学注重学生的动手能力，学案导学利用率高，要求学生说和写，即学生自主学习，互助学习的要求提高。

由于学习任务和学段的不同，课堂教学方面的差异还是非常大。

我们要在课堂教学方面做好衔接，就需要我们小学毕业班和初一年级的教师多进行听课交流，多学习对方的课堂教学，进行有机融合，使学生能进入初中后感到课堂学习非常熟悉，亲切，不至于有耳目一新，课堂适应期长，进入初中后不知怎样听课的感觉。

1.2 中小学教学要针对不同学生的年龄特点和教学内容，采用不同的方法。