低效教研现象案例
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教育教学管理案例及分析
清江学校 叶仁勇
【案例】 低效教研现象
清江学校，某天某学科组教研。第一节课是某老师的公开课，课堂上大约有一半的学生在认真听课，教师对课堂上出现的突发情况处理不当，造成下课拖堂，且没有完成预定的教学任务，教研组教师心不在焉地听完了一堂沉闷的课。在随后的讨论交流中，任课教师未对教学设计作说明，少数教师对该堂课作了评价，评价基本是无效的，随后教研结束了„„
【分析】
从这个简单的案例中，可以看出一引起的问题。从表面上看好像就是课堂教学环节没有处理好，出了小问题，没有什么大碍。其实不是这样，这是一个典型的低效教研现象，从中可以看出这些问题以及出现问题的原因：
1、 对突发情况的处理不当，造成教造成拖堂学任务没有完成，说明教师驾驭课堂的能力不强。
2、 课前准备不充分，对于可能出现的情况没有进行预设，从而使课堂教学效益很低。教师只对知识进行简单的备课，没有钻研教材、大纲和了解学生的情况，备课的形式和内容均需要提高。
3、 教研组长的组织管理能力和业务能力不强，造成教研只掠于形式，而没有起到实际效果。
4、 教师对教研在教学中的作用认识不够，造成教研积极性差。
5、 教师对课堂评价抓不住重点，从而造成课堂评价低效，从另
外一个方面也说明，教师没有抓住教学的重点。
6、 教研组的整体教研氛围不浓厚，组内少交流探讨，基本是单兵作战，忽略的了团队的教研力量，造成本学科的教学成绩一直落后。
【处理措施及方法】
学校的其它教研组也存在类似的现象，教师在教学上只求完成常规教学任务，忽略或根本上不提高自己的教学水平，教师没有汲取新的教育思想、理念，一直在吃“老本”，教学成绩每年都在下降，学校的教学质量和教师的发展出现瓶颈。针对这种现象，学校的提出相应思路：“走出去，请进来”，“发挥名师引领，增强协作总识”，“加强专业理论学习，以赛代研，以研促课”等。具体措施是：
1、 组织三个层面的教研制度和教研意义的学习，明确教研在教学过程中的重要作用。三个层面分别是：教务处，学校的业务指导部门；教研组长，贯彻执行学校的政策的基层部门，同时负责指导本科的教研；教师层面，具体实施学校政策的人员。
2、 学校通过制度和物质保障，在校内营造浓厚的教研氛围。
3、 聘请专家对校内的名优教师和教研组长进行专题讲座，并组织教研组长到到川师大附中等名校进行多次观摩交流学习，提高教研组长的业务能力和组织水平，促进教研组长快速成长。每个教研组征订学术刊物和各种资料，并给教研组长提供相应经费购买学习书籍。
4、 组织校内具有代表性的两个教研组到成都市锦江区优秀学校进行教研观摩，亲身感觉高质量教研的氛围，明确差距和努力方向。
待教研效果提高后，组织校内的其它教研组来学习。
5、 提高教师对备课重要性的认识，对备课形式多样性、知识的广博性和对象的全面性进行要求。教研时不仅要学习学科知识，同时也要学习新的教育理念和思想，让教师的学习自觉化，经常化、终身化，不断提高教学水平和教学艺术，从而提高对课堂的驾驭能力。
6、 学校制定评课标准和评课的标准化程序，让教师在听课、评课中发现其他教师的优缺点，在其过程中不断得到提高。标准化程序：“一听、二看、三评、四学”。“一听”指认真听、多听课；“二看”指从听课的过种中，看别人是怎么做的，为什么这样做；“三评”指听完、看完后，对教师的课作两个优点，三条建议的评价；“四学”对于实施过程中，优秀的经验和做法，去学习和实践。
7、 加强教研组团队的建设。学校不是有一两个优秀的教师就可以创建名校，而是需要一批教师。加强组内集体备课、说课、磨课活动的组织，安排教师代表学校去参加各种赛课说课等教学活动，让组内教师在打磨赛课教师的同时，自己也得到了很好的提高，同时也增强教师的凝聚力。
8、 定期组织教研组长在校内进行交流总结，对于取得的成果进行推广；教务处加强业务指导和督促。
【效果】
通过上述措施，学校的教研氛围和教研效果都有很大的改变，教师备课均做精心准备，杜绝没有准备的课进入课堂，从而变相的提高了课堂有效性；由于课前准备充分，教师对课堂的驾驭能力增强了，
基本杜绝拖堂现象；在教研时，大家都积极发言，对课堂教学进行探讨交流，发言的内容均有一定的水准，过去那种低效无效的教研现象完全不存在了，极大的促进了教学相长。
具体成绩有：写教学论文的教师增多，且每年获奖的人数在不断增加，级别不断提高；各学科的教学成绩均呈直线上长，去年我校教学总体成绩上升了6名；教师专业成长成果显著，外出参加各种教学比赛活动的教师获奖人数达6人；名优教师人数达7人；校内教师更和谐，教师的凝聚力得到增强，为学校的长远发展打下了坚实的基础。
【相关的教育教学管理知识】
1、 分层管理，明确每一个层次应该具备的能力和管理的范围。
2、 “以点带面”，发挥名师和教研组长的作用，全面开展工作。
3、 标准化管理。虽说“教无定式”，但在一些共性问题上，还是有标准可寻的，其实就是普遍规律。在教研没有形成氛围的时候，就让教师按一定的模式来操作，等教师的水平和氛围到达一定的时候，让标准上升到了一个更高的水平上。
4、 利用终身学习理论，让教师在教不过程中，不断汲取新知识，适应新形式下的教育。
5、 利用教研组团队建设，提高教师业务水平，融洽人际关系，增强团队的凝聚力，创建和谐校园。
清江学校 叶仁勇
2011-6-16
清江学校推荐意见
本文所述案例，是我校前两年在教学中存在的一个现象，它的形成有一定的客观原因，学校要想发展，就必须要改变这种局面。学校教务处在了解实际后，制定了相应的措施，经过一年多的具体实施，完全改变过去无效低效教研现象，形成现在的高效团结合作的教研局面，通过提高教研质量，让学生的学习面貌得到了很大改变，也促进了学校教学成绩的大幅度提高，教师的敬业精神和教师专业成长都得到了很大的提升。
本案例是我校在管理中的一个成功案例。
金堂县清江镇可口可乐希望学校
2011-06-16
