29掌声教学设计

29.《掌声》教学设计
金钩小学 谢玮
一、教学目标：
1.识记本课生字。正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两
次掌声的句子,感受全班同学对英子的爱。用关键词语把课文的主要
内容补充完整。
2.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”“热
烈”“持久”等词语的意思,理解两次掌声的含义。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动
关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点：
【重点】
1.识记本课生字,继续掌握识字方法。
2.培养学生热爱生活的感情,感受人间爱的暖意。体会爱无处不
在,爱包含在生活中的细节里。
3.通过理解有关词句,感受英子在掌声前后的变化。
【难点】
1.理解两次掌声的含义。
2.通过理解有关词句,感受英子在掌声前后的变化。
3. 学习对比的表达方法。
三、教学过程：
师:咱们班平时上课谁发言最积极呢?我们把表扬的掌声送给他。
谁不爱发言呢?没关系,我们一起把鼓励的掌声送给他,希望他从今天
起也能大胆发言!
师:掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励,也可以表示欢迎。掌声还可
以表示什么?它对一个人的成长能起什么作用呢?我们一起来学习第
29课——《掌声》。请同学们和老师一起读课题。
(学生齐读课题。)
师:读了课题,你想知道什么?
（一）、学习生字,整体感知
1.学习生字。
师:这是一个感人的故事,他的主人公就是英子,让我们一起走近
英子,听听英子是怎么说的。
PPT出示:
图文并茂,同步播放朗读课文第一自然段录音。
师:现在,让我们一起走近英子的生活,自由读课文。在课文中有
很多生字,注意画出来,与同桌相互读一读,听一听。
PPT出示:
小儿麻痹症 残疾 姿势 情况 镇定 情绪 讲述 鼓励
落下 一摇一晃
(学生同桌互相认读生字词,再指名读。)
师:会读了吗?你有需要提示同学们的吗?
重点提示:
“小儿麻痹症”:读准字音,再通过举例子理解词语。如:张海迪
和临安某一茶楼的老板小的时候都得过小儿麻痹症。“症”这个字既
是翘舌音又是后鼻音。
“姿势”:前者是平舌音,后者是翘舌音。
“镇”:既是翘舌音又是前鼻音。
“落下”:“落”是多音字。学生组词:“落叶”读luò,“丢三
落四”读là。
2.感知课文内容。
师:谁来读课文?看看课文主要写了什么呢?
(学生自由读课文,并在交流中总结回答出本文的大致内容。即课
文写了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她获得了同学们
的掌声,从此,改变了她的生活态度,开始微笑着面对生活中的事,表
现了同学们对英子的鼓励和关爱。)
师:是啊,本文主要写了英子在获得掌声前后的变化。同学们说得
很好。
（二）、读中感悟,体验情感
1.感悟英子性格形成的原因。
师:阅读第一自然段,说说英子给你留下了什么印象。
指名读课文,并及时纠正读得不正确的字音和语句。
(学生说出自己的想法:觉得英子很可怜、很孤独、文静、自卑、
胆小、伤心,自己与众不同、没有了自信等。)
师:她找不到自信,这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到
她的自卑的?
(学生找关键词:从“默默地”体会到她把自己与别人隔离开了,
把自己关在了孤独的角落里。)
师:是啊,当大家谈笑风生时,她一个人默默地坐在位子上;当大
家在操场游戏时,她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到
自己走路的姿势。还可以从哪些词句体会到?
(学生找关键词:从“早早地”体会到怕别人看见她走路的姿势。)
师:走路是一件容易的事,是很平常的事,可对英子来讲却是很困
难的。为什么?
(学生的想法:因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以„„/因
为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以„„)
师:谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?
(学生自由读,然后指名读。)
师:英子不愿意让别人看见自己走路的样子,总是早早地来到教
室,默默地坐着,是一天、两天吗?是一个月、两个月吗?你是怎么看出
来的?
(学生找关键词:总是、又总是。)
师:请你在书上画下这两个“总是”。残疾的心理像一块沉重的
石头,压得她喘不过气来。体会一下她这种心理,应该怎么读出来。
(指名让学生读。)
师:同学们能读得声情并茂。现在,把我们的感情融进课文的文字
里,让我们大家一起读一读。
(学生齐读。)
师:从你们的朗读中让我感受到了英子那种深深的自卑心理。
师:同学们,一个那么不快乐,一个那么自卑的、伤心的、胆小的
人,后来怎样了呢?让我们再来读读课文。
2.感悟英子的前后变化,学生默读第四自然段。
师:英子后来成了一个怎样的人?用一句话来说说。
(学生从英子是个自信的人,敢于面对生活的人,是个快乐的人,
是个开朗的人,是个勇敢的人等方面回答。)
师:她原来是那么自卑,现在的她这么快乐,这么开心,都是因为
她找到了自信。
(1)联系上文,理解第一次掌声。
师:是什么原因使英子有了这么大的转变?
(因为同学们给她的掌声,同学们的掌声热烈而持久,鼓励了她。)
师:这掌声是因为一次故事会,新来的老师还不了解情况,轮到英
子时,英子立刻低下了头。
师:你们想想英子在想什么?
(学生换位思考:我该不该上去呢?同学们会不会歧视我呢?同学
们会不会嘲笑我?我上去,„„)
师:她想上去吗?她那么胆小,为什么想上去呢?
(学生争先恐后:因为她很爱学习;这是没办法的,轮流到她了,一
定得上去;不想,因为她觉得同学们会笑话她。)
师:同学们说得好,她本来以为大家会嘲笑她,看不起她,这时候
轮到她了,如果不上去,同学们就更会嘲笑她了。这时,英子犹豫了一
会儿。
PPT出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:请你们读读这句话,从哪些词可以看出她的确很为难,犹豫不
决?
(学生抓关键词:慢吞吞地、眼圈红红的、犹豫等词语看出来的。)
师:请同学们运用“因为„„所以„„”这个句式,说一说此时英
子的心情。可以先小组内说一说。
(学生小组内交流,然后集体交流。)
师:从同学们的回答中,我仿佛看到了英子犹豫不决的样子。谁再
读读这句话,把你的理解表达出来。
(指名读。)
师:在万般无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于一摇一摆地走上
了讲台。这是她第一次走上讲台,这是她第一次战胜自己。教室里响
起了掌声。
师:此时的英子一定听懂了我们掌声中的话语,把这种感受用一
句话写出来,一句话代表一片情。
PPT出示:
英子, 。
(学生写句子。例如:英子,我们并没有歧视你;英子,战胜了自我;
英子,解开了捆住她的绳子。)
师:一句话,就是我们的一片情。写是为了更好地交流,写好的和
同桌交流,没写好的继续写。
(2)细读第二次掌声,体会掌声的含义。
师:当英子镇定了情绪,讲述了自己的小故事后,教室里又响起了
热烈的掌声。同学们,我想问问你们,再一次的热烈掌声想告诉她什
么?
PPT出示:
英子, 。
(学生会从以下方面回答:英子,你是好样的;英子,你讲的故事真
好听;英子,你的普通话真好;英子,你的声音真好听;英子,你真棒;英
子,你讲故事的水平比我高多了。)
师:英子一定被我们的真情感动了,因为她向大家深深地鞠了一
躬。多么感人的一幕啊! 让我们再读读这一自然段,感受这感人的一
幕。
(学生默读,体会。)
四、课堂小结：
这节课我们通过自己的努力不仅读准生字、词语的读音,课文也
读得正确、流利了。大家还通过认真读书,读懂了一些词语。大家学
得很好。课后还要练习读出感情来。两次热烈的掌声,一次是友善的
鼓励,一次是真诚的赞美,意义不同,却真正改变了英子的生活。在以
后的生活与学习中,同学们要多给予他人鼓励与帮助。
五、布置作业：
（一）、看拼音,写词语。
1.母亲保持着那样的zī shì 给孩子喂奶。
2.我们每个人都要学说pǔ tōng huà 。
（二）、近义词巧替换。
1.那掌声热烈．．而持久．．。 ( )( )
2.英子不再像以前那么忧郁．．。 ( )
（三）、选词填空,并选一个造句。
深深 默默 早早 渐渐
1.她很文静,总是( )地坐在教室的一角。
2.上课前,她( )地就来到教室。
3.掌声( )平息了。
4.英子向大家( )地鞠了一躬。
5.造句：
六、板书设计：

掌 声- 掌声前(1) 文静 默默 早来晚走 忧郁掌声响起(2、3)- 第一次:骤然响起 热烈持久第二次:再次响起 不约而同 —鼓励赞扬掌声后(4、5) 鼓起勇气微笑着面对生活 —改变