《教育学》(全章节)课件详细版.ppt

答案：A
LOREM IPSUM DOLOR
单选题 2.教育的着眼点是（ ） A促进经济的发展 B促进人的发展 C促进社会的发展 D促进科技的发展
答案：B
LOREM IPSUM DOLOR
多选题 3、下列各选项中属于学校教育特点的是（ ） A组织性 B计划性 C开放性 D情感化 E目的性
答案：ABE
知识拓展：
教育中三大矛盾： 教育者 受教育者 教育中介
教育中三大矛盾最基本的矛盾是： 受教育者和教育内容的矛盾
教育影响：
教育内容 教育组织形式 教育技术
教育方法 教育环境
【历年真题再现】多选题 1.下列属于教育活动构成要素的是（ ） A教育者 B受教育者 C教育内容 D教育方法 E教育组织形式 【ABCDE】
继承性：前后相继 长期性：十年树木 百年树人 生产性：间接地促进生产的发展 民族性：具有民族特色
【历年真题再现】 单选题：
1.教育的本质是（ ） A社会活动 B培养人的社会活动 C有目的的社会活动 D人类所特有的活动 【B】
多选题 2.教育具体而实在质的规定性表现在（ ） A．教育是人类有意识地传递社会经验的活动 B．教育具有经济功能 C．教育具有政治功能
礼乐射御书数，其中“礼”“乐”是核心， “书”、“数”是基础，“射”、“御”等技艺 也很受重视。
3.心理起源说 代表人物： 美国 孟禄 基本观点：教育起源于日常生活中儿童
对成人无意识的模仿 （2和3起源说都是否定教育的社会属性
目的性和社会性）
4.劳动起源说 代表人物：马克思主义者
基本观点： 教育起源于人类特有的生产劳动
教育的起源总结：
1.神话起源说 最古老的 2.生物起源说 法国利托尔诺
答案：D

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建立促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生的多方面潜能，了解 学生发展的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有 水平上的发展。
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建立促进教师不断提高的评价体系
强调教师对自己教学行为的分析与反思。
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2、校本课程
（1）定义：
——由学生所在学校的教师编制、实施和评价的 课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部 分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外 部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本 班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
（2）优点：
更具地方特色，更能体现学校的办学特色；校本 课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本 课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强 教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。
1、形成性评价（formative evaluation）与终结性 （总结性）
形成性评价(summative evaluation)是美国 课程评价专家斯克瑞文（Scriven）于1967年提 出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进 现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动 提供反馈信息而从事的评价。
建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师 从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
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建立促进课程不断发展的评价体系
周期性地对学校课程执行的情况、课程 实施中的问题进行分析评估，调整课程 内容、改进教学管理，形成课程不断革 新的机制。
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（3）缺点：

教学论概述
教学论基本概念
教学论是研究教学过程及其规律的科学，涉及教学目标、内容、 方法、手段和评价等方面。
教学过程本质与特点
教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性 等特点。
教学原则与方法
教学应遵循启发性、巩固性、循序渐进等原则，采用讲授法、讨 论法、实验法等多种教学方法。
教学方法与手段的改革
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
时的价值。
学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。
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教育目的与教育制度
教育目的概述
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育 基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和 行动纲领。
教育可以促进民主
普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，越能增强人民的权利意识，并由此认识民主 的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
教育通过传播先进的思想和生产关系，促进社会的进步
例如，通过教育普及科学知识和生产技术，提高社会生产力。
教育与文化传承
教育是文化传递的重要途径
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通过课程和教育活动，将人类积累的文化财富传递给下一代。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象，包括 教育的本质、目的、内容、方法、制 度等方面。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导 教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学的关系

总之.在统一学校系统的过程中.各种不同功能的学校从纵横两个方 面开始逐步衔接和贯通.形成了现代学制的三种类型:双轨学制、单轨学 制和介于二者之间的分支学制。
四、学校教育制度
(四)我国学制的建立与发展

四、学校教育制度
(五)当代学制发展的趋势
➢ 1.重视学前教育.快速提高人学率 ➢ 2.重视旱期智力开发.重视天才儿童发展 ➢ 3.延长义务教育年限.注重提升人的综合索质 ➢ 4.职业技术教育迅速发展.日益重视生计教育 ➢ 5.高等教育发展迅速.类型日益多样化 ➢ 6.继续教育迅速发展.终身教育成为人们的教育理念
四、学校教育制度
(二)制定学校教育制度的依据 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是.制定学制不能凭
主观意志。在制定学制的过程中.不仅要考察社会政治经济制度对学制 的制约作用.保证学制性质与社会的一致性.同时要充分研究社会生产力、 科学技术水平、人的身心发展规律以及民族文化传统对学制的影响.使 学制更符合社会发展的要求。
1 教育的本质 2 教育的历史发展
第一节
教育的本质
一、教育的基本含义
(一)“教育”的词源 “教育”一词在古代旱已有之，始见于《孟子·尽心上》。许慎在
《说文解字》中认为”教乃是上所施下所效也”，清代文字学家桂馥在 《说文解字义证》中解释说”育，养子使作善也。 《辞源》解释”教 育”为”教海培育”。
第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。

预测未来教学发展的趋势和方向，如个性化教学、智能化教学、跨文化教学等。同时探 讨这些趋势对教育理论和实践的影响和挑战。
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THANK YOU
感谢聆听
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及对课程本身的评价等。
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教学论基本原理及教学模式探讨
教学论基本原理
包括教学过程的本质和规律、教学原则和方法等。这些原理是指导教学实践的基 本理论，有助于提高教学效果和质量。
教学模式探讨
介绍和分析各种教学模式的特点和适用范围，如讲授式教学、探究式教学、合作 学习等。通过比较不同教学模式的优缺点，帮助教师选择适合的教学模式。
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
和运用等。
课程评价
对课程实施效果进行评估和反馈 的过程，包括对学生学习成果的 评价、对教师教学效果的评价以
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教育与社会发展
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教育与政治经济制度
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，并为政治服务；同时， 教育也可以推动政治制度的变革。
教育与经济的关系
教育为经济发展提供人力资源，促进科技进步和生 产力提高；同时，经济发展也为教育提供物质基础 和条件。
教育在政治经济制度中的作用
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。

教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
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讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
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04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
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教育的基本要素
教育者
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02
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定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义

• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
1.时间上的连续性 教育贯穿于人一生的始终，具有连续性；
2.空间上的延展性 教育不局限于学校，可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以
用于教育和学习的场所； 3.方式上的灵活性
教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等； 4.教育角色的可变性
每个人既是受教育者，又是教育者（人人当先生，人人当学生）
力想表达其内心想法却想不到合适言词的程度，我不会去开导他。如果告诉他一个角落 是这样的，他还不能推悟出其它三个角落也是一样的，那我就不会再多说什么了 。
墨子（名翟，字仲尼，墨家学派创始人）
一、“素丝论”与教育的作用
人的本性是没有善恶之分，犹如“素丝” ； 教育作用受客观环境制约，教育能够改变社会环境和人性。
5.启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，做到“导而弗牵，强 而弗抑，开而弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。
6.长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于 因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。
中国古代学校教育的发展
我国早在4000多年前的夏代就有了学校教育 的形态。
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”

义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民 族素质、培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设者奠定基础。
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限： 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、
种族，均为适龄义务教育学生；条件不具 备的地区，儿童入学年龄可推迟到7岁。
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教师的职业道德素养
1、热爱教育，忠诚教育事业 2、热爱学生，诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己，为人师表
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
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第一章 教育与教育学
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孟子
一、教育的基本含义
（一）词源上 中国：汉代许慎《说文解字》：“教，上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》：
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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德育应遵循学生身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性等规 律。
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
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德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展

政治领域追求“力”，其本在于“仁”；
经济领域追求“利”，其本在于“义”；
文化领域追求“理”，其本在于“诚”。
二、自然界与人类社会之所谓“规律”的差 别
自然界的发展遵从的规律是“决定 论”，长期以来，我们把决定论引入人类 社会，才产生了许多无法解决的理论问题 与实践问题。
在人类社会，决定论是难以自圆其说 的，人类社会是“刺激-反应”，是互动的， 矛盾双方力量虽然是不均等的，但双方是 互动的，谁也决定不了谁。
二、教育的产生
1、生物起源论：代表人物——法国的利托 尔诺（C.Letourneau）
2、心理起源论：代表人物——美国的孟禄 （P.Monroe）
3、劳动起源论：马克思主义者的论点
4、生活需要起源论：中国教育界在上世纪 80年代提出的观点。
第二节 教育的社会关系
一、三个领域学说 我们可以把人类社会划分为政治领域、经济领
Education itself is a cultural activity, in which human nature including knowing, feeling and willing develops intellectually, morally and physically.
杜威
1859—1952
在最广泛的意义上讲，教育是传递人类积累的知识 中具有永久不朽价值的那部分的过程。
巴格莱 1874-1946
广义的教育泛指有目的地增进人的知识技能、 影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切 社会活动。
狭义的教育是通过专门机构进行的教育，主 要是指学校教育。它是教育者根据一定目 的，有系统、有计划、有组织地对受教育 者传授知识、技能、技巧，发展他们的智 力和体力，培养其思想品德的活动。