陶行知的“六大解放”教育思想与经典诵读教学

陶行知“六大解放”思想在幼儿教育中的运用自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学的重要方式之一。

然而，在传统的科学教育中，由于受接受式教育观的影响，教师一般采用“讲解演示――告知结果――反复训练――记住结果”的教学模式。

这种接受式教学，把幼儿看成知识的容器，幼儿很少有参与思考、探究的余地，迫使幼儿依赖教师，失去了自主性，同时扼杀了幼儿的创造性，不利于幼儿创新精神和创新能力的培养。

教师在幼儿的科学探究活动中该如何更好地发挥引导者和支持者的角色作用呢？笔者认为，如果能在科学活动中贯彻伟大的人民教育家陶行知的“六大解放”的主张，就能很好地培养幼儿的科学素养。

一、解放头脑，激发幼儿科学探索的兴趣陶行知先生认为，儿童的创造力常常被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠起来。

我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来。

二、解放孩子的双手，发展幼儿“做”的能力陶行知认为手的解放本来是人类进化的关键环节：“人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一天千里，超越一切动物。

”在平时幼儿的动手操作过程中，幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，动手做的过程给幼儿带来极大的满足感。

我们应当看到幼儿的许多创造行为就表现在动手创作的过程中。

教师应当更多地关注幼儿动手操作的过程而不是结果，这有利于增强幼儿再创造的信心。

为此，教师要多对幼儿说些支持鼓励的话语。

例如在蒙台梭利实验室里，听到老师经常说的一句话就是：“慢慢来，总会越来越好的。

”如此营造了良好、宽松的心理环境，在这种环境中孕育的创造幼苗定会茁壮成长。

三、解放眼睛，让幼儿善于发现周围的科学秘密陶行知极力主张培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。

陶行知说：“小孩不视便是瞎孩子。

”“我们要想创造新民族，只能提倡科学地看。

”幼儿园教师是一切活动的创设者，其主要任务在于引导孩子用正确的方法、用自己的眼睛观察世界、认识事物，并不是一味地牵着孩子的眼睛看世界的。

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。

”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。

二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。

支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。

三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。

四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。

五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。

六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。

陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。

采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。

陶行知“解放”思想在小学语文教学中的应用摘要：在陶行知教育思想中，特别强调了教师必须要有“六大解放”思想。

即要使教师的思想从迷信书本权威、死记硬背上解放出来；双手从摧残学生创造力上解放出来；嘴巴从讲假话、空话套话上解放出来；眼睛从看歪风邪气，看一切不合理的现象上解放出来。

只有这样，才能真正做到尊重学生个性，发展学生的个性。

本文主要探讨的是陶行知的“六大解放”思想在小学语文教学中的运用。

关键词：陶行知；“六大解放”思想；小学语文“六大解放”是陶行知先生对传统教育思想的继承和发展，也是其一生追求的教育理想。

他指出：“我们必须从教学生知识转到教学生学习知识的方法上来。

因为一切的知识都是从学习而得的。

不先学怎样学，就无从发明创造新的知识来”。

他还认为，“我们要活用我们的书本、死读死背是不行的”。

因此，他主张要培养学生的自学能力，让学生学会自己安排时间、选择内容、处理材料等学习方法；同时还要重视引导和启发学生的思维活动以及动手操作能力的培养。

这些观点对教师们当前开展的素质教育的实践具有重要的指导意义。

本文结合多年的实践体会谈谈“六大解放”思想在语文学科教学中的运用及效果。

一、解放儿童的头脑在小学语文教学过程中，教师们应注重引导学生运用自己的头脑去认识世界、认识事物，从而获得对世界的正确认知。

因此，解放儿童的思想，培养其独立思考的能力是提高小学生学习效率的关键。

陶行知先生认为：“教育就是解放人的创造力，培养人的独立人格，发挥人的聪明与才智。

”他在学校开展的许多教育教学活动，都是围绕激发学生的学习兴趣而设计的，通过这些丰富多彩的活动，不仅激发了学生们的学习兴趣，而且也提高了学生们的学习能力。

注重培养和发展儿童的思维能力。

只有善于思考，才能有所发明，有所创造。

例如：在学习《桂林山水》一课时，让学生先欣赏课件上的画面：碧绿的漓江，翠竹成林，山青水秀，如诗如画。

然后，请一位同学说说自己在画中所看到的美景，再请其他同学说说自己看到的风景。

教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。

所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。

比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。

解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。

我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。

这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。

如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。

孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。

扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。

陶行知“六大解放”思想在小学低段语文教学中的运用与思考发布时间：2022-04-28T05:32:31.543Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：白娟[导读] 陶行知先生提出的六大解放思想对于小学语文的教学来说有着十分重要的作用.白娟苏州工业园区东沙湖小学 215000摘要：陶行知先生提出的六大解放思想对于小学语文的教学来说有着十分重要的作用，尤其是对于小学低年级段的学生，他们在幼儿时期接受的教育促使他们心中有着向善、向美和积极探索的本质。

因而，结合陶行知六大解放思想，学生能够解放自己的双手和眼睛，通过教师布置的多元化的课后作业，学生也能够解放时间、动手操作，进行多元化的学习。

关键词：陶行知；六大解放；小学语文；教学途径引言：在目前的小学语文低段教学中还存在着很多问题，小学的教学方法与学生之前学习的方法并不相同。

因而，只有站在学生的角度，让学生能够在学习中获得快乐和自由，才能够使得学生主动接受知识，并积极主动的进行学习。

本文结合目前小学语文教学中存在的问题，结合陶行知六大解放思想，提出了教学措施。

一、鼓励学生预习，解放学生头脑受到传统教学理念的影响，很多教师在进行语文教学的时候，往往知识传授教学的内容和知识时并没有体会学生的感受，学生的主体地位在课堂中并没有得到充分的体现[1]。

这会导致学生的头脑被禁锢，甚至会按照教师的单一的思考方法进行学习，这对于学生来说无疑是行不通的。

每个学生在学习的过程中都有自己独特的特点，有适合自己的思考方式。

教师就应该解放学生的头脑，让学生在课前有对知识的独特认识，并在课堂中进行积极的讨论。

教师可以布置课前作业，或者告知学生可以进行课前的预习。

在课堂中结合学生预习的相关情况，教师在进行教学时就可以转变相应的策略，这能够解放学生的头脑，让教师能够充分了解学生[2]。

例如，在讲解部，编版小学二年级语文教材中《植物妈妈有办法》时，教师可以让学生进行课前的预习，学生通过上网查询和阅读，不仅能够制造课文中苍耳妈妈通过让人携带的方式传播自己的种子，也能够找得到课文之外其他植物的传播方式，进而感受到大自然的美妙和神奇，这能够解放学生的头脑，让学生的思维不再固定化。

陶行知“六大解放”思想在小学语文教育的实践探究阮梦杰发布时间：2023-07-03T07:46:19.859Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：阮梦杰[导读] 在新时代下对学生的综合素质发展越发重视，教育是为了培养全面发展的复合型人才，为国家的建设输出创新型人才。

陶行知先生作为人民教育家推进了德育融入中国教育，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“六大解放”等教育思想，为中国教育事业做出了巨大贡献。

本文主要分析如何把陶行知“六大解放”思想运用进小学语文教育中。

浙江省诸暨市暨阳小学摘要：在新时代下对学生的综合素质发展越发重视，教育是为了培养全面发展的复合型人才，为国家的建设输出创新型人才。

陶行知先生作为人民教育家推进了德育融入中国教育，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“六大解放”等教育思想，为中国教育事业做出了巨大贡献。

本文主要分析如何把陶行知“六大解放”思想运用进小学语文教育中。

关键词：“六大解放”；小学语文教育；实践探究小学阶段的学生其思维是活跃的，他们有丰富的想象力和对未知事物强烈的求知欲，而以往的教育总是把学生束缚在应试教育的框架下，“唯分数论”成了学生开拓学生知识面广度、深度、宽度的“拦路虎”。

在小学语文的教育中，大多数学生存在“会写不会说”、“会听不会记”、“会问不会想”等问题，他们对新事物的探究能力在应试教育的冲击下如雨中浮萍。

陶行知先生提出的“六大解放”思想，为教师培养德智体美劳全面发展的学生提供了“指路明灯”。

本文就教师应该如何将“六大解放”思想在小学语文教育中实践运用提出可行方法。

一、解放学生的双眼，培养学生善发现解放学生的双眼，就是要求教师在有限的课文中能够尽可能多的交给学生课文之外的内容。

在以往的应试教育框架下，学生以及家长对拓展的内容嗤之以鼻，认为：对考试和分数没有用的东西就不要学，教师就应该专注于如何提高学生的分数。

这种“唯分数论”的想法极大的限制了学生对课外知识的探索，在新时代倡导核心素养的背景下，教师更应该教给学生更多的课外知识，拓宽学生的眼界，激发学生对课外知识的探索发现。

陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。

他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。

以下将详细介绍这六大解放内容。

1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。

他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。

教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。

鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。

这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。

2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。

他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。

教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。

组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。

教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。

3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。

他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。

在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。

教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。

4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。

他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。

教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

2013-01教学实践陶行知教育思想在语文教学中的运用文/于洋摘要：陶行知的创造教育和“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）的教育理论，在当前的语文新课程改革中对语文教学有着积极的促进作用和影响。

而作为语文老师，除了在教学中贯彻以上教育思想之外，还要教会学生选择适合自己的学习方法。

关键词：教育思想；创造教育；六大解放新课程实施以来，语文教学在新理念方面有了突破性的进展，“为了每一位学生的发展”是新一轮基础教育改革的核心理念，要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索与处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，使语文教学走出一片新天地，以达到语文教学的最终目的。

创造教育是陶行知教育思想的重要组成部分。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”他的理论对当时社会的教育理论和教育实践都产生了相当大的影响。

他把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统教育的核心，还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。

”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，学生是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。

今天，创造教育的思想仍对教育改革有着巨大的影响，特别是在教师专业化背景下，对教师有着非常重大的启示，教师需要从那种传统的角色定位中转变过来，积极适应自己的角色，做创造型教师，培养创造型人才。

陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，其晚年提出的“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）就要求我们给学生以珍爱、保护，并给以广阔的空间和自由。

这种教育思想在我们当前的语文教学中是值得借鉴和发扬的。

一、解放学生的眼睛———使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活在语文教学中，教师要积极营造求真务实的语文课堂氛围，不能膜拜教师，迷信教材。

在学习语文的过程中，学生要善于观察、善于发现。

G)教苑“新”风〇梅ff的〃灸大解放〃繳裔思想与经典網读教学江苏省昆山市千灯镇炎武小学杨娜【摘要】如今，诵读经典受到了各界的广泛关注，但小学语文 经典教学仍存在着一些问题，陶行知先生的“六大解放”教育思想可谓历久弥新，对开展经典诵读教学有一定的参 考。

【关键词】六大解放经典诵读教学语文新课程标准中指出语文教学的目标是“认识中华 文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”随着新课程改革 的实施，传统文化经典诵读受到了全国中小学的追捧，然 而，在教学实践中，我发现经典诵读在开展的过程中也有 一些不足，一方面有部分老师、家长仍将应试作为学生学 习的主要目的，违背了让学生通过经典诵读传承中华传统 文化，提升学生综合素养的初衷，甚至使学生产生一种厌 恶的情绪。

另一方面，由于缺少系统的指导，学生一开始 对经典诵读很感兴趣，一段时间后就缺乏兴趣，这就要求 教师激发学生诵读的兴趣，提高学生诵读的动力。

教育家 陶行知的“六大解放”思想对经典诵读教学有着重要的启 迪。

一、创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围陶先生的“六大解放”思想要求解放学生的头脑、双 手、嘴巴、解放学生的眼睛，让学生敢想、敢说、敢做，创设一个民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。

这就要求我 们尊重学生，在课堂上师生平等。

在经典诵读的课堂，大 声诵读是比较常见的模式，但会有些孩子害怕自己读得不 好，不愿意张口，这时候老师可与学生一起诵读，带动学 生放声朗读，愿意站起来领读得就站起来，胆子较小的可 以选择自由读，齐读，跟读，学生甚至可以对老师的诵读 进行评价，教师欣然接受学生的意见，有了老师的榜样，学生之间也可以互相评价，师生共勉，在这样一个宽松的 课堂氛围中，学生开口的自信心与诵读的能力也潜移默化 地得到提高。

二、 以生为本，让学生成为学习的主人陶先生的“六大解放”思想要求解放学生的时间、空 间，让学生在教学中主动体验、主动参与、主动感悟、主 动创造，成为学习的主人。

陶行知的“六大解放”——指引农村幼儿语言教育的新方向作者：林慧来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第7期陶行知先生提出对孩子要有“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

可现在农村幼儿园语言教育还停留在语言教育就是语言课,语言教育就是讲故事,说儿歌,语言教育就是认字,写汉字上。

这与陶行知的思想背道而驰。

怎样让“六大解放”受益于幼儿呢？《指南》也指出幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力。

因此让幼儿成为学习的主动者，做一个想说，敢说，乐说的宝宝是我们的首要任务。

一、善思——解放孩子的头脑。

人的思维物质基础就是由大脑产生，大脑产生人们的思想观念和行为意识。

陶行知先生把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。

农村幼儿园传统的语言教育方法，语言就是说儿歌，老师教一句，幼儿学一句，这样的活动幼儿只是机械地跟读，怎能提高幼儿的语言水平？如大班语言活动《摇篮》,是不是就这样让孩子跟着你念念儿歌,这节语言课就结束了?这样的活动岂能提高幼儿的语言表达能力,岂能让孩子插上想象翅膀呢，我们可以这样做,先以图片导入,激发孩子的兴趣,在结合课件进行欣赏活动，再提出具有思考性的问题,帮助幼儿理解儿歌内容。

最后借助各种动物图片,使幼儿大胆想象,创编儿歌。

陶行知的“六个解放”和小学体育教学著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；锵放孩子的空问，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。

”因此，在小学体育课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。

1．解放头脑、丰富想象。

在课堂教学中。

教师积极创设生动的学习氛围，用激励性的语言激发学生的探索欲望。

鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说。

充分发挥教学激励的功能，能培养学生的创新意识。

如在教跳绳接力比赛时，采用多种跳法的比赛形式。

让学生自由结伴，采用他们自己认为最快能达到终点的跳法，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和学习热情，使一节简单、乏味的跳绳练习，变的丰富多彩，学生练得热火朝天，是老师的开放性教育让孩子们的想象真正“飞”了起来。

2．解放双手，创造思维。

“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会。

“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的主要观点。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。

同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。

如体育室内理论课的教学，在学习安全常识时，要让学生认识红绿灯，可以让学生动手用彩笔描绘一幅“交通图”；在学习个人卫生时，不妨让学生去查阅有关“细菌”的一些资料：在学习测量学生身高时，让学生自己做小老师进行相互测量??学生在动手的过程中学会主动思考。

真正做到了“动手有动脑。

”，他们的创造能力自然会得到发展。

3．解放眼睛，发展思维。

陶行知说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。

”而眼睛是心灵的窗户。

其所占的地位更特殊，作用更显著。

“两只眼睛，便是一对天文镜”。

孩子的眼睛解放了，就能看到他们所爱之物。

陶行知“六大解放”思想在大班幼儿自主阅读活动中的运用发布时间：2021-09-22T03:37:35.903Z 来源：《中小学教育》2021年第434期作者：连丽娥[导读] 教师又应当如何通过放开束缚，解放对幼儿各个方面的约束限制从而培养幼儿的阅读能力？广东省梅州市大埔县龙岗而芝幼儿园514299摘要：三至六岁是学龄前儿童阅读能力培养的奠基阶段，尤其是大班，是幼小衔接的关键时期，因而对这一年龄段幼儿的阅读教学，教师要注意针对幼儿的年龄特点，秉持“六大解放”教育思想，对阅读教学内容和形式进行科学的设计，本文结合幼儿教育的一些实务问题，探讨了怎样运用陶行知“六大解放”思想进行大班幼儿自由阅读教学的策略，并就幼儿阅读能力培养上教师需要注意的一些问题进行了解析。

关键词：幼儿自主阅读教育指导我国著名的教育家陶行知曾提出“六大解放”的教育思想，主张对幼儿的教育活动应当结合教育对象的认知特点，合理选择教育内容和形式，解放僵化的教育模式对儿童天性的约束，放开教育制度对少年儿童头脑、双手、眼睛、嘴巴的限制和束缚，解放教育活动在时间和空间上对教育对象的限制，让儿童自由发展，注意培养幼儿的智力、操作能力、语言与思维能力、判断力等多方面的能力素质。

这一光辉而具有前瞻性的教育思想对指导当前的幼儿教育工作具有十分显著的价值与意义。

而从现实出发，怎样把陶行知的六大解放教育思想用在改进优化现在的幼儿阅读教学上，教师又应当如何通过放开束缚，解放对幼儿各个方面的约束限制从而培养幼儿的阅读能力？一、关注认知需要，精选阅读材料自主阅读是一种灵活性较高的阅读形式，在自由阅读的教学活动中，教师主要为幼儿提供良好的阅读环境和丰富的可选择的阅读材料。

大班的幼儿已有一定的阅读基础，但阅读的兴趣与能力却不尽相同，因而教师应根据幼儿的认知水平和兴趣引导幼儿自主阅读，让幼儿自主选择要阅读什么，怎样进行阅读，教师可以在幼儿需要的情况下，为其提供一定的阅读指导和答疑工作，但是不能主动介入和干预幼儿的阅读学习，也不能用硬性的纪律或命令要求幼儿读什么书，怎么读，读了以后要完成什么任务等等。

陶行知“六大解放”与有效教学江苏东台市廉贻小学杨兰凤著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己“六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。

课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。

有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想。

一、解放学生的大脑，学会主动思考陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。

教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。

怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。

六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负荆请罪”？结果怎样？问题是学生自己提出的，是他们想知道的，也是他们感兴趣的。

老师接着说：答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中。

学生读课文后，老师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教老师和同学？学生再一次投入到积极的思维中去。

课文学完，老师又说：试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。

教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。

二、解放学生的双手，训练实实在在《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。

陶行知的六大解放内容陶行知，是中国近现代教育家、思想家和作家，他提出了“六大解放”，这六大解放内容包括，解放思想，解放身心，解放言论，解放教育，解放社会和解放国家。

这六大解放内容贯穿了陶行知的教育理念和社会观念，对于当今社会仍具有重要的指导意义。

首先，解放思想是陶行知提出的第一大解放内容。

他认为，人们应该摒弃传统观念的束缚，敢于质疑、创新，追求真理。

只有解放思想，才能不断推动社会的进步和发展。

其次，解放身心是陶行知提出的第二大解放内容。

他强调了人的身心健康的重要性，主张人们应该追求全面的发展，不断提高自己的素质和能力，做到身心和谐、健康快乐。

接着，解放言论是陶行知提出的第三大解放内容。

他主张人们应该有言论自由的权利，能够畅所欲言，表达自己的观点和看法，不受外界的压制和限制。

再次，解放教育是陶行知提出的第四大解放内容。

他认为，教育应该是全面的、个性化的，不应该局限于书本知识，更要培养学生的创新能力和实践能力，让每个学生都能够得到全面的发展。

此外，解放社会是陶行知提出的第五大解放内容。

他主张社会应该是公平正义的，每个人都应该有平等的机会，不受歧视和压迫，实现社会的和谐与稳定。

最后，解放国家是陶行知提出的第六大解放内容。

他认为，国家应该是独立自主的，不受外来势力的控制和干涉，实现国家的繁荣和富强。

总之，陶行知的六大解放内容贯穿了他的教育理念和社会观念，对于当今社会具有重要的指导意义。

我们应该认真思考这六大解放内容，不断完善和发展，推动社会的进步和发展。

只有在不断解放思想、身心、言论、教育、社会和国家的过程中，才能实现个人和社会的全面发展和进步。

··知行合一陶行知“六大解放”思想对教师的教学具有重要的指导意义，在小学语文教学中，既要体现“六大解放”的思想核心，还要合理地应用于教学活动。

教师通过引导阅读质疑，解放学生大脑；引导圈圈画画，解放学生双手；引导个性表达，解放学生嘴巴的策略，能够优化教学理念，创新教学模式，以此有效推进新课改进程的深入。

虽然国家教育事业呈现出极其迅猛的发展，但是对学生而言，针对创新精神以及创新能力的培养，仍然具有极其重要的现实意义，需要得到教育者的普遍关注。

帮助学生解放头脑，展开有效的自主学习，带领学生展开创新思考，能充分激活学生的创造潜力。

根据义务教育阶段的语文学科标准，作为国家公民，应当具备较高的个人素养以及科学素养，还要具备创新意识以及精神，这样才能够实现与时俱进的发展，才能够满足国家以及社会对人才的需求。

在基础教育阶段，小学语文占据着极其重要的地位，针对教学的创新就是为了提高个人素养，发展创新能力，因此，应当加强“六大解放”在小学语文教学实践中的应用，基于语文学习，提高创新意识以及创新能力，为日后更高阶的发展打下扎实稳固的根基。

一、引导阅读质疑，解放学生大脑“学贵有疑”，在架构学本课堂的过程中，针对学生问题意识的培养是应然要求，也是发展创新意识以及创新思维的关键起点所在。

但是，就当前的语文课而言，学生常常处于被动的状态，总是教师提问，学生回答；即使在回答的过程中，也常常表现为不知所措。

所以，想要培养学生的创新意识，必须解放其头脑，让他们敢于质疑，更要解放其嘴巴，使他们乐于提出问题。

1.引导敢于提问在传统语文教学模式下，教师常常会一味地设置问题、提出问题，反而会对学生提问的主动性形成显著的压制，也阻碍了创造能力的发展。

所以，对教师而言，最有效的举措就是走下讲台，给自己设置引导者的身份，以调动学生提问的热情。

学生只有能够提出问题，才会主动展开思考，探寻问题的解决策略。

以《蜗牛的奖杯》为例，当学生读完题目之后，我要求学生透过题目提出问题，在创设了平等和谐的氛围之后，很多学生提出了：蜗牛的奖杯是怎样得来的？得奖时的心情如何？蜗牛的奖杯会是什么样子的？在这些问题的引领下，针对文本的教学就能够水到渠成，而学生也能够因此产生强烈的阅读期待，会主动深入文本探寻这些问题的答案。

陶行知的六大解放内容
陶行知，中国教育家，教育理论家，教育家陶行知提出了“解放思想，解放教育，解放学生，解放学校，解放教师，解放校长”的六大解放内容。

这六大解放内容是陶行知教育思想的核心，对于当今教育工作者和教育管理者具有重要的指导意义。

首先，解放思想。

陶行知强调教育要有创新精神，要摒弃教条主义，不断更新教育理念，积极探索教育教学的新方法，开阔教育视野，不断提高教育质量。

其次，解放教育。

陶行知认为教育要以人为本，要关注每个学生的个性和特长，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在自由、平等、民主的氛围中健康成长。

再次，解放学生。

陶行知主张尊重学生的人格，尊重学生的选择，给予学生更多的自主权和自由空间，让学生在学习中充分发挥自己的主体性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

其次，解放学校。

陶行知认为学校应该成为学生全面发展的场所，要打破传统的教学模式，创新教学方法，提供更多的课外活动
和社会实践机会，让学生在学校中得到全面的发展。

再次，解放教师。

陶行知强调教师要成为学生的引路人和朋友，要关心学生，尊重学生，激发学生的学习兴趣，引导学生健康成长，不断提高自身教育教学水平。

最后，解放校长。

陶行知认为校长是学校的领导者，要以身作则，关心师生，营造和谐的校园氛围，为教师和学生创造良好的学
习和成长环境，推动学校的发展。

总之，陶行知的六大解放内容是教育改革的重要指导思想，对
于推动我国教育事业的发展具有重要的意义。

我们要深入学习陶行
知的教育思想，不断探索教育教学的新途径，努力实现教育现代化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示1. 引言1.1 陶行知的六大解放思想陶行知的六大解放思想包括：解放学生，解放心灵，解放精神，解放实践，解放教育，解放创造。

这些思想贯穿于陶行知的整个教育理念中，强调培养学生的独立思考能力，发展学生的实践能力，重视学生的主体性和个性发展。

陶行知主张教育应该是学生主动参与、实践探究的过程，而不是被动接受的知识灌输。

他认为，教育应该关注学生的全面发展，重视培养学生的创新意识和实践能力。

陶行知的六大解放思想为教育教学提供了新的方向和理念，对初中道德与法治教学产生了深远的启示作用。

通过贯彻陶行知的六大解放思想，可以有效提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们的全面发展和成长。

1.2 初中道德与法治教学的重要性初中道德与法治教学的重要性在培养学生的道德素养、法治意识以及社会责任感方面起着至关重要的作用。

初中是学生心智和行为发展的重要阶段，因此在这个阶段进行道德与法治教育对学生的成长具有深远的影响。

通过道德与法治教学，可以帮助学生建立正确的价值观和行为规范，增强他们的社会责任感和法制观念，培养他们的道德情操和行为自律能力，使他们成为有担当、有责任感的社会主流人才。

在当今社会，道德与法治教学更加迫切，因为社会风气的败坏和价值观的混淆使得人们的道德观念模糊不清，法律意识淡薄。

作为未来社会的中流砥柱，初中生应该具备正确的道德观念和法治意识，才能在社会中协调发展、促进和谐。

因此，初中道德与法治教学的重要性不言而喻，它不仅关乎学生的个人发展，更关乎整个社会的和谐稳定。

只有加强对初中生的道德与法治教育，才能培养出胸怀民族情怀、具有法治精神的新一代公民，为建设法治社会、和谐社会贡献力量。

2. 正文2.1 实行“了解与设想相结合”的教学模式陶行知提倡的“了解与设想相结合”的教学模式，对于初中道德与法治教学有着重要的启示意义。

这一教学模式强调教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况和认知水平，通过了解学生的现状，有针对性地设计教学内容和方式，使学生在学习道德与法治知识的同时能够更好地理解和应用。