幼儿园教育探索：在幼儿园中实施“六大解放”

教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。

所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。

比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。

解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。

我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。

这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。

如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。

孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。

扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。

5小学科学XIAOXUE KEXUE9102020陶行知的“六大解放”思想注重对儿童观察能力和探究能力的培养。

很多人会认为，放手让孩子去动手做，不去限制孩子，就是解放孩子了，其实没有那么简单。

在幼儿园的自然角种植活动中，就能发掘出很多方法来真正解放幼儿，真正渗透“六大解放”思想。

在自然角，幼儿观察所用的时间是零星而随机的，又是幼儿结伴进行的活动，其身心的愉快是不言而喻的，因而能弥补课堂教学的不足。

一、解放大脑，让幼儿参与种植计划中班幼儿的探究意识已慢慢增强，为此，我们让孩子们参与进来，和老师一起来规划班级的自然角。

首先，就是选择所要种植的植物品种。

单从老师角度考虑的话，我们会根据季节选择合适的植物。

其次，要选择变化比较大又适合观察的植物种类，当然易存活也是很重要的。

这样的缺点就是大家种植的品种都差不多，孩子的视野也就局限了。

那为什么不听听孩子的想法呢？以他们的兴趣点出发，可能收获更多。

孩子的想法千奇百怪，有的贴近生活，有的出人意料，作为老师，我们要鼓励孩子展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。

二、解放双手，让幼儿大胆动手种植中班幼儿具有比较强的动手欲望，也有一定的动手能力，然而现在的幼儿大多过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，丧失了一次次锻炼的机会。

所以，什么事情都要让孩子自己动手去做一做，无论这件事多简单多平常。

对于生活中的动手能力，陶行知直言：“不会种菜，不是学生。

”在幼儿园的教学活动中，老师要创造条件让孩子积极动手，而非只是语言上对知识内容的灌输。

在自然角种植活动中，有些前期的准备工作可能都是老师和保育老师去做的，孩子看到的都是一盆盆已经种植在泥土里的植物萌芽，他们不知道选择何种泥土种植，不知道如何铲土，更不知道如何将幼苗植入泥土，也不曾真切地见过一些蔬菜或者花朵的种子是什么样子的。

如果老师带着孩子一起来到户外，孩子手拿花盆和工具，相信老师轻轻地一句叮嘱和示范，他们都会听在耳朵里，看在眼睛里。

有了这样的亲身经历，孩子才能真正体验到种植的乐趣。

“六大解放”思想对幼儿教育的启示作者：骆叶来源：《幸福家庭》2021年第22期幼儿是天生的探索者和学习者，是幼儿教育的主体。

在开展幼儿教育时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，释放幼儿的天性，让幼儿获得最大程度的发展。

教师可以结合陶行知先生的“六大解放”思想，开展个性化的幼儿教育，通过解放幼儿的眼睛、大脑、嘴巴、双手、时间、空间等，充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，以培养幼儿的想象力和创造力，进而促进幼儿全面发展。

观察是幼儿感知世界、认知世界的主要方式。

教师应解放幼儿的眼睛，满足幼儿通过亲身体验获取知识与经验的需要。

以笔者班上的朵朵为例，每次课间休息时，其他幼儿大多喜欢与同伴一起玩游戏，而朵朵则喜欢安静地待在离教室不远处的草坪里。

某天，在朵朵准备像往常一样去草坪里时，笔者假装不知道她的秘密，拦住了朵朵，并询问她：“朵朵，你准备去哪里呀？”她紧张地环顾四周，犹豫了好一会儿，才小声地对笔者说：“老师，我可以告诉你我要去哪里，但你不能告诉别人哦。

”在笔者和她拉钩保证后，她带着笔者来到了草坪里，一边用手扒开草，一边示意笔者观察草里面，只见草下面有一只绿色的毛毛虫，正在悠闲地爬来爬去。

在接下来的时间里，朵朵一直安静地看着毛毛虫，直到上课铃响，才匆匆跑回了教室。

放学后，朵朵主动来找笔者，并兴致勃勃地向笔者讲述了她和毛毛虫的故事，还给毛毛虫起了一个好听的名字——小绿。

在朵朵讲完故事后，笔者问她：“你知道小绿是什么动物吗？”“毛毛虫。

”朵朵回答道。

“那要是有好多只毛毛虫一起出现在你面前，你还能认出小绿吗？”“能！”朵朵激动地说。

接着，朵朵说：“小绿的下巴上有一个小黑点，身上有十个圆圈。

”说完，朵朵还伸出手模仿了毛毛虫蠕动的样子。

由此可见，幼儿是天生的探索者，拥有一双善于观察、善于发现的眼睛。

教师应保护幼儿的探索欲望，走进幼儿的世界，让幼儿自由地观察身边的事物，并鼓励幼儿通过自主探索，发现和感知世界的奥秘。

幼儿天性活泼好动，思维活跃，富有想象力，他们的大脑里充满了奇怪的想法。

五感探寻六大解放：幼儿亲历式自然教育活动的开展及设计研究摘要：儿童是自然之子，对大自然充满好奇，有亲近自然、探索和发现自然的愿望，因此开展亲历式自然教育活动十分重要。

然而，随着城市化的发展，越来越多的幼儿居住城市，远离自然，曾经喜欢在大自然中游戏和探索的孩子们更喜欢在室内留下来，越来越依赖电子产品，失去了与自然的联系，对于感受自然的能力也日形迟钝。

因此本次研究拟定通过幼儿视觉、嗅觉、味觉、触觉、味觉的五感探寻方式，秉承自主、自由的理念，打破园的“藩篱”，选择固定的某一天让孩子们走出狭隘的教室，以自然、悠闲的方式在园区周边生态环境中感知一草一木、一桥一物，助力孩子实现创造力的解放。

关键词：五感探寻；六大解放；亲历式自然教育活动《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”因此开展亲自然课程十分重要。

但目前幼儿自然教育活动开展不完善，在幼儿园亲历自然教育活动中，教师倾向于达成某种预设教学目标，个人主观愿望较强烈。

缺乏幼儿的视角，忽视幼儿的体验感，幼儿没有亲历体验，积极性不高，出现被动参与的消极情绪。

大自然，为我们提供了异常丰富的感觉环境：石头、水、沙子与泥土，树木与花草，飞鸟、爬虫与家禽。

孩子们通过手的触摸，皮肤的感觉，身体的体验，通过眼睛、耳朵、鼻子，感受大小、重量与质感，观察到纹理、色泽与形状，感受温暖与柔软。

凭借着微妙敏感的感觉系统，孩子们感知世界，逐渐建立起完整的认知，可以说，没有什么比真实的自然环境，更好的感官教具。

为了解决上述问题让幼儿在真实的有着自然气息的情境中感受自然之美，我们开展了“寻”自然之质，结合六大解放思想，帮助幼儿通过看、听、嗅、味、触等行为来了解物体的特性，在五感体验中带领幼儿回归本真的学习样态，用五个感官去探寻自然的美好。

一、听觉游戏，体验自然之声听觉是人们最重要的感觉之一，它不仅方便人们交流知识、沟通感情，还能使人感知环境，产生安全感。

SHAN XI JIAO YU2021.0778JIAOYUDIANDI教育点滴以生活为师，践行“六大解放”陶行知先生曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”“六大解放”等重要理论。

3-6岁是幼儿好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要品质形成的关键时期，同时也是社会性行为、情绪情感、性格认知等方面发展的黄金时期。

因此关爱、鼓励、正面引导幼儿，让他们在快速成长的过程中进一步发展创造力，是我们工作的根本。

■文/江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园　华　瑜——关注幼儿创新能力的培养Copyright©博看网 . All Rights Reserved.79SHAN XI JIAO YU2021.07JIAOYUDIANDI教育点滴一、六大解放，营造班级创新环境幼儿的想象是丰富的，具有随机性，所以这些想象有时是不可多得的真知灼见，有时却是灵光乍现。

而我们教师应努力为幼儿营造良好的氛围，给幼儿一个宽松、民主、平等的对话环境，解放幼儿的头脑，放下心理上的负担，创新行为才有可能发生。

例如：午睡起床后，教师巡视时发现过道里幼儿较多，这时教师并没有急着一味地疏散幼儿，而是请大家一起想办法。

有的幼儿说：“鞋柜那里既要换鞋子又要穿衣服，人太多了，如果有其他地方可以坐下来穿鞋子就方便多了。

”有的幼儿说：“可以把要穿的衣服拿出来，站到其他地方穿。

”还有的幼儿建议教师找一些地垫，供上铺的幼儿下床穿衣物。

经过一段时间的尝试，午睡室拥挤的现象得到了缓解。

幼儿对于成年人的依恋，使得他们非常重视来自成人的评价。

所以我们要结合生活中常见的、随机的现象，给幼儿足够的自由，让他们去尝试和创造，尊重幼儿的选择，营造一个充满关爱、温暖、宽松、愉悦的班级创新环境，为幼儿的创新活动提供强有力的精神支持，促进幼儿认知的发展。

不仅如此，幼儿还能获得足够的安全感和被接纳感，同时还学会平等、积极地组织或参与探索、互动和交流，学会控制自己的情感和情绪，进一步完善其社会性行为。

“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索【摘要】陶行知先生提出“六大解放”思想具体内容表现为为解放儿童的头脑、解放儿童的时间、解放儿童的空间、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴。

在以“游戏”为基本活动的幼儿园课程中也当是基于类似的思想：给予幼儿有规则的自由，允许幼儿有范围的探索、有目标主题的自我展示和表达，让幼儿成为自己学习的设计者，自己生活的主宰者，成为游戏的小主人。

本文以中班课程故事《攀爬遇到了大困难》为例，浅谈对陶行知“六大解放”思想在户外攀爬活动中的尝试与探索。

【关键字】六大解放攀爬活动中班活动爬是人类向上探索的一种本能，对于初生牛犊不怕虎的孩子也一样。

秋日来临，天气转凉，烈日干扰不复存在，孩子们对户外活动又重新燃起了兴趣，其中就包括极具挑战性的攀爬活动。

攀爬不仅能锻练体能，还能提升幼儿解决问题的能力，促进自信心的发展，形成健全的能力与人格。

但是想要开展有趣的攀爬游戏活动，孩子们在多次商讨、实践中也遇到了重重障碍，于是，一个关于“攀爬遇到了大困难”的故事发生了……困难一：解放时间和空间——我们的场地在哪里孩子们开始着手准备，但是在场地的确定中就遇到第一个困难。

在进行实地考察后，他们把自己心仪的场地进行了绘制，并进行了第一次投票，其中操场、中庭、草坪成为了最热门的选择。

那到底哪个场地更为合适呢，孩子们产生了争辩。

有的孩子说“操场很大，我们可以在操场上”，有的孩子说“滑滑梯那边有草坪，我们摔下来也不会痛”……东东提议：要不我们去试一试，玩一玩吧！他的提议获得了所有孩子的支持，孩子们进行一次第一次游戏，体验着不同场地带来的不同感受。

孩子们根据三个场地自行分成了三组，再次进行了实地考察，在结束后把三个场地好的地方和不方便的地方也一一进行了商讨和记录，由三位小组长把自己的想法进行了分享，孩子们进行了二次投票，最后，中庭获得了最高的票数。

孩子们能够根据自身对幼儿园本身的了解初步选择出合适的场地，并通过实地考察、列举优势、集体投票等方式推选出最佳场地。

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国著名的教育家和思想家，在教育领域中有着极高的地位和影响力。

他提出了许多教育理念和方法，其中最具有代表性的就是“六大解放教育思想”。

这些思想具有极大的现实意义，对于幼儿角色游戏的开展也有着很大的指导意义。

1. 解放幼儿的个性陶行知认为，每个孩子都是独一无二的，应该被视为个体而非群体。

他强调，教育应该把重点放在培养幼儿的个性和独立思考能力上，用个性化的教育方式来满足他们的个性需求。

在幼儿角色游戏中，教育者应该给予幼儿更多的自由空间，让他们能充分发挥自己的创造力和个性特点，在游戏中体验到自由和乐趣。

陶行知认为，幼儿有自发的好奇心、求知欲和探索欲，在教育中应该尊重和发扬这些天性。

他强调，教育者应该注重热爱、感染和启发幼儿，让他们在愉悦的氛围中自由地表现自己。

陶行知认为，幼儿在成长过程中需要自由的思维空间，需要尝试错误并从中学习，需要具备自主思考和判断能力。

他强调，教育应该为幼儿提供创造性的学习方式，鼓励幼儿尝试，让他们在实践中学习和成长。

陶行知认为，幼儿在身体发育过程中需要充分发挥自己的身体潜力，在教育中应该激发他们的身体能量和创造力。

他强调，教育者应该注重幼儿的身体健康，让他们通过锻炼和游戏来发掘身体潜力。

在幼儿角色游戏中，教育者应该设计一些有利于幼儿锻炼身体和发挥身体潜力的游戏，让幼儿在愉悦中锻炼身体，提高身体素质。

陶行知认为，幼儿的情感很丰富，需要从多方面进行培养和发展。

他强调，教育者应该注重幼儿的情感教育，从幼儿的心理、情感和社交能力等方面进行全面的培养。

在幼儿角色游戏中，教育者应该注重幼儿情感的培养和发展，引导幼儿表达自己的情感和情绪，培养幼儿的社交和沟通能力。

陶行知认为，幼儿在精神发展过程中需要认识自然和社会，需要体验生活的真谛和美好。

他强调，教育应该注重灵性的培养，让幼儿能够认识世界，感受生命的力量和美好。

总之，陶行知的“六大解放教育思想”对于幼儿角色游戏的开展和实践具有指导意义和借鉴价值。

陶行知“六大解放”思想的具体实践作者：吴洁来源：《家教世界·现代幼教》2024年第04期在幼儿教育阶段，需要充分关注幼儿成长的特点，采用科学合理的教学方法来培养幼儿的综合能力。

如教师可以基于陶行知“六大解放”思想来设计教学内容，通过解放幼儿的时间、空间、大脑、双手、眼、口等方式来提高幼儿的综合能力。

在以往的教学中，教师的教学实践存在着一定的不足，针对这样的情况，教师需要及时做出改变，全面认识和理解陶行知“六大解放”思想，并将这种教育理念有效应用和落实，这样才能全面锻炼幼儿的能力，促进幼儿的全面发展。

解放幼儿的双手，增加实践性教学活动在幼儿园教学当中，有些老师过于重视理论知识的讲解，而忽略了幼儿动手能力和解决问题能力的培养。

在教学当中忽视实践教学的价值与作用，这导致幼儿不能得到全面的成长和发展。

针对这样的情况，教师需要做出全面的改变，在教学当中组织幼儿开展实践性活动，锻炼幼儿的动手操作能力，同时，还需要引导幼儿在实践中进行创造，提高幼儿的创新意识和创新能力。

幼儿的知识储备和生活经验较少，因此教师在幼儿园中开展教学时可以设计一些生活小实验，并在教学活动开始之前为幼儿提供相关的活动材料，让幼儿通过动手操作的方式对知识进行探索。

比如，在教学中组织幼儿了解静电，探究生活当中静电的产生。

在实践活动开始之前，教师要为幼儿们提供各种各样的实践材料，让幼儿根据这些实践材料进行探索和操作，在实践活动中慢慢摸索静电的产生。

幼儿需要通过一遍又一遍的尝试来发现静电、感受静电。

在这样的学习活动中，幼儿的动手能力和操作能力都得到了明显的提高。

活动过程中，一些幼儿可能會产生放弃的想法，这时教师需要通过引导的方式来帮助幼儿积极参与实践活动，用语言对幼儿进行鼓励，这样才能发挥出实践操作的价值，并使幼儿养成坚韧不拔的毅力。

解放幼儿的大脑，提升幼儿的创造性在幼儿园教育阶段，培养幼儿的创造性思维是非常重要的。

以往教学过程中，教师对幼儿的思维培养较少，对幼儿创造能力的重视程度也较低，固有的教育模式容易让幼儿的大脑形成固定的思考逻辑，受到一定的束缚。

陶行知“六大解放”思想对幼儿创造性的启发作者：龚晶来源：《幸福家庭》2020年第08期与其他时期的教育比较，幼儿时期的内容比较特别。

因为，这一时期的教育，会考虑到很多方面的因素，而且也会受到幼儿们自身的心理特点、年龄以及认知等方面的影响。

为此，教师要想有效地开展幼儿教育，通常还需要制定科学的对策，创设适宜的环境。

而“六大解放”思想的融入，则能够为课程游戏化的开展提供推動作用。

作为陶行知先生的一大重要理论，这一思想，对于幼儿教育实践来说，也有着极为重要的指导意义。

要想发展幼儿的创造性，教师首先需要促进他们头脑的解放。

比方说，在开展“影子在哪里”这一类科学化的游戏中，教师可以让幼儿们自己去探索、体验、感悟“影子”，并且积极地与同伴交流自己的发现。

在这一没有受到任何禁锢的活动中，教师充分地解放幼儿的思想，让他们能够全身心地投入到探索中。

在幼儿园的课程中，教师需要为幼儿提供足够的自由实践的机会，让他们在自主动手的过程中，获得更多的满足感。

并且，这样也可以更好地激发幼儿的参与性，提高他们创造的积极性。

幼儿的创造力、积极性等的发挥，也需要考虑到他们自身的观察。

幼儿园课程的游戏化开展，也是为了让幼儿们在游戏中感受到生活化的内容，让他们能够与生活实际更加接近，从中体会到快乐。

幼儿园教师应该积极地观察各种事物，以自己的角度去看待。

并且，教师应该帮助他们明确观察对象，指导他们细心观察，有顺序地观察，以此来培养他们的观察能力。

陶行知先生提到，“问”，是创造的起点。

而且，问题，也是促进幼儿努力、主动参与和学习的重要前提。

只有他们产生了疑惑，他们才会提出自己的问题，并且主动参与探究。

在课程游戏化中，教师也需要让幼儿大胆问、积极问，充分地表达自己的看法。

比方说，在开展“太阳去哪儿了”这一探究活动中，教师通过一段视频来模拟日出、日落的情境，以此来激起他们的好奇心，引导他们提出“太阳有家吗？”“它为什么要回去？”“太阳到底是从哪里来的？”等问题。

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国近现代著名教育家，其提出的“六大解放教育思想”对当今教育仍有重要的指导意义。

在幼儿教育中，通过角色游戏的方式，可以很好地实践陶行知的教育思想，培养幼儿的解放思维和综合能力。

本文将分别介绍陶行知的“六大解放教育思想”和幼儿角色游戏，并探讨二者之间的关系。

1. 解放学生的积极性和创造性陶行知认为，教育应该是以学生为主体，让学生积极参与学习，发挥自己的创造力。

教师应当成为学生思想活动引导者和学习环境创造者，引导学生解放思维，培养他们的创造能力。

2. 解放教育的内容陶行知主张，在教育内容上应当注重综合素质的培养，而不是单纯地注重知识的灌输。

学生应当在实践中积累知识，培养解决问题的能力。

3. 解放学生的学习方法陶行知强调，学生应当有自主学习的权利，教育者要促使学生自主学习，自主思考，自主解决问题。

教师要改变传统的灌输式教学，让学生在学习中发挥主动性。

4. 解放学生的学习环境陶行知认为，学习环境对学生成长非常重要。

教育者要创造一个积极、民主、自由的学习环境，让学生有安全感、信任感和归属感。

5. 解放学生的性格陶行知强调，教育不应该简单地满足学生的需要，而应该培养学生的“大我”，使学生具备独立自主的个性，具有积极进取的品格。

6. 解放学生的身心陶行知认为，身心是一个整体，学生的身心应当得到平衡的发展。

对学生的身心解放，是教育工作的一项重要任务。

二、幼儿角色游戏幼儿角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是培养幼儿综合能力和创造力的有效途径。

在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，模拟社会生活，通过互动、角色扮演和情境体验，培养幼儿的语言表达能力、协作能力和解决问题的能力。

1. 解放幼儿的积极性和创造性通过角色游戏，幼儿可以自由选择角色扮演，发挥自己的想象力和创造力。

教师可以设立各种情境和角色扮演的机会，激发幼儿的积极性，培养幼儿的创造能力。

2. 解放幼儿的学习方法在角色游戏中，幼儿可以自主选择角色、情境、表演方式等，通过互动体验，自主学习。

解放孩子,释放天性——浅谈“六大解放”渗透课程游戏化背景下的一日活动摘要:在课程游戏中，幼儿的主动性、积极性、创造性是课程游戏化开展过程之中的重点，对于幼儿来说，没有相对过重的学习任务，而是要在学习的过程之中，一边游戏，一边释放自己的天性，这是六大解放思想的内核，对于幼儿教师而言，要把握课程游戏的主题，结合幼儿的兴趣点，选择幼儿感兴趣的课程游戏，让幼儿能够在课程游戏之中，拥有更为良好的游戏体验，为今后六大解放渗透课程游戏化背景下的一日活动提供具体化的思路以及借鉴。

关键词:“六大解放”；渗透；课程游戏化；背景；一日活动前言:鉴于部分幼儿园已经开展不同类型的课程游戏活动，可以看出大部分的幼儿园已经对幼儿参与课程游戏的情况进行调查与研究，此项工作的目的在于，及时了解幼儿对课程游戏的想法与看法，当然将幼儿的反馈融入到课程游戏化的方案与设计之中，只有从六大解放渗透课程游戏化的背景出发，对幼儿的一日活动进行规划，为幼儿今后的成长以及参与游戏课程提供合理化的意见以及建议。

一、尊重幼儿的课堂主体性，为幼儿课程游戏做准备陶行知“六大解放”教育思想中指出，教育要尊重幼儿的课堂主体性，只有以幼儿为课程教学的主体，才能够解放幼儿的个性，让幼儿在学习课程的过程之中，释放出自己的天性，当然幼儿教师可以带领幼儿，走出狭小的教室，走进广阔的大自然，那么幼儿的思维就会更加开阔，在这样的环境之中，幼儿的眼界就会更为开阔，而科学规划场地，为幼儿参与课程游戏做足充分的准备，让幼儿在大自然之中，探索更为广阔的天地，当然幼儿就能够积极参与并融入到课程游戏的过程之中，这一点，对于六大解放思想以及幼儿课程游戏的开展有着重要的作用。

二、投放适龄材料，激发幼儿自主参与游戏大多数幼儿教师，在组织课程游戏活动的时候，注重向幼儿投放适龄的材料，此举的积极意义在于，一方面可以为幼儿营造课程游戏的氛围，另一方面可以调动幼儿的积极性，具体以幼儿美术课程与课程游戏的结合，教师在美术课堂之中，为幼儿呈现出一幅《绿色植物》的图画，然后让幼儿们谈一谈对绿色植物的认识与理解，教师随即向幼儿一株绿色植物生长的大致过程，让幼儿了解到绿色植物的发芽生长以及衰落等的变化过程，能够看出幼儿在观看绿色植物成长的过程之中，能够将绿色植物与生命紧密联系在一起，从绿色植物的不同周期，可以看出生命的起起落落，那么幼儿可以看到生命之中的不屈与顽强，当然在这样的一节课之中，幼儿教室投放适龄材料，激发幼儿自主参与游戏，就成为“六大解放”渗透课程游戏化背景下的一日活动的优化策略之一[1]。

学前教海三到六岁是儿童语言发展的重要时段，借助奇妙的绘本，并且有效运用陶行知先生的“六大解放”生活理论，可以让幼儿重新认识自己，认识绘本，在绘本中得到全方面发展。

“六大解放”可以带给孩子们一个全新的世界，让幼儿学会主动思考，主动探索，进一步挖掘幼儿创新的潜能。

语言对于幼儿园的孩子来说，简单而又复杂，孩子们在不断的练习、尝试中学会用完整的语言来表述自己的想法。

怎么才能让孩子在学习的过程中，不枯燥、不乏味呢？我们可以借助陶行知先生的“六大解放”来实现。

所谓“六大解放”，包括解放孩子的大脑、解放孩子的双手、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间。

一、解放儿童的头脑，使之能思幼儿园的孩子是很有想象力潜能的，比如在绘本活动《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》中，我问孩子们：“牙医看见鳄鱼会是什么反应？”由于孩子们有了自己的生活经验，有的孩子说“我觉得牙医会逃跑”，有的孩子说“我觉得牙医会帮助他”，还有的说“我觉得牙医会害怕，不敢动手”，等等。

我又问：“鳄鱼看见牙医会怎么样？”孩子们的回答也是千奇百怪，有的说会吃了他，有的说会逃走，有的说会和牙医当好朋友……这些回答都是孩子们的思考，说明他们愿意思考，愿意和大家互动。

我没有去局限孩子的思想，没有主动去判断孩子回答的对错，先让孩子就这么认为，然后大家一起去书里找答案。

这样一来，孩子们会更加愿意回答，更加大胆表述自己的想法。

二、解放儿童的双手，使之能干陶行知先生深刻地指出：“教育一定要让孩子有动手的机会。

”，陶行知先生说的是解放儿童双手的机会这对于培养孩子的能力是非常重要的。

《一寸虫》是一个和数学相结合的绘本，故事中的一寸虫相当于是一寸的测量单位。

所以在活动中，我和孩子想办法用一寸来测量不一样的东西，让孩子在动手的过程中感受故事内容。

在这当中，孩子还可以发展合作的能力，和别人交流进行测量，有的大一点、的长一点的物体需要多个人一起测量，这不是同时发展孩子的多个能力了吗？绘本不是死板的故事书，需要动手操作来让绘本变得更加有趣生动。

儿创造动手的机会，锻炼幼儿的动手操作能力；解放幼儿的嘴，鼓励幼儿多说多问，主动探究问题，激发幼儿的创造才能；解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观察，学会发现，激发创造的主动性；解放幼儿的时间，让幼儿根据自己的能力来做事；解放幼儿的空间，把课堂延伸到更多场所。

加强自我修炼，成就辉煌事业幼儿教师要坚持不懈地加强自我修炼，这是保证幼儿教育质量的前提，也是使专业发展走向卓越的有效路径。

笔者认为，幼儿教师的自我修炼应该从以下几方面做起。

一是树立终身学习的观念。

陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。

”教师要不断地补充更新自己的专业知识，学习先进的教育理论，了解国内外幼儿教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习与持续发展的意识和能力。

二是关心每一位幼儿。

教师对幼儿的关怀是师德的核心所在，教师要照顾好每一位小朋友，让他们能够从老师身上体验到集体的温暖，更好地促进儿童身心健康成长。

三是提升专业技能。

幼儿教师要积极参与幼儿园课程创新，精通幼儿教育专业的知识体系，并能很好地驾驭这一知识体系中任何一门课程的教学工作，既能从事理论教学，又能进行实践操作，提高科研、教改等能力。

四是做好幼儿园班级管理工作。

幼儿教师在班级管理中要体现出仁爱精神，引导幼儿发现和挖掘生活中的真善美，让幼儿的心灵受到洗礼，为幼儿创设良好的人文环境。

综上所述，每一位幼儿教师都肩负着神圣的使命，只有在幼儿教育这片沃土上，与时俱进，坚持学习，提升自我，才能在平凡的岗位上活出精彩的人生。

（作者系江苏省如皋市如城安定幼儿园园长，一级教师）“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示一是为儿童营造有利于培养创造力的环境氛围。

陶行知先生提出的培养儿童创造力的“六大解放”思想，其精髓就是要给儿童以极大的自由、充分的民主，从而使儿童的巨大创造潜能发挥出来。

因此，我们要鼓励儿童参与讨论、发表意见，要给儿童充分自主活动的时间和空间，使其创造意识得到充分发挥。

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国教育家，也被誉为中国现代教育的奠基人之一。

他在教育领域的贡献是非常值得肯定的，他提出了许多充满人文关怀和教育创新的教育理念，其中最重要的是他的“六大解放教育思想”。

这六大教育思想是：贵重、自由、愉快、创造、情感和和谐。

贵重是指对每个孩子独特价值的认识。

陶行知认为每一个孩子都是独一无二的，都有自己的天赋和潜能，教育应当尊重每个孩子的独特性，发掘他们的潜能，激发他们的学习欲望。

自由是指让孩子有自由选择和展现自己的能力。

陶行知主张通过给孩子创造宽松的环境，让孩子有更多的选择权，让他们能够有更多的时间和机会去发现自己的兴趣和天赋，激发学习的内在动力。

愉快是指让学习成为孩子的快乐体验。

陶行知认为欢乐是孩子的天性，教育的目标就是要让孩子在快乐中学习，在愉快的氛围中成长。

他强调教师应该注重培养孩子的兴趣，让学习变得有趣，让孩子在学习中享受快乐。

创造是指激发孩子的创造力。

陶行知认为创造力是每个孩子都应该具备的重要素质，教育应该培养学生的创造思维，让他们学会独立思考，自主学习，培养他们的创新和解决问题的能力。

情感是指培养孩子的情感素质。

陶行知认为情感培养是教育的核心，他认为学校应该是一个爱的温床，教育应该注重培养孩子的情感智慧，让他们懂得爱与被爱，学会友情和互助，成为具有高度情感智慧的人。

和谐是指让教育成为生活的一部分。

陶行知认为教育不应该局限于教室里的知识教育，而应该是与生活融为一体的。

他主张让教育与生活相结合，注重培养孩子的实践能力，让他们学会处理人际关系，发展社会责任感。

这六大解放教育思想为我们提供了一个全新的教育观念和教育方法，对于幼儿教育尤其具有重要的指导意义。

对于幼儿的角色游戏有着深远的影响。

幼儿的角色游戏是幼儿教育中非常重要的一环，它是幼儿个体全面发展的重要途径，有助于培养幼儿的表达能力、社交能力、自理能力等。

在幼儿的角色游戏中，陶行知的教育思想可以得到很好的体现。