数字资源在高中政治教学中的应用

数字资源在高中政治教学中的应用 【摘要】在全面进入信息化社会的今天，在高中政治教学中充分运用数字多媒体手段已势在必行。数字多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，将抽象难以表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，调动学生学习积极性，实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高了政治课堂教学的质量和效果。

【关键词】数字资源 高中政治课 教学 应用 汤阴县一中南校于2009年在教室全部安装多媒体教学设备，使现代化的教学手段真正走进课堂。特别是政治课采用多媒体教学手段，结合当今时事热点，有着传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，即可以跨越现实，又可以再现历史；即可以映出静态，又可以展示动态；即可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。易于突出教学重点，突破难点。多媒体教学，还能引导学生自己上网查寻收集资料，分析处理学习上遇到的问题。这就突出了现代教学中学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际、解决实际问题的能力。总之，笔者认为，高中政治课多媒体教学正以它诸多的优势，显示其蓬勃的发展趋势。

一、政治课多媒体教学中应坚持的原则 1、教学性原则 课堂教学中使用现代教学媒体，其目的是为课堂教学服务，为把教学效果凸现得更好，无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。使用多媒体既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两方面。表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。

2、直观性原则 多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。在整个教学过程中，各种媒体按照预定的程序紧密结合起来，使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应，达到课堂教学效果的最优化，并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。

3．现实性原则 思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。 思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。

4、适时适度原则 首先要端正观念，并不是什么时候都要用多媒体，也不是什么时候用它都能取得好的效果，因此，在政治课堂上，多媒体的运用应该是慎重的，选择的时机应该是恰当的，其间有一个抓时机找切点的问题。多媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。所以，多媒体的运用应坚持适度原则，牢记一句话：“过犹不及”。作为教师，什么时候也不能忘了课堂的主次问题，都要注意处理好主次关系。

5、双重结合原则 有的学生在接触多媒体的时候会被其中眼花缭乱的东西迷蒙了双眼，这样非但收不到提高效率的目的，而且会起到反的效果。由于多媒体的利用，会使课堂容量特别大，节奏也比较快，所以有部分学生会不适应，存在着走马观花的问题；而另一部分学生会紧张的做笔记，甚至有部分学生在多媒体教室上课完全沦为课堂笔记的“奴隶”。在这样的情况下，作为教师，就应该合理设计教学方法，让学生既能享受到多媒体的优势，又要真正地做到理解知识、提高能力。个人认为，辅助导学案是一个比较好的方法，明确的提纲结构，会避免学生为做笔记而顾此失彼、缺乏思考、一问三不知的难堪场面。这样能有效的解决上面出现的问题，既保证了学生的听课，又让他们不至于手忙脚乱。

6、紧扣教材原则 多媒体只是一个辅助手段，归根结底，它是为教学服务的。因此在多媒体资料的选择上要谨记：首先是紧扣教材内容，围绕教材进行展开。这样才不会喧宾夺主，本末倒置；其次教师要认真比较，精心筛选，选取那些新颖独特的资料，这样才能紧紧抓住学生的目光，提高他们的关注度，最大程度的提高学生的积极性，从而更好的提高课堂效率。

二、政治课多媒体教学中应注意的问题 1、过多使用：忽视教材内容讲解 自从有了多媒体以后，不应把它看成了一把金钥匙，更把是否使用多媒体手段看作是课堂创新的一个重要标志。有了这种错误的思想，在政治课堂上，满满的都是多媒体的身影：教材内容几乎都到了屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频，可谓丰富多彩，应有尽有，结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。教师在课堂教学中，忽视对教材内容的讲解，尤其是忽视教材中重点和难点的分析，这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。

2、过度依赖：无法展示教师优势 传统的政治课堂虽说沉闷，虽然有时候枯燥，传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。设计巧妙的板书可在进行课堂总结时留下伏笔，起到承前启后，贯穿全课的作用。但很多教师在有了多媒体之后，会整节课不见黑板上有一个字，课堂就变成了手拿鼠标一点到底，这样教师自身的基本功得不到展示，教师在课堂上所起的引导者的作用也得不到体现。更有甚者，很多教师只顾展示多媒体资料而难开金口。任何事情都是过犹不及，要有个适度原则。这样的课堂根本不能叫课堂，而是“放电影”。试问，这样一节课下来，学生能有多少收获，思维能有多少创新，能力能有多少提高？因此无论什么时候，教师都不能忘记自己的角色，即传道授业解惑。此外，过度依赖多媒体，使教师的书写基本功越来越差，不利于汉字的继承和发展。

3、内容不新：有悖与时俱进原则 作为教师，一定要明确，多媒体资料的选择是为课堂内容服务的，所以要和教材紧密联系起来。目前在内容的选择上主要有两个方面，其一，照抄照搬教材内容。在课件资料的选择上，很多教师没有尽力选取，而是存在着应付了事的想法，把教材内容大量复制在课件上，这样一来，和看课本没有什么区别。其二， 课件内容不新颖，无法做到与时俱进。大家都知道，时事政治千变万化，尤其面对高考，都是以当前的热点新闻为背景，作为政治教师，要善于积累，在选取课件资料时，要做到理论联系实际，尽可能的选取那些新颖的实例，而不是随意找一下陈旧资料，这样的资料也不会引起学生的学习兴趣。

4、操作不熟：教学效果适得其反 日常教学中，部分教师很少操作多媒体，但是在公开课或是观摩课中，很多教师又喜欢用多媒体，觉得这就是创新，于是问题就出现了：在操作过程中出现不熟练的现象甚至是错误操作，这样一来，不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，而且适得其反，对课堂教学造成干扰。

1、课件制作过分追求形式，华而不实。 制作多媒体课件的软件有很多，恰当使用都能使课件图文声形并茂，生动直观。政治课件中有不少是用PowerPoint或Authorware制作的，这两个软件操作均比较简单，方便实用。但我曾见过这样的情形，制作者唯恐课件缺乏动感，将每一张电子幻灯或每一段文本、图片都设置成不同的播放方式，并辅之以不同的声音特效。整堂课自始至终喧嚣热闹。结果呢？弄得学生眼花缭乱，头晕脑胀。这样频繁地不恰当地刺激学生的感官，很容易导致学生注意力分散，兴趣点转移。多媒体的优点在这里反而成了干扰教学的因素，与教学者的初衷背道而驰。提高教学实效自然也就成为一句空话。

2、课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化。 教师是教学的主导。为教学而准备的课件，必须能很好地体现 教师的主导地位，成为教师当好导演的有力工具。因此，使用什么样的课件、如何使用，都应由教师根据课堂需要灵活控制。但在实际教学中，有的教师盲目地依赖课件，充当了课件放映员，甚至被课件牵着鼻子走。例如：在处理教学重点难点的时候，有的教师播放了大量的图片或其它视频文件，但却缺乏必要的点拨和讲解。学生看得虽有兴致却一知半解，教师的主导作用严重缺失。以典型精当的视频材料作例证，确实有助于将抽象的政治理论形象化，帮助学生理解消化理论观点。但这个过程不是自发实现的，必须与教师适时的启发诱导、精辟的分析讲解及学生积极的思考领悟相结合。这样才能达到举重若轻化难为易的效果。又如：每一个课件都只能反映设计者本人在设计时的思维过程，课件一旦制作完成，凝聚在其中的思维过程就成为相对固定的思维模式。而学生是个性鲜明的，课堂是充满变数的，这就需要教师能够创造性的运用课件。但有的教师在教学中被课件所支配，形成了思维定势，当实际教学过程与教师预想不一致，或者当学生所提问题与课件设计思路不相吻合时，教师措手不及，显得手忙脚乱力不从心，主导变成了被动。

3、“人灌”变“电灌”，学生主体地位严重缺失。 “学生的头脑不是用来装知识的容器，而是等待点燃的火把。”教师要做的就是播撒火种，让智慧的火把熊熊燃烧，这早已是广大教育工作者的共识。然而，在现代教学手段的掩盖下，过去那种“满堂灌”、“填鸭式”教学在一些课堂上又重新上演。有的教师利用多媒体容量大的特点，将大量的信息一古脑倒给学生，不给学生思考回味的机会。或者将演示屏当作活动黑板，充斥大量板书，学生两眼死盯着屏幕，全神贯注做笔记。没有交流没有互动，教师机械地播放课件，学生被动地接受知识，“新瓶装旧酒”“人灌”变“电灌”，学生的主体地位严重缺失 。这种“电灌”与过去的“人灌”相比，因其容量更大，其程度更甚危害更深，是应该引起我们高度警惕的。

三、在政治课上运用多媒体教学的几点建议 1、多媒体教学方式与传统教学方式相结合 传统教学手段是一种人与人之间的直接沟通，知识的传播、行为的示范、情感的交流．其面对面的教学方式．具有不可抗拒的亲和力。所以．在运用多媒体教学时建议教师站在屏幕旁边．面向学生。此外，在运用多媒体手段时应遵循教学原则和教学规律．对于能够用传统方法讲解得很清楚的内容．就不必要去花大力气制作多媒体课件．对于内容抽象．难以理解得概念，就可以运用多媒体予以形象地展示。所以，我们应当根据不同的教学目的、教学内容及教学对象采取合适的教学手段，将多媒体教学与传统教学方式结合起来，优势互补，提高实效。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。比如：本人在教学中国共产党领导执政地位的确立时，就用录像片展示党建历史；而在比较各种政党制度的特点时，则以图表形式把其异同点展示出来。这样就使课堂教学更具有个性、更具活力。