浅谈陶行知“六大解放”理论——“解放大脑”之我见

“六大解放”，让语文教学充满生命活力摘要：语文教学充满生命活力，必须让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，达到自主学习，促进学生主体发展，让学生个性、人性得到凸现和张扬，让语文教学充满生命活力。

关键词：六大解放语文教学生命活力语文教学充满生命活力，在教学过程中教师必须充分让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，让“六大解放”[1]思想唤起语文教学的生命活力，把语文教学变成一泓活水。

一、解放头脑，让学生悟一悟师者，所以传道、授业、解惑也。

过分强调了教师在传道授业中单方面的作用和绝对权威，久而久之，禁锢了学生的头脑，压抑了学生的个性发展和创新精神。

语文教学应培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力。

在语文教学过程中，“学生是语文学习的主人。

”[2]教师应充分尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生解放头脑，在读中感悟，让学生悟其义，悟其理，悟其情，悟其境。

这样让学生自主、开放地学习，达到语文教学的理想境界。

1、比较揣摩悟其义所谓比较揣摩语言，是在一定的语言环境中，对关键词语的深层含义、感情色彩和表达作用进行辨析、品味和理解。

这是直接地感悟语言文字的过程，也是培养学生良好语感的重要途径之一。

《我的战友邱少云》中有这两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。

下面是特级教师孙双金引导学生比较揣摩“才”字内涵的精彩教学片段：师：这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？生：第一句中的“才”字是表示时间长的意思。

烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭，邱少云连一动都不动，突出他惊人的毅力。

生：第二句中的“才”字是表示时间短的意思。

像毒牙一样的“391”高地20分钟就攻了下来，突出了邱少云的精神给战友们巨大的鼓舞力量。

师：对啊，同一个“才”字，在不同的句子中意思却不同，从两个不同的方面突出了邱少云的伟大精神。

浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知是中国近代教育事业的重要先驱和倡导者，同时也是一位思想家和教育家。

他在教育理论和教育实践上提出了许多创新性的观点和方法，对中国教育事业的发展产生了重要影响。

在陶行知的教育思想中，“解放思想”是一个重要的理念，其主要包括六个方面，即：1、解放学生的思想；2、解放学生的机会；3、解放教育者的思想；4、解放教育者的机会；5、解放教育的方法；6、解放教育的表达。

初中道德与法治教育是培养学生道德素质和法治意识的重要途径，在实践中需要充分体现陶行知“解放思想”的理念。

以下就六大解放思想对初中道德与法治教学的启示进行探讨。

一、解放学生的思想陶行知提倡解放学生的思想，鼓励学生表达个性，关心他们的情感、兴趣和需要，采用分组讨论、生活实践等教育方法，激发学生的主动性和创造性，使他们在学习中找到属于自己的成长路径。

在初中道德与法治教学中，也应该充分尊重学生思想，鼓励学生广泛参与课堂讨论、小组讨论等形式，使学生能够积极表达自己的见解，扩宽思维视野，培养学生对社会和法治的深刻认识。

陶行知认为，教育不应该是单向的灌输，而应该是双向的交流，教育应该是“教师讲，学生学，教师学，学生教”的过程。

他强调学生的参与感和成就感，注重创设学生学习和表现的机会，从而提高学生的自信心和动力。

在初中道德与法治教学中，也应该充分发挥学生的主动性和创造性，为学生提供展示自己的舞台，组织学生举行道德法治知识大赛、演讲比赛、模拟法庭等活动，充分激发学生的学习兴趣和学习欲望。

陶行知强调，教育工作者应该有自己独立的思想，教育不能一味追求现实权力和利益，而应该坚持学科思想的自主性和独立性，发扬创新精神，倡导真理至上、知行合一的教育理念。

在初中道德与法治教学中，教育者应该始终坚持知识更新、方法创新，注重培养学生独立思考和自主学习能力，积极引导学生去认识社会、法律和法规，努力让学生体会到道德与法治的实际意义。

解放孩子——读陶行知《创造教育的方法——“六大解放”》有感四川宜宾高县庆符镇瓜芦小学严增敏我国伟大的教育家、思想家陶行知提出的生活教育理论中、创造教育的方法——“六大解放”与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。

在创立生活教育理论过程中，陶行知又提出了创造教育思想。

他的“六大解放”观点对我们培养儿童的创造力有重要的借鉴意义。

一、解放儿童的双眼陶行知提出：解放儿童的眼睛，就是要摘掉儿童眼睛上的“有色眼镜，使眼睛能看事实”，要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，培养他们发现和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼。

现在很多孩子周末成天待在家里，守着电视、电脑过日子，不愿出去看看外面的大自然，自然也不能呼吸到清新的空气，更谈不上发现生活中的真善美。

二、解放儿童的大脑解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。

现在很多儿童都是留守儿童，父母不在身边，有的又是独生子女，没有玩伴，缺少亲情，平时业余时间、节假日要么和爷爷奶奶或外公外婆在一起，接受的是他们固有的传统的迷信、成见、偏极的思想，老年人按照他们的想法，他们的思想来教育孩子，限制了儿童的思维的发展。

比如我班上有个孩子，父亲一直在外打工，母亲早逝，跟着奶奶生活。

从小就爱打架，一期下来，至少打了二十次架。

我下来一了解，原来他奶奶教育他：谁打了你，你就要去打回来，不能认输。

有一次，他又打了人，我叫他把奶奶请来，没想到他奶奶说：“我孙子打了别人，就让别人打我孙子好了，我没有钱给别人治.”这就是总分老人教育孩子的方法，真让人无法理解。

三、解放儿童的双手解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。

为此，必须打破封建教育不让儿童动手、摧残儿童创造力的旧传统。

陶行知“六大解放”在幼儿科学活动中的渗透作者：徐俊来源：《成才之路》 2015年第28期摘要：幼儿阶段是科学教育的启蒙阶段。

通过科学教育，可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握初步的科学方法与技能。

文章论述了陶行知“六大解放”的含义及其对幼儿科学教育方面的启示。

关键词：陶行知；六大解放；幼教；科学；启示一、“六大解放”与幼教的联系（1）解放大脑———思考科学问题。

良好的思维习惯和丰富的想象力，可使幼儿不断对缤纷世界进行思考。

陶行知提出“解放大脑”，把解放大脑放在首位。

大脑是人的控制中心，大脑的发展和解放不仅影响幼儿对世界的思考，更重要的是大脑的发展影响到手、眼、口等方面的发展。

例如，在科学活动“什么东西会滚”中，让幼儿思考什么东西会“滚”，学会如何去探究。

幼儿因年龄小，缺少生活经验，难以把“滚”与实际生活联系起来。

只有大脑得到解放，幼儿才会萌发很多想法，进而知道如何表达、操作、观察，大脑的解放带动了手、眼、口的解放。

（2）解放双手———探究科学内容。

有的教师喜欢安静听话的幼儿，但并不是听话的幼儿就能得到良好的发展。

有的教师面对顽皮好动的幼儿，通过种种不当行为，抑制幼儿的好奇心，降低了他们对科学探究的欲望。

因此，为了幼儿的健康发展，教师必须让幼儿“解放双手”，让幼儿动起来。

在“好玩的磁铁”活动中，幼儿被磁铁的独特性质所吸引，往往控制不住自己，总想去尝试。

但是，由于有些幼儿没有听懂操作要求，随心去操作，导致操作无目的地进行。

此时，教师进行了制止。

于是，很多幼儿不敢再去操作。

可见幼儿好动并非坏事，当他们想尝试时，就让他们按照自己想法动手操作，从中发现问题，再通过教师的引导，自己解决问题，这样有利于幼儿动手、动脑能力的发展。

（3）解放眼睛———观察科学现象。

教师要培养幼儿的科学观察力，“解放眼睛”是必不可少的。

没有一双发现事物的眼睛，就不会发现事物中的科学现象。

我们班在自然角种植了许多植物，植物从发芽到长大，经历了很长一段时间。

在1946《小学教师与民主运动》中，陶行知先生提出了“六大解放”思想，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间等，将这六大解放思想综合起来，就是将学习的自由还给学生，给学生创造一个能够充分展现自我的舞台，从而激发和培养学生的创新能力和创新意识。

第一，解放学生的头脑，即激发学生的思维。

在传统的语文课堂教学中，多是老师说，学生听，学生很少需要动脑袋，只需要带着一双耳朵就可以，从长远来看，这对学生的健康发展极其不利。

语文老师要认识到这种教学模式的误区，在课堂教学中要善于引导学生去思考，让学生的脑袋“动”起来。

例如在学习《雪地里的小画家》这篇课文的时候，老师可以设置问题：为什么青蛙躲在洞里不出来和小伙伴们一起画画？通过题激发学生思考，继而了解和掌握“冬眠”这一概念。

第二，解放学生的双手。

新课改中明确提出，老师在教学中不仅要注重知识的传授，还要培养学生的创新能力和实践能力。

陶行知先生说，要解放学生的双手，让他能干。

动手能力是一个人生存的基本能力，而且小学生天生具有好奇心和好动的性格，老师可以抓住学生这一特点，在课堂教学中采取小组合作、角色扮演等多种教学模式，让学生参与到课堂教学活动之中，通过双手去触摸和感知这个世界，对课本中的知识有一个更加深入的感悟。

第三，解放学生的嘴。

传统课堂教学中，学生通常扮演一个听众者的角色，很少开口说话。

这在一定程度上不仅抑制了学生的思维发展，而且对学生表达能力的提高也会造成阻碍。

在新课改背景下，语文老师要让学生敢问、乐问，激发学生的提问热情，让学生说出自己的疑惑，在课堂上将自己的观点和言论积极发表出来，这对学生创新能力的激发可以起到一定的促进作用。

第四，解放学生的眼睛。

阅读和写作是小学语文教学中两个最重要的教学内容，尤其是写作。

写作能够训练学生的语言表达能力，但是学生要想有一个良好的写作能力，必须要有较强的观察能力。

语文老师可以立足于陶行知“解放学生的眼睛，让他能看”的思想观点，引导学生去观察生活，并结合自己的观察进行思考，从而形成自己的判断力和鉴赏力，这对学生创新能力的培养具有十分重要的作用。

“六大解放”与数学教学“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。

这是我国著名教育家陶行知先生的教育观点之一。

“六大解放”的实质性含义就是让学生敢想、敢说、敢问、多看、多动手做等。

这对我们当今倡导的素质教育可以说是一语中的，也可以说是实施素质教育的一种既朴素又可行的途径。

作为一名数学工作者，我认为在数学教学中应该这样去理解它：一、解放头脑——给学生思考的权力“应试教育”占据教坛市场，“填鸭式”教育观念笼罩着整个教师队伍，也使教师从备课、上课到批改作业等教育过程中历尽艰辛，挥洒汗水，想尽”方法”。

从讲解概念到分析做答可谓绞尽脑汁，生怕学生有一点的不明白。

可我们是否明白？费尽心机一节课，教给了学生什么？是一连串的记忆，而忽视了教学的目的即教是为了不教，那就是说让学生在学习过程中真正体现主体地位，在对事物、知识的感知中启动思维，在质疑中获取知识，进而得到一种学习方法和能力。

欲如此，就必须给学生创造一个用大脑思考问题的机会，而不应该仅是教师在摆知识，把知识强塞进学生脑子里去。

二、解放双手——给学生操作、实验的权利学习需要感知，需要参与。

在教学过程中，让学生感知获取知识时，用双手通过操作和实验将是一种行之有效的方法，例如，我们在讲三角形的内角和是180度时，事先让学生各准备一个硬纸做的三角形和一把剪刀，课堂引导学生，让他们自己动手，剪下三角形的三个角，再把三个角的顶点拼在一起，（注意细节）最后观察得出它们的和是180度。

这种让学生动手获取知识的方法既直观又简单，又能激发学生兴趣。

所以，我们在长期的教学中，不可忽视让学生操作、实验等一些通过双手获取感性经验的过程。

三、解放眼睛——教学生审视，养成善于观察的习惯在“被教”的环境中，学生已养成了听从的习惯，老师的结论即真理，以至于学生上课一味地听，把书本放在一边，不会读书，忽视过程，只记结论。

这样下去，学生就成了记忆的“容器”。

对知识死记，而不灵活；一知半解，而不系统。

浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示【摘要】陶行知提出的六大解放思想给初中道德与法治教学带来了启示。

教学应以人为本，注重培养学生的个性，激发其潜能。

应注重实践教育，培养学生的实践能力。

要尊重学生，激发其学习兴趣，让学习成为一种享受。

尊重学生差异，实施个性化教育，帮助每个学生实现自己的成长。

注重合作教学，培养学生团队精神，让他们学会团结合作。

陶行知的解放思想对初中道德与法治教学有着重要的启示作用，为教学提供了新的思路和方法。

【关键词】陶行知，解放思想，初中道德与法治教学，以人为本，实践能力，学习兴趣，个性化教育，学生差异，团队精神，启示。

1. 引言1.1 陶行知六大解放思想陶行知，字慎夫，号行知，江苏淮安人，汉族，中国现代教育家、思想家。

他提出了六大解放思想，即“以人为本，注重发展个性；重视实践，培养学生实践能力；尊重学生，激发学习兴趣；尊重学生差异，实施个性化教育；注重合作，培养学生团队精神；尊重批评，培养正确的审美情感”。

这六大解放思想贯穿于他的教育理念和实践中，对中国教育界产生了深远影响。

陶行知强调“以人为本，注重发展个性”，这是他教育思想的核心。

他认为每个学生都是独一无二的个体，应该被尊重和理解，教育应该根据学生的个性特点和发展需求来制定。

这种个性化的教育理念，对于初中道德与法治教学来说，意味着要注重培养学生的自我意识和独立思考能力，促使他们树立正确的道德观念和法治观念。

陶行知强调“重视实践，培养学生实践能力”。

他认为教育应该贴近生活，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

在初中道德与法治教学中，这个思想的启示是要通过实践活动来引导学生理解和运用道德法律知识，培养他们正确的行为意识和实践能力。

陶行知的六大解放思想为初中道德与法治教学提供了宝贵的指导。

通过关注个性发展、重视实践能力、尊重学生差异、激发学生兴趣，培养学生团队精神，教育界可以更好地实践陶行知的教育理念，促进学生的全面发展。

陶行知“六大解放”思想的实践与思考作者：王芬来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：新课程改革倡导转变单一的学习方式，变"要我学"为"我要学"，让学生变"被动学习"为"主动学习"。

而陶行知先生所倡导的"六大解放"思想，对素质教育的实施具有现实指导意义。

只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间"，才能让学生在探究中学会自主学习，快乐学习。

关键词：六大解放；思想；实践；思考中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0072-01陶行知先生早在60多年就提出了教育要"六大解放"；即解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，最大可能地发展学生的创造力。

这一思想在大力推进素质教育培养创新人才的今天，仍具有现实指导意义。

在语文教学中，充分利用陶行知先生的"六大解放"思想，运用想象、实践、对话、观察和拓展等方法，引导学生多感官参与，发挥学生的想象力，培养学生创新思维，可提高语文课堂教学的有效性。

那么，在语文教学中，应如何运用"六大解放"思想呢？笔者谈谈浅见。

1.先学后教，解放学生头脑，让他们敢问陶行知先生在《每事问》一诗中写道："发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。

"可见学习只有多问才能明了，善疑，才能提高学习能力。

针对学生在学习中不善于发现问题，怯于展示的状况，我引导他们在课前对文章进行自学，由浅入深地学会发现问题。

特别是在每篇新课的预习卡片中，专门设置"质疑"环节，要求全体学生在初读课文后，在预习卡片中写出自己感到困惑的地方或者感兴趣的问题，提问可多可少，难度深浅不限。

对在预习中能够深入挖掘课文，并在一定程度上拓展延伸，提出较有价值问题的学生，教师在预习卡上盖上"七星级问题"印章；对于那些在自学中能围绕文本积极发现问题，认真完成预习任务的，老师在预习卡片上盖上"五星级问题"印章；能基本上完成预习课文，但所提问题较浅显的，盖上"三星级问题"印章。

陶行知“六个解放”在机器人创新教学中的实施当今社会，我国正在加快建设创新型国家，需要大批具有创新理念和创新能力的人才。

在此背景下，我认为陶行知的“六个解放”对培养具有创新精神和创新能力的人才具有很好的指导作用。

我在日常的机器人兴趣班教学中就以“六个解放”思想为指导，注重培养学生学习机器人的创新能力。

1解放学生的头脑——小学生对机器人都特别敏感、好奇。

在日常的机器人教学中，我发现他们并不是消极被动地接受教育，而是有其强烈的主观能动性，孩子们拥有丰富天真的想象。

这时候我们老师一定不能束之过死，一定要充分发挥学生的想象，解放学生的头脑。

如果学生想什么、说什么，做什么，我们老师都说这个不可以，那个也不对，然后给他们灌输正确的结果或答案，久而久之，他们便会形式一种惰性，什么都等着承认的答案。

而现成的答案对学生来说是陌生并空洞的，再加上他们记忆的选择性，这些东西很容易忘掉。

小学生这时期又是大脑成熟和发展的重要时期，如果小学生的大脑在这一时期得不到很好发展，以后想弥补就较困难。

所以，孩子的事应尽力让他们自己去思考去决断。

比如：我在机器人拼装创造课时，活动中遇到什么问题经常让学生自己思考，自己想办法解决，自己的组装件放在什么地方，该如何规划、如何排放，如何拼装等，我尽量不过多干涉，而采取启发式地给予正确引导。

有时还充分肯定了他的大胆想象，为他们撕下束缚创造力的层层裹头巾，解放头脑，展开想象的翅膀。

2解放学生的眼睛——机器人世界对学生来说是非常奇妙的，学生们接触机器人首先得用眼睛观察，拥有敏锐的观察力，是学习认识事物的重要途径，是完成学习任务的必备能力。

我在日常机器人教学中非常注意给学生提供观察的机会，并指导他们观察的方法，尽力拓宽孩子的眼界，满足其好奇心与求知欲。

如在课堂上，经常带学生上网浏览最新、最先进的机器人图片；播放最新最酷的机器人视频；有时还带学生们到机器人厂家考察、到科技馆感受、到机器人学校学习等。

经过这一系列地观察，极大的开拓了学生的眼界，丰富了学生的知识面，满足了好奇心，也培养了学生多角度看问题，很好的解放了孩子的眼睛。

浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知提出的“解放自我”思想为初中生的道德教育提供了重要的指导。

在道德教育中，不仅要教育学生要有自尊心和自信心，更要通过“解放自我”的思想引导学生树立正确的道德观念，培养学生独立自主的品格和能力。

只有解放自我，才能充分发挥学生的主体性，促使学生成为有独立思考能力和判断能力的人，使得他们不仅懂得遵纪守法，更能在遇到道德问题时能够用正确的方式去解决问题。

“解放知识”思想为初中法治教育提供了启示。

在法治教育中，学生需要了解国家的法律、法规以及相关的法律知识，但这些知识本身并不是最重要的。

更重要的是要通过“解放知识”的思想引导学生树立正确的法治观念，明白尊重法律、遵守法律是每个公民的责任。

只有解放知识，才能使学生知道什么是对的，什么是错的，从而在日常生活中自觉遵守法律法规，以法律为准则，自觉约束，避免触犯法律。

“解放目的”思想为初中生的道德教育提供了启示。

在道德教育中，学生需要明确自己的目的和追求的价值观。

只有解放目的，才能使学生认识到追求个人利益的过程中不能伤害社会、他人的利益，从而使学生树立正确的价值观，追求高尚道德。

通过教育引导学生明确自己的目的和价值观，使他们认识到自己的努力应当是为社会、为人类的进步以及个体的自身和谐发展服务，培养学生爱国爱民、勤劳朴实、忠诚诚实等优良品质。

“解放情感”思想为初中法治教育提供了启示。

在法治教育中，学生需要正确认识自己的情感，理性对待自己的情感，明白情感的激动不能成为犯罪的理由。

只有解放情感，才能使学生明白法律是冷静的，不以情感为因素。

教育引导学生不因一时冲动、情绪低落而做出不理智的选择，学会理性对待自己的情感，不以情感为借口，遵纪守法。

陶行知提出的“解放行动”思想为初中生的道德教育提供了启示。

在道德教育中，学生需要树立自觉遵守社会规则、尊重他人的观念和权利的意识，明白自己的行动不应该侵害他人的利益。

只有解放行动，才能使学生在日常生活中自觉遵守社会规则，尊重他人的权利和利益，培养学生守法、守规、为他人着想的品格。

“六大解放”与数学教育陶行知先生提倡“六大解放”，即“解放儿童的眼、解放儿童的脑、解放儿童的手、解放儿童的口、解放儿童的时间与空间”，经过十年的数学教学，我认为要做好数学教学工作，要积极调动孩子的多种感官，让儿童会看、会想、敢说、敢做、有思考的时间与空间。

一、解放儿童的眼——让孩子学会观察观察是认识世界的主要手段，数学要培养孩子的观察能力，特别是空间图形的教学，只有不断通过观察、积累经验，才能形成良好的空间观念。

数学老师特别喜欢上空间与图形的公开课，因为这种课可设计的环节多，容易“出彩”。

但是听过不少的公开课，都设计了让学生观察的环节，我做为旁听者，在台下经常看见许多学生没有认真观察完，教师就宣布观察活动结束。

要观察就要解放孩子的眼，不要给他太多的限制。

记得我上过一节常态课，是从不同方向观察正方体搭成的立体图形。

我搬了一张桌子到操场，制作了十几个正方体，将学生分成四组，每边一组，搭了许多不同的图形，让他们轮流看、画出看到的图形，通过一节课的观察，我几乎没有讲几句话，学生在头脑中形成了深刻的印象，解决了这一节课的重难点。

二、解放孩子的脑——让儿童善于思考数学是思维的体操，数学有利于培养孩子养成良好的思维习惯，在平时教学中，经常发现孩子不会有序思考问题。

刚毕业的这一届学生，我是从五年级开始接班，因为五年级分班的原因，一些优秀的学生都到了各自熟悉的老师班上学习，留给我的是平均成绩最差的一个班，而且没有尖子生。

在教学过程中，我发现许多孩子对于应用题的解答不会思考。

我认为要提高学生的思维能力，应从解决问题入手。

首先我教给学生一个思考问题的一般方法，从问题出发，要解决这个问题你需要什么条件？不要去看题目中的条件。

如要解决一、二年级一共有多少人？你就需要知道一年级有多少人和二年级有多少人。

再到题目中去找已知条件，并让学生说出和写出这一过程。

通过两年地培养，学生的思维能力有所提高，数学成绩稳步上升，到六年级位居全年级第一。

陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究摘要：陶行知提出的“六大解放思想”包括解放幼儿的思想、解放幼儿的机动性、解放幼儿的想象力、解放幼儿的表现力、解放幼儿的逻辑思维和解放幼儿的创造力。

这些解放思想的培养旨在促进幼儿的全面发展和提升其创造力。

教师要对幼儿进行思维引导，并鼓励幼儿进行开放性的讨论，培养他们独立思考问题、勇于表达观点的能力。

关键词：陶行知；“六大解放思想”；培养；幼儿；创造力引言：教师在课程教学的过程之中，要给予幼儿自由支配时间、空间以及资源的机会，鼓励他们自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和动手能力，并运用丰富的情境、故事和问题，激发幼儿的想象力，培养他们的创意思维和非凡的想象能力。

一、陶行知“六大解放思想”的内涵陶行知提出的“六大解放思想”是指对幼儿教育中的固定观念和传统做法进行解放，以促进幼儿全面发展和发挥他们的潜能。

这六大解放思想的内涵如下；解放幼儿的思想：尊重幼儿的思维，鼓励他们独立思考和表达观点，避免对他们的思维进行限制和指导。

解放幼儿的机动性：给予幼儿充分的选择和决策权，让他们在有限的范围内自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和自主性。

解放幼儿的想象力：鼓励幼儿大胆想象，创造丰富多样的情境和故事，培养他们的创造思维和非凡的想象能力。

解放幼儿的表现力：提供多样化的表达方式和机会，如绘画、手工制作、角色扮演等，鼓励幼儿通过多种形式展示自己，培养他们的表达能力和自信心。

解放幼儿的逻辑思维：通过观察、比较、推理等活动，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，让他们学会分析、判断和推理。

解放幼儿的创造力：提供游戏、艺术、科学等创造性活动，激发幼儿的创造潜能，培养他们的创新思维、问题解决能力和实践动手能力。

这六大解放思想的内涵在于推崇对幼儿的尊重、关注幼儿的发展需求和个性特点，以及提供适当的环境和机会，让幼儿能够充分展示自己、自主学习、发展创造力，并培养他们成为积极、独立思考的学习者[1]。

浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知是中国近现代著名教育家，他的六大解放思想对初中道德与法治教学有着深远的影响。

这些解放思想包括“解放观念，解放心灵，解放思想，解放学校，解放人格，解放行为”，对初中学生的道德与法治教育提供了宝贵的启示。

本文将就陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示展开讨论。

陶行知的“解放观念”思想告诉我们，要摒弃传统观念的桎梏，解放思想，不断积极创新，鼓励学生跳出思维定式，以开放的思维去理解道德与法治。

在教学中，我们应当摒弃教条主义，以开放的心态去接纳学生的不同观点，激发其创新意识，培养其独立思考能力，形成健全的社会主义核心价值观，更好地明白和执行法治。

“解放心灵”思想告诉我们，要关注学生的情感需求，激发他们对于道德与法治的兴趣。

要通过启发式的教学方法，引导学生去感悟道德与法治的内在意义，并通过情感教育的形式提高学生的道德素养。

只有通过激发学生内在深处的情感，让他们真正感受到道德与法治的力量，才能真正为他们的心灵做出解放。

陶行知的“解放思想”思想告诉我们，要鼓励学生敢于质疑，勇于探索。

在道德与法治教学中，我们应当给予学生足够的自主权和讨论的机会，鼓励他们勇敢地提出自己的看法和疑问，在探索中加强自己的认知水平。

只有不断解放思想，勇于探索，学生在道德与法治教学中才能获得更加深刻的体验和体会。

陶行知的“解放学校”思想告诉我们，要打破传统的教育模式，构建开放、包容、民主、平等的教育环境。

在初中道德与法治教学中，我们应当通过拓展教育资源和多样化的教学手段，开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动，让学生在实践中学习，促进思维的活跃和道德素养的提高。

只有在解放的学校环境中，学生才能真正成长为有社会责任感和法治观念的公民。

陶行知的“解放人格”思想告诉我们，要培养学生独立自主的人格。

在初中道德与法治教学中，我们应当注重对学生独立人格的培养，树立正确的人生观、价值观和世界观，明确自己的追求和责任，在实践中不断锻炼自己，提升自我认知和自我管理能力。