人教版三年级语文上册《29掌声》第一课时教学设计
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三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思
三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学
反思
一、教学目标
1.了解传统表扬方式——掌声。
2.理解掌声的含义。
3.学会正确使用掌声表达感情。
二、教学过程设计
1.引入：
1.展示一些与表扬有关的图片，引发学生对表扬的思考。
2.让学生回忆一下自己曾经受到的表扬，了解表扬对于自己的价值。
3.让学生想象一下掌声的场景，了解掌声的意义。
2.讲授：
1.通过故事、诗歌等方式，讲授掌声的起源和意义。
2.翻译《掌声》课文，让学生理解其中表达的情感和思想，并发表自己的感受和看法。
3.练习:
1.让学生模拟不同情境下的掌声响应方式，例如演出、比赛、庆祝等。
2.让学生制作表彰他人成就的掌声牌，并在小组内进行分享和展示。
4.总结：
1.回顾授课内容，让学生复述掌声的历史、意义及正确使用方法。
2.引导学生思考如何运用掌声来表达情感和鼓励他人。
三、教学反思
本课时旨在让学生了解传统表扬方式——掌声，理解掌声的含义，并学会正确使用掌声表达感情。
通过引入活动，让学生的表扬思维得以激发，通过讲授方法，让学生得以了解掌声的起源和意义，最后通过练习和总结方法，让学生学会正确使用掌声。
教学过程中，学生表现出浓厚的参与热情，积极思考，乐于分享。
但是在练习环节中，有些学生因为不熟悉掌声的响应方式而存在困难。
对于这些问题，我应该在讲授中更加强调掌声的正确使用方法，让学生更好的掌握知识点。
总的来说，本课时教案得到了顺利实施，并取得了良好的教学效果，但是还需不断改进，以便更好的服务学生的学习。
语文人教版三年级上册29《掌声》教学设计
29、掌声第二课时学习目标1、能够通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、能根据课文的描写体会人物的内心情感的变化。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，并将这种变化读出来。
教学过程一、复习导入，巩固字词1、同学们，上节课我们学习了《掌声》的第一课时，现在老师要检查一下同学们掌握字词的情况白板出示字词，同学们以开火车的形式接力读字词。
掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息普通话动听讲述鼓励2、大家掌握地都非常好，请把赞美的掌声送给自己！现在请同学们回忆课文内容尝试把白板上词语概括文章的主要内容。
白板出示课文关键词，让学生选择词语填入合适的括号里。
课文讲述了一个叫英子的女孩，由于小时候得过（小儿麻痹症），腿脚落下了（残疾），所以一直很（忧郁）和（自卑），在一次故事会上，老师让她上台讲故事，她一开始很（犹豫），同学们的（掌声）给了她极大的（鼓励），从此以后，她变得（自信）和（开朗）起来。
总结：刚才老师把这些词摘出来，因为这些词是课文的关键词，所以说，如果你要概括文章的主要内容，可以抓住文章的什么？生：关键词3、上节课，我们学习了课文的第一段和最后一段，哪位同学能够回忆一下：以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自卑、忧郁）（自信、活泼）是什么让英子有了这么大的改变？（掌声）二、精读课文，聚焦掌声。
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的故事会中。
1、请同学们齐读第二段。
一天，老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向那个角落，英子立刻把头低了下去。
老师是刚刚调来的，还不知道英子的情况。
从这段话中，你读出了什么？预设1：我读出英子此时非常窘迫。
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计《掌声》第一课时教学设计2023-3-24 英教材简析：《掌声》是人教版三年级上册第29课，作者以回忆的语气来写这段小学经历，文章的语言质朴，在平淡的叙述后面包含着充沛的情感。
课文通过动作，语言，神态来描写人物的内心感受，教师在教学时引导学生由外向内感受这些情感。
学情分析：三年级学生年龄只有八、九岁，刚步入中段学习，对课文的理解还需一个过程，对于关键词语更是难理解。
掌声在平时学习，生活中常听到，但对于掌声的含义理解却不深刻，尤其课文中两次掌声的意义，和掌声带给大家的感动，学生不容易理解。
教学目标：1、学会本课10个生字，认识11个二类字，读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。
理解生词的意思，并尝试运用。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文的主要内容补充完整。
教学重点：理解四组词语，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
教学难点：理解两次掌声的含义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，质疑问难1、今天我看到同学们课前坐的非常端正？我们把表扬的掌声送给自己。
刚才背诵课前古诗的时候，我发现以为同学声音特别小，没关系，我们一起把鼓励的掌声送给他，希望他从今天起也能大胆出声背诵!师：掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励，也可以表示欢迎。
掌声还可以表示什么？它对一个人的成长能起什么作用呢？我们一起来学习21课：掌声。
请同学们和老师一起写课题。
（板书课题，齐读）讲解“掌”字（高尚的手）2、课题质疑：读了课题，你想知道什么？把学生的提问简要板书到黑板一侧。
二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，读准字音。
（出示要求）2、检查生字词（1）课件出示11个二类字和10个一类字：开火车读，重点指导“骤、述、持”（翘舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）（2）出示“落下了残疾” “老师是刚调来的”“身处困境”三个词语，指导读准多音字“落” 、“调”、“ 处”。
人教三年级上册29掌声教学设计
29、《掌声》教学设计【课时目标】1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会掌声给英子带来的变化及掌声的含义。
2、初步感受通过描写动作、神态来展示人物内心世界的表达方法。
3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。
【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【课前准备】1、教师：课件2、学生：爱心卡。
教学过程：一、导入新课课前谈话引入，齐读课题《29、掌声》二、复习生字词1、挑战生字；多音字“落”；词语“总是”、“默默地”。
三、解读课文，领会掌声的含义（一）前后对照，感受英子的变化1、“默默地”是什么意思？2、“总是默默地”说明这是一个怎样的英子？3、简介“小儿麻痹症”。
4、齐慢轻读：表现英子自卑的句子5、快速默读第4自然段（1）后来英子有了怎样的改变？（2）用横线划出表示改变的句子。
（3）看到英子的变化，你们感觉怎么样？6、个人欢快读表示英子改变的句子。
7、指导对比读：男生读第1段，女生读第4段（二）深入课文，找出变化原因用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段。
（3分钟）1、同学们一起给了英子几次掌声？2、用横线划出描写掌声的句子3、指名回答思考题。
第一句：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
第二句：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（三）领会掌声，理解含义1、解读“第一次掌声”（1）现在来看第一句，读第一次掌声。
（2）第一次掌声热烈而持久？“热烈而持久”是什么意思呢？（3）请你们也来鼓一次热烈而持久的掌声。
（4）同学们为什么要给英子这么热烈而持久的掌声呢？PPT出示：第一句：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
第二句：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
( 5 ) 女生齐读第一句。
三年级 年级上册《掌声》第一课时教学设计
三年级上册《掌声》第一课时教学设计【教学内容】人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。
【教学目标】1、知识与能力：⑴ 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵ 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷ 体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
2、过程和方法：⑴ 通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵ 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶ 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷ 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】1、重点：引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。
教师只在旁做简单的引导。
解决了本课的重点在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
【教学准备】1、教师准备：有关课文段落、生字的课件展示。
2、学生准备：预习课文生字词;搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事;搜集小儿麻痹症的资料。
三年级掌声教学设计(共5篇)
三年级掌声教学设计（共5篇）篇：三级上册掌声第一课时设计语文三年级上册《掌声》第一课时教学设计【教学内容】人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。
【教学目标】1、知识与能力：⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
2、过程和方法：⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，第1页善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】1、重点：引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。
教师只在旁做简单的引导。
解决了本课的重点在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
第2页【教学准备】1、教师准备：有关课文段落、生字的课件展示。
掌声第一课时教学设计 (1)
教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册第29课《掌声》教学设计一、教材分析：《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
三、教学目标：1. 会认10个生字，会写13个生字，准确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”16个词语。
2. 准确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、协助别人，也要珍惜别人的关心和协助。
4.抄写最让自己感动的句子。
四、教学难点、重点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学准备：学生课前准备：1.观察身边残疾人的生活有哪些不便，周围的人是怎样协助他们的？2.搜集相关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
教师课前准备：1.制作多媒体课件2.了解小儿麻痹症的相关知识。
第一课时课时目标1．会认10个生字，会写13个生字。
准确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”16个词语。
2．准确、流利地朗读课文.3．整体感知课文内容，学会概括课文主要内容。
教学过程一、歌曲引入，揭示课题1.播放歌曲《掌声想起来》，学生听歌猜歌名。
（掌声鼓励猜中的同学。
）采访猜中的同学：刚才听到大家给你热烈的掌声，心理有什么感受？（教师概括：我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？今天我们就来学习一个相关掌声的感人故事）3.揭示课题：学生跟老师书空板书掌声。
（分析掌的写法：送给别人掌声是一种高尚的行为）二、明确目的，目标导学1.出示课时教学目标（1）会认10个生字，会写13个生字。
三年级语文上册29掌声教案一
29《掌声》教案一：教学目标：1：知识与能力目标：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。
2：过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。
3：情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二：教学重、难点：1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
三：课时安排：一课时四：教学准备：多媒体课件五：教学过程、方法与步骤：（一）：激趣导入：同学们，今天老师想跟大家玩一个小游戏，老师说什么，你们也跟着做，首先，伸出你的左手，其次，伸出你的右手，好，做的很好，最后，迅速击掌。
好，谢谢同学们给老师的掌声。
让老师今天紧张的情绪得到了小小的调节。
那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。
因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。
让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
伸出手和老师一起写课题——掌声（“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。
）齐读课题。
像刚才同学们的掌声一样，热情一些、热烈一些。
（二）：整体感知：1：师范读（配乐），请同学们边听，边标出读音和段落。
（配乐）2：这个小故事读完了，你们喜欢吗？现在请你们自由的读读课文，如果遇到难读的字词就多读几遍，老师相信你们一定会读准的。
(学生自由读课文)3：同学们读书都读得非常认真，那么，文中的主人公是谁啊？(英子)，他从小就患上了（小儿麻痹症），所以腿脚（落下了残疾）。
这里的哪个词要特别注意呢？（落下残疾）落下的落是读（lào），还能读什么音呢？落（落叶luò）,还能读什么音呢？落（落下là）4：昨天布置大家回去预习了，那么现在请一位同学，来读读大屏幕上的生字出示：小儿麻痹症落下姿势读得真准确，那么让这些词进入到句子里，你还会读准确嘛？出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
三年级上册掌声第一课时教学设计
三年级上册《掌声》第一课时教学设计【教学内容】人教版小学语文三年级上册第八单元第29 课《掌声》第一课时。
【教学目标】1、知识与能力：⑴ 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9 个生字。
⑵ 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4 个词语。
⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷ 体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
2、过程和方法：⑴ 通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵ 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶ 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷ 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人; 同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】1、重点：引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】课文写的是残疾女孩一一英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。
教师只在旁做简单的引导。
解决了本课的重点在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
【教学准备】1、教师准备：有关课文段落、生字的课件展示。
2、学生准备：预习课文生字词; 搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事; 搜集小儿麻痹症的资料。
《掌声》教学设计(14篇)
《掌声》教学设计(14篇)《掌声》教学设计篇1教学目标1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2．在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励，并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
教学重难点1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写，来体会英子的心理变化。
课前准备1、观察身边残疾人的生活有哪些不便，周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
教学课时：一课时教学过程：一、复习导入“结识新朋友，不忘老朋友！”在我们学习新内容之情，我们一起去看看我们的老朋友吧！幻灯片出示词语：落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、鼓励、骤然间、小儿麻痹症（学生认读）二、检查预习昨天，我们已经认识《掌声》中的英子，老师在第一课时后还布置了作业，让大家多读几遍课文，思考英子留给你的印象。
下面老师就来看看，你从课文中认识的英子是个什么样的人呢？同学们畅所欲言：可能有说英子是自卑的，可能又说英子是自信的，也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画，边画边提问：你看到了什么样的一张脸？你能用什么样的语言来形容他？（愁眉苦脸、伤心忧郁……）这又是一张什么样的脸呢？你又能用什么语言来描述呢？（喜笑颜开、开朗活泼……）三、精读课文，感知变化指着哭脸、笑脸，幻灯片出示问题从哪里可以看出英子的自卑或自信？怎样朗读才能把你的感受表达出来？快点把书翻开，让我们共同走进英子的内心世界，感受英子的喜怒哀乐！（大家可以选择自己喜欢的方式朗读，边读边画出相关的句子）（学生自由朗读思考）指名根据自己的意愿朗读并接受评价体现她自卑、忧郁的句子1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子3、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
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义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册29《掌声》第一课时教学设计广州市海珠区第三实验小学许聪慧教材分析：1.单元位置《掌声》是人教版三年级语文上册第八组课文中的第一篇课文，本单元共有四篇课文，其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。
这些课文以“献出我们的爱”为主题组织单元。
有关爱的主题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。
从爱家人到爱同学、朋友，爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内涵。
2.文本内容《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。
一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
学情分析：三年级的学生具备了一定的自学能力，能做到认真有效的课前预习。
学生们现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等等。
根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过联系上下文、抓关键词，结合具体语境去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
在情感方面，三年级的学生平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。
设计意图：本节课的教学设计基于如何提升中年段小学生的阅读能力而展开，教学目标旨在通过多种阅读方式训练学生提取关键信息的能力，整体感知文本的能力，指引学生联系上下文和自己的积累，理解文章中含义深刻的句子。
本节课尝试用“思维导图”阅读策略指导完成教学目标，通过引导学生对课文中的信息进行加工、提取、分析、推断和整合，达成教学目标，提升教与学的效率。
第一课时教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。
4. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化。
3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。
教学难点：1. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变。
2. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学过程：一、单元导入，揭示单元主题1. 自由阅读单元导读，从单元导读中了解到了什么？2. 学生分享，谈读单元导读的体会。
3. 引出本组课文，齐读课题【设计意图：借助单元导读中的要求，引导学生关注单元主题，为本文学习奠定感情基础。
】二、自由读课文，初步感知内容1. 自由读课文，检测生字读音，并相机正音。
重点指导“姿势”的“势”轻声。
2. 指导读准多音字“落、调”。
3. 默读课文，回答问题。
（计时）这是一个故事，故事到底讲了什么呢？现在请同学们默读课文，读之前先浏览以下5个问题，带着问题一边思考一边读课文。
1. 掌声前英子的性格有些_______？（忧郁）2. 英子得了什么病？（小儿麻痹症）3. 起初，英子愿意到台上讲故事吗？（不愿意）4. 后来，英子的决定是什么？（走上讲台）5. 同学们为英子发出了几次掌声？（2次）6.最后，英子成为一个怎样的女孩？（开朗或自信等）4. 请学生逐题回答问题。
指导学生从课文中寻找答案。
5. 刚才老师让大家思考的问题，让我们了解了掌声带给英子的变化，根据同学们的回答，我们知道了有关英子的内容，请根据这幅图，说说课文主要讲了什么内容。
先和同桌交流，再全班分享。
6. 借助这些关键词语，我们了解了课文内容，出示：（英子因为得过小儿麻痹症，性格很忧郁。
班级开展故事会，起初她不愿意到讲台上讲故事，后来，在同学们掌声的鼓励下，她决定走上讲台。
经过这次故事会，英子成为了一个开朗（或自信）的女孩）【设计意图：通过自由阅读课文，初步了解文章主要内容，借助问题启发学生思考，并提炼能概括文章大意的关键词，训练学生对文本的整体感知能力。
】三、深入文本，走进掌声（一）引入掌声，感受力量1.请同学们快速浏览课文，找出文章中描写掌声的语句。
2.汇报句子1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
出示文段，聚焦句子3. 全班齐读这两句话。
（二）分析体会掌声前后英子性格特点初读课文，我们知道掌声之前的英子性格有些忧郁，掌声之后的英子性格是怎么样的呢，你也能用一个词语说说吗？（开心、乐观、自信）（板书：忧郁、开朗）（这个问题前面已经回答啦！老师直接引入即可）这一对反义词告诉我们英子的性格发生了巨大的变化，这变化背后的根源是什么呢？让我们走进课本，走进人物的内心，一起去寻找答案吧。
（三）体会英子性格特点1. 请默读课文1-3段，先来了解掌声前的英子,用直线画出能体现英子忧郁的句子。
（计时器）预设：（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
）（1）你是从哪些词语体会到英子的忧郁的？（2）(指板书)抓住这些词语就可以帮助我们更好地理解英子的内心情感。
让我们再来读读这句话！（齐读句子）（3）你知道英子为什么总是默默地坐在位置上吗？（4）联系下文我们知道因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。
出示：她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（5）你们了解小儿麻痹症吗？（指生说）（出示患有小儿麻痹症的孩子的图片）看看这两幅图，图片上的两个小朋友就曾患过小儿麻痹症，观察一下他们跟我们有什么不一样？（6）（出示小儿麻痹症的介绍）正如同学们所说，得过小儿麻痹症的人，腿脚肌肉萎缩，行动非常不便（出示句子）：当同学们在操场上快乐奔跑时，英子却只能___________。
当同学们在联欢会上翩翩起舞时，英子却只能_________。
（7）出示：总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（朗读）正因为英子不想让同学们看到她走路的姿势，所以她：（齐读）正因为英子不想被别人发现自己身有残疾，所以她：（齐读）（8）这就是英子，在课文第一段作者已经做了详细介绍，让我们合作朗读，一起走进英子。
老师读绿色部分，你们读红色部分。
（师生合作读第1段）出示：第一段课文2. 小儿麻痹症带给英子的痛苦远远不止我们想象到的这些，文章中还有很多处都写了英子的忧郁，请同学们再次浏览2-3段，继续找相关句子，用刚才我们学到的方法，抓住关键词语，体会人物的内心活动，并完成工作纸上的思维导图。
预设1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去（通过低头这个动作，我们体会到英子的紧张、害怕。
）指导朗读。
预设2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的（犹豫、眼圈红红的这两个描写英子神态的词语，让我们感受英子内心的挣扎）相机朗读3. 分析掌声后英子的变化通过这些描写英子神态和动作的词语，我们读懂了掌声前英子内心的忧郁，那掌声后的英子有什么不一样的变化呢？（1）请同学们默读4-5段，继续找出描写英子变化的句子或词语，并完成练习纸上的思维导图。
预设1：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（通过“游戏说笑、跳舞”这两个词语让我们知道英子不再忧郁，现在的英子变得开朗起来。
）同学们，再读读这个句子，你还发现了哪个词语能够凸显英子的巨大变化呢？从“甚至”一词你感受到什么？预设2：英子的信（从英子的来信中，我们也知道掌声带给英子非常大的变化，掌声让英子有勇气微笑面对生活。
）（2）出示两个句子，凸显前后巨变。
老师引读：掌声前的英子总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
掌声后的英子却像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（生齐读）（3）读到这里，你们知道英子性格发生如此大改变的原因吗？点拨：是的，是掌声让英子从忧郁变得自信开朗（板书）。
【设计意图：借助思维导图，让学生回到课文中，认识掌声前后的英子，通过对比掌声前后英子的性格变化，凸显掌声的神奇力量。
在方法指导上，首先有意识地训练学生通过找关键语句、提取关键词，来体会人物的内心情感变化。
师生合作完成第一处的分析后，鼓励学生自己发现掌声前后英子的表现，在汇报环节完成思维导图。
】四、体会两次掌声的力量（一）品析第一次掌声1. 轮到英子讲故事，全班同学的目光一齐投向那个角落时，英子的内心既害怕又紧张，可就在她刚刚站定的那一刻：出示：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（指读）2. 你想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么呢？3. 是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了这热烈而持久的掌声。
再次指读句子（二）品析第二次掌声1. 当英子鼓起勇气，走上讲台，出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（齐读句子）2. 同学，这一次，你这热烈的掌声又想告诉英子什么呢？你呢？3. 英子听到了你们的赞扬，英子听到了你们的欣赏，英子更听到了你们无言的鼓励。
千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她此时内心的感激，于是她向大家......请读：出示：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
（三）小结：通过抓取这些描写英子动作和神态的词语，我们体会到掌声前英子的忧郁。
我们还知道了在同学们掌声的鼓励下，英子变得开朗起来，她变得喜欢跟同学们（游戏说笑）（甚至跳舞），她还变得能够（微笑面对生活）。
在平时的阅读中，我们也要边读边思考，抓住关键词读懂人物内心。
【设计意图：分析两次掌声所包含的相同和不同的情感，重温学习方法。
】五、小结谁都不曾想到，掌声竟然带给一个孩子这么大的改变。
掌声背后隐含的同学之间相互关爱的感情更让我们感动，同学们，伸出你们的双手，让我们把掌声送给身边每一位可爱的同学，每一位敬爱的老师，让掌声的温暖在我们中间传递，让爱的花朵在我们中间绽放。
六、作业1.补充整理思维导图2.把课文读给家人听3.阅读同步阅读《一个美丽的故事》《难忘的八个字》板书： 29 掌声忧郁←英子→开朗抓住关键词，体会人物内心29《掌声》第二课时教学设计第二课时教学目标：1.复习本课生词读音。