《两个铁球同时着地》优质课公开课教学设计1 (1)

《两个铁球同时着地》教学设计 教学目标： 1.识记本课生字新词：伽利略、哲学、怀疑、违背、一磅、拖住、解释、宣布、解释、胆大妄为。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 4.初步学习通过具体事例、侧面烘托来表现人物品质的方法。教学重点： 了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学难点： 初步学习通过具体事例、侧面烘托来表现人物品质的方法。课型：精读赏析教学过程： 壱、导入新课。 1.创设情境，简介伽利略。师：同学们，通过单元导读，我们知道本单元我们要认识一些执著追求的人，这节课让我们穿越时空，走近一位伟大的科学家——伽利略。略是本课的生字，它是左右结构，写的时候要注意：田字略瘦短撇收，长撇舒展穿插走。长捺展翅出翅角，又扁又稳是小口。 2.齐读课题，指导读多音字“着”。【设计意图：由单元导读引出新课，过渡自然，做到训练组有机衔接，并根据板书提示“略”字的书写要领，指导读准课题多音字“着”，潜移默化中帮助学生养成读准字音，认真观察规范书写的习惯。】 弐、检查预习。 1.出示本课新词。师：接下来，检查一下大家预习情况。指生分行读。 2.识记新词。师：仔细观察带点的生字，用以前学过的识字方法记忆生字，一会儿考考大家。难的字可以书空，也可以在桌子上写一写。 3.在学习单上听写。（提示：做堂堂正正中国人、端端正正写字） 4.同位交换，对照大屏幕批改。写错的，把出错的重写一遍。全对的，挑一个难写的字再写一遍，注意写美观。 5.概括主要内容。用一句话概括课文的主要内容，如果能用上这些生词更好。 【设计意图：根据高年级的年龄特点，检查学生的词语的预习情况，并当堂进行识记和听写，当堂进行互评和纠错，做到基础知识过关。在听写过程中，老师先是听写一个词，再是连读两个词、三个词，既锻炼学生听写能力、又促进学生听读能力，可谓一举两得。然后引导运用关键词概括主要内容，进行简要复述，提高概括复述能力。】 三、批注精读。（一）感受科学精神，学习通过具体事例表现人物的方法。 1.直奔主题：回忆一下，课文哪几个自然段直接与题目相关？（指生）这三个自然段分别写了什么，你读出了他怎样的科学精神?请把相关语句用横线划下来，把关键词标注三角符号，在旁边做简单批注。 2．（指生交流）预设1：（交流第三自然段）根据学生的交流，相机进行动画演示，了解产生疑问的过程，引导学生感受伽利略“善于思考”的科学精神。 预设2：（交流第四自然段）根据学生的交流体会关键词“反复”，引导学生感受用词的准确及伽利略严谨细致的科学精神。 预设3：（交流第六自然段）根据学生的交流，引导学生体会：实验的结果不光证实了“两个铁球同时着地”，更让大家明白：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。体会敢于挑战权威的精神。 5．小结：大家看，通过这些具体事例，我们能很直观地了解伽利略的人物特点。我们在写作时也要运用这样的写法。 【设计意图：开门见山，直奔主题，批注精读，引导学生与文本对话。通过动画演示了解产生疑问的过程，直观形象。学习通过典型事例表现人物的方法，感受从中表现出的人物品质，小结梳理写作方法，也为本单元习作学习写我敬佩的一个人做好铺垫，体现了工具性和人文性的统一。】 （二）感悟挑战权威，学习通过侧面描写表现人物的方法。 1. 抛出疑问：大家看，从“产生疑问——反复试验——公开试验”，这应该是科学探索的一般规律。一个看起来很普通的科学试验怎么成了“敢于挑战权威”了呢?能从书中找到原因吗?请找到相关句子划上波浪线。 2. 2.指生交流。预设：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当做不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”根据学生交流，有重点地理解关键词“信奉”。抛出疑问：什么叫信奉?（指生交流）相机引导方法：我们可以用“词素分解”的方法来理解。引导感受汉字文化：信仰敬奉是一个怎样的状态?大家看，（板书甲骨文的“奉”字）这是甲骨文的“奉”字，双手捧着一株充满希望的禾苗，恭敬地送给心目中至高无上的人。师生做动作演示“奉”。 小结：从字源上追溯，这是“奉”。遇到一些关键词和难理解的字词，我们可以用这两种方法来帮助理解。师：知道人们为什么这么信奉亚里士多德吗？谁能借助课前搜集的资料给我们介绍一下亚里士多德。（指生交流） 3. 师：所以，如果谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他（你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?）指导朗读，读出责备的语气，相机评价。 4. 激情设疑，了解社会背景：听到大家读的这句话，老师都觉得有点害怕了。大家知道为什么吗？（出示屏幕 “布鲁诺因捍卫真理被烧死在罗马广场”布鲁诺是意大利哲学家。他因为反对亚里士多德的地心说，被罗马教会组织绑在火刑柱上。他在熊熊烈火中为捍卫科学献身。） 5. 5．移情感悟：所以，当伽利略怀疑亚里士多德的话时，他也是在冒着怎样的危险？（生命之忧）我们也应该更能感受到人们为什么会这样责备他（指生带着感受再读：你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?） 6. 6.名言补充：对于这样的责备，伽利略是这样回应的，齐读伽利略的名言(当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学的真理需要特殊的勇敢!—伽利略)。怎样是特殊的勇敢，中国古代曾子曾这样说，出示屏幕（曾子曰：士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？——《论语·泰伯》（领读，背一背）。小结：大家看，从刚才的交流，我们更能感受到伽利略怎样的科学精神?（敢于挑战权威）。是的，这样的侧面烘托，更能突出人物敢于挑战权威的精神。 【设计意图：引导学生通过“词素分解”“字源追溯”的方法来理解“信奉”。通过交流课前搜集的资料加强对“信奉”的认识，让学生体会到人们对亚里士多德佩服得五体投地，进而引导学生读出人们对伽利略的责备，指导朗读润物无声，却又细致到位。通过拓展伽利略 “特殊的勇敢”的名言，感悟伽利略的献身精神，一步一步深化对伽利略的认识，积累论语中的名句，深化对伽利略挑战权威精神的认识。】 7. 除了这一处，文中还有一处侧面描写，请大家用刚才的阅读方法自己品读。注意用波浪线划出相关语句，把关键词标上三角符号，做批注，可以运用上前面积累的名言等。 8. 8.全班交流。 预设：（1）他们对伽利略的的评价是（胆大妄为、固执）。（2）大家看146页图画，斜塔周围站满了男男女女、老老少少，他们还可能用什么词来评价伽利略?(同位交流)（3）大家看，就在人们议论纷纷时，（动画演示公开试验）大家看见（两个铁球同时着地了）。引读关键句子，回顾全文：师：孩子们，就在刚才，人们还嘲笑他：生齐：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！师：就在刚才，人们还斥责他： 生齐：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：当两个铁球同时着地，生齐：大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。师：人们曾经指着年轻的伽利略，说，指生：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？师：当两个铁球同时着地，生齐：大家才明白：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 (4) 想象说话：同学们，此时此刻，这斜塔周围的人，又会对从斜塔下走来的伽利略说些什么呢？你也可以用上我们积累的词语或句子（指生）。【设计意图：由扶到放，让学生运用前面的阅读方法进行自主批注。通过学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生积极参与朗读、积累成语、俗语、演说等语言实践活动,透过语言文字走向文本深处。在对比引读中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来。此处与伽利略的对话设置，给学生一个倾吐的机会，通过设置情境，让学生直接和人物对话，揭示出了文章的中心，既深化了对文本的理解，又使学生语文素养得到全面提高。而且，在整个过程中，引导学生主动运用前面积累的词语，学用结合、相得益彰。】 (5) 5．拓展小结、运用表达，完成学习单。师：此时此刻的伽利略，在各种声音中继续向前。他为人类认知世界做出了巨大贡献。大家来看，这是有关伽利略的一些资料。请你认真阅读，完成学习单。（1）如果让你也来写一篇有关伽利略的文章，你会选择哪些材料来用，为什么呢?请大家迅速浏览，然后进行连线。（2）如果以“伽利略是一位科学巨匠。”为中心句进行选材，你会选择哪些材料?为什么。材料如下：伽利略从小头脑灵活，喜欢动手操作。任何机械的装置都会使他着迷。童年时代，他很多时间都在制作各种机械玩具，乐此不疲。伽利略有惊人的学习能力。他陶醉在拉丁语、希腊语、哲学、音乐和绘画的世界里。绘画、音乐，对于他来说都是轻而易举。少年时期，他的诗琴演奏已到达极高的水平。伽利略善于观察生活。他到教堂中做礼拜，注意到教堂的吊灯被风吹得一左一右来回摆动，就有了测量摆动时间的念头。他发现了其中的规律，为摆钟的发明奠定了基础。伽利略是利用望远镜观测天体取得大量成果的第一位科学家。他观察到银河组成、土星光环、太阳黑子、月球山岭、金星和水星的盈亏现象等。爱因斯坦曾这样评价：“伽利略的发现，以及他所用的科学方法，是人类最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开始！” 6.交流小结。根据学生交流，相机进行引导，引导学生初步学