浅谈语文课堂内外教学的结合
内容摘要：语文教学必须将课堂内外有机结合起来，做到实践与理论的有机结合。尤其是习作教学和阅读教学。习作教学要引导学生学会观察，让学生走进大自然，走进社会，到生活中去发现真、善、美，激发他们写作的热情，培养他们的写作能力。阅读教学要合理安排在语文教学中，这样才能提高学生的阅读理解能力。关键词：语文课堂内外、写作教学、阅读教学
创新在于突破传统。传统的教学往往把学生束缚在学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校是学习的场所。而事实并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。语文大师吕叔湘曾经说过,他的成功,得益于课内知识占30%,而课外知识占70%。由此可见，语文学习要重视课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生学习语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。要使素质教育真正在语文教学中落实，一定要注意课内外的结合，因为语文是人类的交流工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着秉承传播文化薪火的使命。在此就作文教学和语文阅读两方面谈谈课内外教学的结合。
一、作文教学
在我看来许多学生对于写作文都有一种恐惧心理，学生写作文不是全不费力、轻而易举，而是冥思苦想，绞尽脑汁，挖空心思，学生怕作文的现象仍然普遍存在。每当周末布置写作，总能听到“哇”！又写作文了。即使有些学生不怕，但学生的作文也存在千人一面的情况，主要表现在：为了突出思想性，写人——高、大、全；写事——意义重大；写景——发出赞叹，内容写法相似。
语文教学大纲明确指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高学生的写作能力。”培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。教师感到作文教学难，学生感到写作文更难。生活是多样化的，每一个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。作文教学应当是课堂内外的有机结合，这样才能摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平。我认为可以从以下三个方面来实现作文教学课堂内外的结合。
（一）引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有热爱生活，才能妙笔生花，要让学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。如何
观察？要让学生首先明确观察目的、范围，便于让学生“集中注意，活用感官”（郭沫若语）。其次，观察时要按一定顺序，分类比较观察，调动多种感官，“多看、多听、多问、多记、多想”，这样，才能使文章写得形象，有声有色。我在教学中，带学生观察梅花。要求同学按照一定的顺序观察，从远到近，远看像什么？进看像什么？然后重点观察梅树的枝、干、叶、花，它们各有什么特征，最后观察花瓣的形状、颜色、香味，让学生一一表述，这样写出来的文章就有血有肉。正如鲁迅所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。” ③由此可见，教师要注意引导，慢慢培养起学生的观察兴趣，逐步形成观察的习惯。（二）贴近学生生活命题
记得我校举行作文公开课活动时，执教者是教学经验丰富的陈晚林主任，他选取的作文题目是《我考了》。这节课效果相当好：有的孩子写自己考好了受到父母嘉奖时高兴的神情；有的孩子写自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；还有的孩子写自己明明考得很好还故意骗家长，引来一阵训斥，并最终公布了真相……课后，我请教陈主任，他说：“这个作文题目贴近学生生活，考试是每个学生都经历过的，这当中有说不尽的酸、甜、苦、辣，关于这个话题我相信学生一定有话可写，而作文教学就要引导学生写真话、实话、心里话，吐露真情实感。”确实，从题目入手贴近学生生活是作文教学的一个重要环节。在作文教学中要重视命题的方法。笔者认为可以命几个题目让学生选择；也可以半命题，让学生根据自己的实际，把题目补充完整，还可以让学生自己拟题。学生生活的内容千差万别，每个人的感受也各不相同，作文题目贴近学生生活，将习作内容与课外生活紧密联系，这样学生才会觉得有话可说、有情可抒。
（三）带领学生走出课堂
生活是写作的源泉。一个作家没有生活体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。” 作文的空间应该是开放的，要善于把握时机。有意识地对学生进行写作训练，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校门，亲身去观察、感受、体验生活，让学生自由表达。到社会上搜集作文材料。写作应不受空间的限制，课堂内外都可以成为写作的源泉。摆脱“重课内轻课外”的观念，将课内外结合起来，开展丰富多彩的课外活动，让学生走进生活，走进社会，走进大自然，寻找生活中的真善美，并引导学生通过文字将自己的真实情感表达出来。走进大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，带领学生亲近自然，发现春的讯息；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。让学生体验到生活的丰富多彩。今年春天我组织学生去公园春游。让学生走出课堂，感受春天的气息。后来有一位学生在作文中真切地描述了初春的
新绿：绿色悄悄地走进了我们这个世界，树绿了、花红了。第一个开花的总是迎春花，它总是那么热情地迎接春天，叶还没绿呢，它的花已经全盛开了。小草早早地从土里钻出来，好像很好奇似的，想看看这个新世界。湖边，柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳，红的、紫的、乳白的、橙黄的……这让我想起了“万紫千红总是春”的诗句。可不是吗？春天就是一个五彩缤纷的季节呀……
这位学生眼里的春天是多么生机盎然啊！可见，我们要迈出课堂教学的圈子，将学生引向课外，丰富他们的课余生活，为写作提供素材。当然也不要错过父母的叮咛、上学路上的风景、科学实验，哪怕是一次谈心、一张照片，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，参观书画展览、卖报纸，让学生做小记者，对有关人士进行采访，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……只要学生留心生活，真实地去感受生活，写作就不是一件难事，就会成为忠实的记录者，成为最好的伙伴。总之，使学生感到生活是多么丰富多彩，生活是多么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
（四）引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉，表达的欲望。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，应该鼓励他们写出来。语文课就是解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力都尽情地释放出来。长期以来，在作文教学中，人为地限制学生作文的表达方式，过高地要求学生写高、大、全的作文，笔者认为只有敢说真话，才能写出好文章。孩子的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心理话说出来时，不论孩子的想法多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，不要去限制学生表达的内容。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。所以教师一定要结合生活实际，激发学生的表达欲望。比如：运动会上，教师让孩子们为一场正在进行的比赛当解说员。比赛的孩子奋力拼搏，解说的孩子妙语连珠。事后，我们可让亲历赛场的孩子写比赛，让“解说员”写解说词，让没有机会参与的孩子写评论，各取所需。孩子都喜欢玩具，我们可结合这一生活实际，让孩子们将自己的玩具当作失物，为其写一则寻物启事，这不就是一种很好的状物作文训练吗？我想，每个孩子都会为了找回自己的所爱而搜肠刮肚地倾力描绘的。
二、语文阅读教学
我认为在语文课堂中，读应该为主线。一些老教师总是滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。所谓“读书百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。④新课标也提出指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文阅读就应该确立“读为主
