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关于农业经济学精品资源共享课程建设的思考摘要：教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出开展精品视频公开和精品资源共享课程建设，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发与普及共享，进一步提高高等教育质量。
农业经济学是高等农业院校本科专业基础课，在专业课程体系构造中具有十分重要的地位，结合农业经济学精品资源共享课程建设所涉及的建设目标，建设内容、建设途径等方面展开论述，从而为农业经济学精品资源共享课程的建设提供参考。
关键词：农业经济学；精品资源共享课；建设中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）11-0216-02一、农业经济学精品资源共享课程源起胡锦涛在清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。
精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变，教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
在”十二五”期间，教育部计划建设5 000门国家精品资源共享课，2012和2013年分两批开展原有国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的评审遴选工作。
现2 659门国家精品课即使全部转型升级为精品资源共享课，2014和2015年还有近2 500门课程可以跻身国家精品资源共享课行列，是高等院校精品课建设面临的重大机遇。
目前，黑龙江高校精品课建设在全国仍处于平均线以下水平，现有国家精品课程2 659门中，黑龙江省仅有76门，占全国的3%。
特别是在农林经济管理类国家精品课程建设中尚未取得0的突破，农林经济管理类省级精品课程建设也处于空白，与黑龙江省发展现代化大农业、提高农业经营管理水平、培养优秀农业管理人才的需求存在较大差距。
程的教学质量，一定程度挫伤了学生学习选修课程的积极性。
面对这些问题，学校应加强对选修课程各个环节的管理工作，制定选修课程评价体系，对选修课程及其任课教师进行定期评估，将选修课程成绩纳入学生考核范围，从而提高教师授课的积极性、主动性和授课质量[4]。
3.3改进选修课程教学手段及考核方式医学专科学校的学生普遍学业负担较重，课余生活较为单调，采取灵活多样的教学方法与手段，能够丰富学生的课余生活，对于提高选修课程教学质量具有积极意义。
同时选修课程考核应考虑到课程的特点，多采用闭卷考核以外的其他形式，如开卷考试、论文、考勤相结合模式，使学生轻松受益[5]。
总之，加强和完善选修课程体系建设，提高选修课程教学质量，对于提高专科层次医学生综合素质，培养身心健康，知识、能力、素质协调发展的高素质应用型医学人才，有着十分重要的意义。
因此，我们要加强选修课程建设，使教学规范化、制度化，保障选修课程教学质量。
参考文献:[1]王德华.高职院校选修课程管理的实践研究[J].教育与职业，2011（35）：134-135.[2]吴华.高职院校选修课程建设探讨[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：202-203.[3]雷晨，周晓玲.后期临床教学中选修课程现状与管理[J].卫生职业教育，2011，29（23）：136-137.[4]卢训丛，陈涛，陈良金，等.非医学专业中医类公共选修课程体系构建与实践[J].江苏中医药，2011，43（1）：78-79.[5]韩荣，崔蕾，张明军.对某医学院校任意选修课程的调查研究与分析[J].新疆医科大学学报，2014，37（9）：1242-1244.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．17课程改革与教材建设卫生职业教育 2012年教育部启动的精品资源共享课建设为高等教育课程改革与建设提供了契机，我校社会医学课程继2007年立项为国家级精品课程后，2009年进一步立项为国家级双语教学示范课程。
高校体育学类国家级精品课程的现状及建设对策作者：傅雪林殷恒婵马强杜吟来源：《首都体育学院学报》2013年第06期摘要：运用文献资料法、数理统计法、比较研究法等，对教育部评选出的47门体育学类国家级精品课程的分布情况、师资队伍建设情况、资源建设情况和呈现形式及使用情况，以及评审指标体系等进行统计分析。
结果发现，体育学类国家级精品课程存在师资团队结构不合理、服务范围有限、配套教材建设滞后、现有优质资源未能有效利用、共建共享机制不够健全、缺乏标准化和模块化设计、评价体系不够健全等问题。
针对上述问题，提出相应的对策，力求为体育学类国家级精品课程转型升级提供参考。
关键词：体育学；国家级精品课程；高校中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X（2013）06-0511-05 文献标志码： AAnalysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and UniversitiesFU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU YinAbstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities收稿日期：2013-04-07作者简介：傅雪林（1977—），男，在读博士研究生，副编审，研究方向为体育心理学、课程与教材建设；殷恒婵（1963—），女，教授，研究方向为体育运动心理学理论与实践、运动与身心健康发展；马强（1976—），男，在读博士研究生，讲师，研究方向为体育运动心理学；杜吟（1985—），女，在读博士研究生，研究方向为体育运动心理学。
关于精品资源共享课的建设作者：龙仲芬来源：《科教导刊》2012年第35期摘要精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，国家精品课程经过九年的建设既有成效，也存在一定的问题。
最核心的问题是课程资源的不足以及示范性不够导致的共享功能缺失。
目前教育部开展的精品资源共享课建设旨在通过提高国家精品课程的共享性来促进精品课程的深入建设。
本文在挖掘精品课建设所存问题的基础上探讨如何促进精品资源共享课的建设。
关键词精品课程精品资源共享课课程建设中图分类号：G424 文献标识码：A精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。
1精品共享课建设的背景精品课程建设始于2003年，教育部对精品课程的定义是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。
精品课程经过九年的建设，一些国家级精品课程拥有了稳定的教师团队、有了比较好的教材、课程资源库也越来越丰富。
但不可否认的是，精品课程的建设过程中也出现了一些问题。
问题1：课程网站使用率不高。
造成使用率不高的原因可能是：建设课程的动机主要是为了申报。
申报成功之后不注重后继的维护与推广使用。
2006年4月第2期 高教论坛Higher Education ForumApr.2006.No 12收稿日期:2006-01-09作者简介:韦巧燕(1965-),女,壮族,广西工学院副研究员,武汉理工大学高等教育研究所在职研究生.对精品课程建设的几点认识韦巧燕(广西工学院,广西 柳州 545006)摘 要:精品课程建设是时代和现实的要求。
文章论述了精品课程的内涵,冠以精品课程应具备的条件、存在的问题以及进行精品课程建设应采取的措施。
关键词:精品课程;建设;途径中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2006)02-0057-02 一、精品课程的内涵所谓“精品课程”是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一身的优秀课程。
作为精品课程的载体,应具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理等特点。
也就是说,精品课程在教学上要比传统教学有着明显的教学效果,不仅仅是教会学生,而是应该将最新的科学技术引入课堂教学,打造具有现代教学思想的课堂教学[1]。
国家级教学名师、国家级精品课程“结构力学”负责人、清华大学的袁驷教授认为“教书育人是教师一生所追求的境界”,正如他所说的:“当教师就是要有这种奉献精神。
得奖不是我们所追求的,置身于荣誉之外而甘于奉献,这是做教学工作的一种境界”。
所以,在这种超脱的心态下,在为达到“境界”彼岸的追求过程中,所沉淀的,必然是不同寻常的“精品”。
精品是一种意识,精品是一种精神,精品是一种追求,精品是一种境界———一种精益求精的境界。
就结构力学而言,精品课“精”在哪里?袁驷教授总结了四句话,即:精在点点滴滴———不够成熟、不够精细不出手!精在方方面面———不够系统、不够完善不出手!精在前瞻的创新———不足新意、不居前沿不出手!精在科学的远见———不引趋势、不领潮流不出手!精品也是一种责任,一种教书育人的责任,一种引领潮流的责任,一种模范示范的责任[2]。
物理化学国家精品课程的转型升级作者：刘俊吉田宜灵周亚平冯霞来源：《中国大学教学》2013年第09期摘要：本文对天津大学物理化学国家精品课程建设情况进行了介绍，结合课程的转型升级，介绍了一些建设体会与思考，主要包括为什么要做转型升级、怎么做好转型升级以及如何正确认识精品资源共享课等。
关键词：物理化学；精品资源共享课；转型升级课程建设是教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一，目的是通过加强课程自身建设，打造一批具有一流的师资、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流教材的精品示范课程，以提高高等学校教育教学质量，进而提高高等教育人才培养质量[1]。
该项工作自2003年启动实施，本科教育共建设了国家精品课程3909门。
客观地讲，尽管在国家精品课程建设中存在一些有待改进的地方，但这项工作对于提高各高校对课程建设的重视、对推动各课程自身建设、进而提高高等教育教学质量发挥了极为重要的作用。
2011年“本科教学工程”对于课程建设继续给予重视。
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了“将原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课”的重大决策。
天津大学物理化学课程在国家精品课程建设及转型升级的实践中，积累了一定经验，对转型升级也有了一些新的认识。
一、天津大学物理化学国家精品课程建设情况天津大学物理化学课程自2005年被评为国家精品课程以来，经过多年建设，在师资队伍建设、教学模式改革（涉及教学内容、教学方法）、教材建设等方面取得了长足发展。
1.师资队伍建设经过大力引进与培养，建设了一支由教学名师领衔、以中青年教师为主，对教学及科研有热情、充满活力，适应研究型大学需要的高水平师资队伍。
本课程现有专任教师14人，其中教授7人，副教授5人，高等学校教学名师奖获得者和天津市教学名师奖获得者各一位。
14位教师中13位具有博士学位，8人具有一年以上国外留学经历，他们均具有很好的教学科研背景。
应该说这支优秀的队伍既是物理化学课程多年精心建设取得的成果，更是保持课程高水平并可持续发展的根本保证。
建设国家精品资源共享课提高人才培养质量作者：蒋宗礼来源：《中国大学教学》2013年第01期摘要：理论、实践课程教学构成本科生培养的主渠道、主战场，通过这些课程完成扎实的基础理论与系统的专门知识的传授以及有效的实践训练，从而实现人才培养目标。
本文从课程教学研究与实践、课程教学瞄准培养目标、重视教学设计、体现能力导向的教育和研究性教学5个方面讨论了国家精品资源共享课的建设。
关键词：精品资源共享课；教学研究；培养目标；教学设计；能力导向；研究性教学在“十二五”期间，国家将通过对精品课程的升级改造，建设精品资源共享课，使其资源更丰富，更适应网上传播，进一步发挥其示范引领作用。
同时我们注意到，既然课程教学的基本目标是培养人才，首先就要构建合理的课程体系，保证其科学性和对培养目标实现的支持力度。
而课程建设和教学则要忠实于培养目标，以提高教学的效率，把课程的教学目标及其评估基本要求从“教师教了什么”提升到“学生学到了什么”、“会做什么”。
本文将从5个方面讨论相关问题。
一、重视课程教学研究与实践大学的人才培养目标根据其背靠学科、教师、学生等基础和社会需求的不同而不同，从而决定了课程教学的不同。
课程教学要想有特色，就必须与人才培养的具体目标和具体需求密切结合，不断地研究、实践，不断地积累、提高。
上好一门课，建设一门精品课程确实需要多年研究与实践的积累，真正做到常讲常新。
根据作者的研究，不同的学科具有不同的根本问题、知识体系、问题空间、学科特点，而不同类型人才的教育强调不同的学科形态、能力构成、知识取向、学科方法。
如图1所示，完整的教学内容体系不仅仅有知识，还有学科方法学的内容和解决专业技能问题的技术层面的内容。
知识外的内容在教材中不易体现，有的还是潜移默化的，需要在具体教学中利用知识的载体属性去表达。
另外，不同类型的人才关注不同的根本问题。
依据人才培养，可以将问题归为科学、工程、应用三类。
科学的根本在于发现规律，工程的根本在于构建系统，而应用的根本在于实现服务。
《大学物理》精品课程教学资源库建设的实践与体会作者：王忆来源：《天津教育·下》2018年第11期近些年，教学资源库建设可以说是风起云涌，尤其是精品资源库建设。
笔者通过省级《大学物理》精品资源库建设，深刻认识到《大学物理》课程的资源库建设与其他专业课程精品资源库的建设存在着很大的不同。
本文就《大学物理》精品资源库的建设来谈谈个人的认识，以期与同行们交流学习。
20世纪末到21世纪初，为了适应当今高等教育的发展趋势，提高高等教育的整体教学质量，国家推出了一系列文件政策，促进高等院校人才质量的提升和高等教育课程教学的改革。
从最早的精品课程建设到紧随其后的精品资源共享课程的建设以及正在推行的SPOC等课程建设项目，其目的就是希望通过这些课程的建设与改革来提升课程教学的质量，为多所高校提供共享的优质教学资源，同时为更多非此专业出身却愿意进行深入学习的社会青年或学生提供更加优质的学习平台。
从这十几年的建设来看，不难看出精品课程教学资源库建设还存在着以下这些问题：第一，资源库建设与现代社会学生的学习兴趣和学习习惯不匹配，访问量低，参与平台学习的学生人数非常少；第二，教学资源库建设理念不明晰，似乎把课堂教学简单地搬到网上，提供一些PPT或者效果不佳的录像在上面就认为建设好了；第三，资源库建设的目标和针对性都不够清晰，造成了“你建你的，我学我的”，建设中与学习者之间没有交集等等。
《大学物理》教学共享资源库建设在建设目标、建设内容以及建设效果上会不同于一般专业课共享资源库建设。
大学物理对于绝大多数专业来说是一门带有通识性质的公共基础课，同时又是一门与其他专业的学习和发展密切相关的重要基础课。
因此，大学物理课程精品资源共享课程建设是需要在如何深入理解一些工程技术领域中的物理原理和力、热、声、光、电、磁以及量子物理等基本理论的基础上，能够进行综合运用和分析，以及在其专业技术的发展中起着支撑作用。
比如，材料的特殊物理性质的开发，一些物理性质对于材料或器件性能的影响等等。
中国大学教学 2012年第11期对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践吴 宁 冯博琴摘要：精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求。
本文针对现有国家精品课程建设中存在的问题，基于8年精品课程建设体会及近两年的教学研究和实践，提出了对此次国家精品课程转型升级的一些认识和思考，设计了新的以计算思维能力培养为核心、结合专业需求的计算机基础课程分类教学体系，并给出了计算机基础课程精品资源建设方案。
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；教学体系；计算思维一、引言精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
自2003年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。
2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[1]。
今年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[2]。
如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。
1．我校计算机基础精品课程建设与其他学科不同，计算机不仅是一门学科，同时也具有促进其他学科发展、培养掌握先进计算技术的人才的作用[3]。
因此，高校各专业都普遍设置有计算机基础课程，受众面很广。
为推动计算机基础教育发展，保证教学质量和优质资源共享，我校自2003年开始计算机基础精品课程建设，已先后建成4门国家精品课程，1门省级精品课程及1门校级精品课程，实现了教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会（以下简称“教指委”）规定的计算机基础主干课程“门门是精品”。
并提出了“以教学内容为核心，实验环境为基础，培养学生创新能力是根本，师资队伍是关键”等精品课程建设要领。
所构建的优质、丰富的网络教学资源，吸引了众多校内外教师和学生访问。
截止2012年7月，各课程及门户网站的总点击率超过1178万次，产生了较好的影响。
2．精品课程建设存在的问题精品课程的建设和推出，对我国高等教育的发展、教学质量的提高及优质资源的共享都起到了十分重要的推动作用。
但不可否认的是，依然存在一些问题。
有学者对课程建设中存在的学科分布、资源可浏览性等问题进行了分析[4]。
除此之外，我们认为依然还存在以下问题：（1）知识产权问题。
精品课程建设的主要目的应是实现优质教学资源的共享。
但由于在以往建设中更多地强调了资源的丰富性及优质性，没有考虑到资源的知识产权保护，从而在一定程度上影响了资源的开放和共享。
造成了部分课程网站资源无法打开的现象。
（2）用户对象定位问题。
现有精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师的需求，而对学生的需求则考虑较少。
吴宁，西安交通大学计算机教学实验中心教授。
6（3）资源利用率问题。
在已有精品课程建设中，不同程度上存在着重评审、轻使用的因素，加之产权、工作量等多种原因，其网上资源未能做到与课程教学内容同步更新，造成教学内容不断改革但资源建设滞后的情况，从而使资源缺乏吸引力。
另外，现有网上资源多以罗列形式呈现，只能浏览获取，缺乏对资源的“推送”，影响了资源的利用率。
二、对国家精品课程转型升级的认识与思考《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确提出，精品资源共享课是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享[1]。
与已有精品课程建设相比，新的精品课程应该是什么样子？我们需要考虑哪些改进，或做什么样的升级？经过半年的研究和实践，我们认为，此次的“转型升级”，不仅要考虑“资源”的升级，突出资源的“优质性”和“共享性”，还应研究教学内容“升级”。
简言之，就是：以教学内容为核心，资源建设为基础，关键是加强资源的可利用性。
1．教学内容的“升级”教学内容是精品资源共享课建设的核心。
既然称为“转型升级”，就应有新东西，而不是“新瓶装旧酒”。
这里的“新”，包括加入“新”的教学理念，设计“新”的教学内容，并融入“新”的教学成果。
2010年7月，全国9所首批“985工程”建设高校在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”。
会后发表的联合声明指出，培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地使他们养成一种新的思维方式：运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解，即建立计算思维。
“声明”的核心要点是：必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建立更加完备的计算机基础课程体系和教学内容，进而为全国高校的计算机基础教学改革树立标杆[5]。
计算思维是人类三大科学思维之一，核心是抽象和自动化[6]。
或简单地说，计算思维是一种利用计算机进行问题求解的思维方法，包括思路的建立、方法的确定和实现，是现代社会中每个人都应具备的思维能力。
以往的计算机基础教学，虽然在教学内容上也部分地包含了计算思维的思想，但多处于“无意识”状态，基本以“知识点”为主线。
没有以计算思维能力培养为核心去组织教学内容，设计课程体系。
为了能“有意识”地通过有限的几门课程培养学生的初步计算思维能力，我们需要在深入理解计算思维理论的基础上，研究如何从整个课程体系上进行改革。
即：从整个计算机基础教学架构上，研究如何进一步加强计算思维能力培养、提高学生创新力；从整体内容上研究如何考虑前后课程的衔接。
实现循序渐进、前后照应、逐步提升。
2．资源建设的“升级”精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。
因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键。
（1）关于“优质”。
何为“优质”？最主要的一点就是对使用者有吸引力。
我们知道，要想生产的产品好卖，首先需要的是定位明确。
确定准确的目标用户，弄清楚用户需求，以确定设计什么样的产品；还有就是产品的质量。
只有需求明确、质量过关的产品才可能有好销路。
精品资源共享课的目标用户，无非就是教师和学习者。
那么，什么样的资源对于他们是优质的呢？一是资源必须能够体现教学研究的最新成果。
这是“高质量”资源的基础。
科学技术在不断发展，特别是计算机学科，其技术的发展更为迅速。
虽然说课堂教学内容难以做到如科学研究一样站到最前沿，但教学研究与科研一样，也有其自身的规律和发展模式。
如前文所述的教学内容升级问题，相应的资源建设也需要随之更新和重组，使其能够与教学改革的发展相适应。
二是资源必须是丰富的。
那么，如何判定其是否“丰富”呢？教指委在2009年发布的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）中，曾提出了完善的计算机基础教学的知识体系和实验体系（4领域×3层次结构）。
这是计算机基础教学的指导性文件。
因此，计算机基础课程的资源建设若能够覆盖要求中该课程所涉及的全部知识点和技能点，则是丰富的。
（2）关于“共享”。
作为是国家级精品资源共享课，“共享”是必须的特征。
只有充分实现共享，才能提高资源的可利用性，才有建设的意义。
事实上，影响资源利用率的因素除质量外，主要就是有“针对性”，并且“好用”。
所谓“针对性”，是指资源要能满足不同的教学和学习需求。
作为普通教师，登录精品课程网站的目的，无7非是希望了解某门课程国内一流学校的教学情况（怎么教的？教些什么？），并获得满足其自身教学所需要的各类必需的资源及可供参考和选择的资源。
这里，必需的资源包括如教学内容、组织方式、进度安排、教学课件等基本信息；可供参考和选择的资源应包括教学案例、作业习题、重点难点问题解决方案以及各种辅助教学环境等。
作为学习者，除一些课程基本信息之外，还希望能够有一个复习、释疑和进一步拓展的环境。
要使所建设的资源有针对性，需要在深入研究不同教学需求的基础上，能对资源进行详细的分类和组织，使具有不同需求的教师和学习者都能够获取最适合自身的各类资源，即能够“量体裁衣”。
所谓“好用”，是使用者能用较简单的方法就能方便地获得有针对性的各类教学资源，而不是采用查询浏览、从海量数据中挖掘信息的方式。
要做到此，需要对资源进行有效的分类、组织和管理。
总之，新的精品资源共享课建设，关键就是要克服已有精品课程建设中存在的不足，加强资源的利用率和共享性，突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力。
三、计算机基础精品资源共享课建设的设计与实践根据相关文件的精神[1，2]，结合自身特点，我们从2012年初开始计算机基础精品资源共享课建设和研究工作。
包括课程体系设计和资源建设两个方面的实践。
1．课程体系设计与计算机专业教学不同，计算机基础教学面向的都是非计算机专业的学生，教学学时非常有限，专业范围也广，既有理工类，又涉及文、管、医、经济等专业。
因培养目标不同，不同专业对计算机知识的要求相差甚远。
如何做到在有限课时内达到培养学生具有初步计算思维能力的目标，是一个很值得研究的课题。
要达到计算思维能力培养这一总体目标，我们需要使学习者了解和掌握以下两个方面的问题：（1）计算的可行性，即哪些问题是可以利用计算机解决的；（2）解决问题的方法和手段，即若计算机可以解决，那么通过何种运算规则或计算方法以及何种物理器件去解决。
基于对不同专业大类培养目标及对计算机知识学习需求的分析，结合国内计算机基础教学具体情况和教指委提出的总体培养目标，我们设计了以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学“1+1+X”课程体系，即“大学计算机基础+程序设计+适应不同专业方向的综合课程群及选修课程群”。
这里，“大学计算机基础”是大学第一门计算机课程，其主要教学目标是使学生了解计算机学科的基本知识，初步了解可计算性及计算的复杂性，了解利用计算机求解问题的一般过程及解决简单问题的思路和方法；随后的“程序设计”则是在第一门课的基础上，进一步培养学生解决计算机学科较简单问题的能力，即计算思维能力。
综合或选修课程群则因不同专业而异，培养包括在计算机硬件或数据库等某一个方面解决较复杂问题或构建系统的能力和解决专业问题的能力。
为了适应不同专业的培养需求，我们进一步设计了面向工科类、理科类及其他（文、管、医、经济）类专业的3个不同的课程体系。
