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台湾高等技职教育人才培养模式改革及对柳州的启示[摘要]柳州市产业的转型升级对高职教育高技能人才培养的规模、质量和结构提出了新的要求。
台湾高等技职教育适应产业升级要求所进行的人才培养模式改革展现出了培养理念科学化、培养规格高端化、专业设置市场化、课程设计实用化等特点。
柳州高职教育应借鉴台湾高等技职教育的成功经验，从树立科学人才培养理念、完善高职人才培养层次、建立以市场需求为导向的专业设置机制、以岗位能力要求为导向设计课程、以学生为根本改革教学方法等方面来推进人才培养模式改革，以适应产业升级对高技能人才培养的要求。
[关键词]产业升级高职人才培养模式改革台湾经验柳州一、台湾高等技职教育人才培养模式改革的举措20世纪80年代中后期，台湾地区传统产业开始向现代化产业升级转型，从以轻纺和石化工业为主导的传统产业形态逐步向具有较高技术层次和附加值的电子、资讯、机械、电机、运输工具等策略性工业转变。
进入21世纪，台湾又提出了提升产业技术、大力发展高科技产业的经济发展战略。
在台湾地区产业升级的进程中，台湾高等技职教育主动适应经济发展需求，大力改革人才培养模式，提升了人才培养质量，为台湾产业升级提供了有力人才支撑。
1.培养理念科学化。
台湾高等技职院校十分重视科学的人才培养理念对人才培养的导向作用。
各学校根据自身发展定位提出了各具特色的人才培养理念。
如高雄餐旅学院的人才培养理念是“多实务少理论，培育优秀餐旅人才。
学习结合生活，增进学生习作经验。
加强建教结合，学理技术相辅相成”。
辅英科技大学的人才培养理念是“把学生培养成为有高尚教养、能服务人群、贡献社会的专业人才”。
云林科技大学的人才培养理念是培育具有“知识整合能力、国际竞争优势、科技与人文兼顾”的高级专业人才。
从总体上看，台湾高等技职院校的人才培养理念能将教育的社会功能和个体功能有机结合起来，保证了人才培养对社会发展需求和学生个体诉求的适应性。
2.培养规格高端化。
台湾高等技职教育的人才培养规格随着产业升级对技能人才层次的提升而向高端化发展，呈现出专科学生人数比例大幅下降，大学部（本科）及研究生人数大幅上升的发展轨迹。
南昌教育学院学报JOURNAL OF NANCHAN G COLL EGE OF E DUCAT I O N第24卷第1期Vol .43No.12009收稿日期6作者简介谌 洁(),女,湖北随州人,广东水利电力职业技术学院高教研究室实习研究员,从事高等教育研究。
港台高等职业技术教育对内地高职教育的启示谌 洁(广东水利电力职业技术学院高教研究室 广东广州 510635)摘 要:我国内地高等职业技术教育经过二十多年的发展取得了一定成就,但也存在一些问题。
香港和台湾在发展高职教育方面积累了许多成功经验,我们可以在学习港台地区经验的基础上得到启迪:加强政府的宏观管理和协调、制定相关法规、多渠道筹集办学经费、改革教育体制是振兴内地高职教育的必由之路。
关键词:香港 台湾 高等职业技术教育 内地 启示中图分类号:G719文献标识码:A 文章编号:1008-6567(2009)01-0047-04我国高职教育经过二十多年的发展,在完善高等教育结构体系、促进高等教育的大众化、满足人民群众接受高等教育愿望等方面起到了重要作用,高职教育已占据高等教育的半壁江山。
但高职教育在发展过程中还存在许多问题,特别是内地的高职教育。
正确分析内地高职教育的现状和问题,借鉴其它地区先进的教育经验,是实现内地高职教育科学发展的前提。
一、内地高等职业技术教育发展面临的问题1、观念性问题,制约了高职院校的招生规模一是存在忽视高职教育的倾向,直接导致了政府对高职教育政策支持的削弱,资金投入不足,严重制约了高职教育的发展。
二是社会歧视观念依然存在,加上政策导向的错位,造成了高职教育资源紧缺,发展规模滞后于市场对高职生的需求。
三是高职院校的入学要求、办学条件及教学水平较普通院校低,所以社会上普遍认为高职是为进不了其他高等教育的考生而准备的“次等教育”,使许多考生及家长望而却步。
2、体制性问题,影响了高职教育的统筹规划一方面,教育部门与劳动部门关系不顺,教育部门负责高职教育的培养培训,劳动部门负责高职教育的职业资格鉴定与证书发放,造成了高职教育学历证书与职业资格证书的脱节;另一方面,教育内部管理上不顺,国家和地方教育行政部门对中等与高等职业教育分属不同部门管理,人为地造成职业中等与高等教育管理上的脱节,严重影响了职业教育的统筹规划以及中等与高等职业教育之间的衔接与沟通。
台湾职业教育的发展特色及启示
2014年11月，我省组织了由职教管理干部、教科研
人员和中职学校校长为团员的职业教育考察团，赴台湾进行
为期一周的交流考察。通过零距离接触台湾经济社会，尤其
是台湾的职业教育，增进了海峡两岸的相互了解，拓宽了我
们的思路，使我们很受启发。
一、考察的基本情况
在台湾考察期间，我们从台北、台中到台南，先后考察
了4所职业院校和1个实训基地，其中有2所中职学校、2
所应用本科高校。4所职业院校分别是：位于桃园县的育达
高级中学（以职业教育为主体）、位于台北市的私立育达高
级商业家事职业学校、位于苗栗县的育达科技大学和位于嘉
义县的稻江科技暨管理学院；1个实训基地是位于苗栗县的
兆品酒店实训基地。其中，育达高级中学、私立育达高级商
业家事职业学校、育达科技大学，我们统称为“育达系”职
业院校，是在我省创办郑州?N达经贸管理学院、郑州成功财
经学院的豫籍台湾教育家王广亚先生自1955年起相继创办
的。办学层次涵盖中职、高职、本科、硕士等4个层次，办
学类型包括普通高中、中等职业教育、应用本科等，办学模
式兼容全日制教育和业余培训。稻江科技暨管理学院由陈玺
安先生、陈阿财先生等于2001年创办，以培养创意设计、
观光休闲业界人才见长。我们考察的主要方式是听取情况介
绍、实地参观和交流研讨。在育达科技大学，我们还与我省
在该校学习的交换生和带队老师进行了座谈。
二、台湾职业教育的主要特色
台湾是在上世纪60年代后短期内实现经济腾飞、一跃
成为“亚洲四小龙”之一的，虽然近年来发展速度放缓，但
整体发展水平仍比较超前。2013年台湾人均可支配收入是
61067元，大陆是18311元；河南是14204元，是台湾的23%。
在台湾经济腾飞过程中，台湾的职业教育做出了很大贡献，
同时适应经济发展、植根传统文化，不断革新自身，形成了
有别于德国、美国、澳大利亚等发达国家和地区的“台湾模
式”“台湾特色”职业教育。
（一）体系完备，层次衔接
需要说明的是，大陆说的“职业教育”台湾叫“技术与
职业教育”，简称“技职教育”；大陆说“高职”台湾也说“高
职”，但意思大相径庭，大陆说的“高职”是高等职业教育，
台湾说的“高职”是大陆说的“职高”，就是高中阶段的职
业教育。据育达高级中学陈锦亮校长介绍，在台湾，九年义
务教育结束后，学生有3条升学路子：普通高中、中职学校、
5年制专科层次高职学校。普通高中毕业后，学生的主要升
学目标是学术型的4年制本科大学。中职学校毕业后，学生
可依据其成绩升入应用型的4年制本科大学和2年制的专科
层次高职学校。应用型本科大学毕业后，还可报考职业教育
类的硕士研究生，直至博士研究生。在台湾，与普通教育体
系平行发展的独立完整的职业教育体系已经形成。
（二）普职并重，以职为主
这主要是从办学规模和学校数量角度来讲的。据育达科
技大学陈建胜校长介绍，经过多年努力，伴随着台湾经济社
会发展，台湾高等教育结构发生了根本性变化，实现了以办
学术类大学为主向以办技职类大学为主的转变。资料显示：
2011年台湾共有163所高校，其中学术型大学71所、技职
类大学92所。92所技职类大学中，科技大学46所、技术学
院31所、专科学校15所。高等学校的数量，技职类大学多
于普通类大学；高等职业院校的数量，本科多于专科。台湾
的初中学生毕业后，有基本超过一半的学生报考中职学校，
这确立了职业教育在高中阶段教育中的主体地位。
（三）民办为主，公办为辅
这也主要是从办学规模和学校数量角度来讲的。我们所
考察的4所学校全是私立学校。育达高级中学所在的桃源县，
私立职业学校占到65%。从全台湾来看，2011年台湾的163
所高校中，公办54所、民办109所，私立学校占67%。尽
管私立学校占大多数，但政府在发展职业教育上主动担责、
积极支持。台湾实行中职教育全免学费政策已经多年，但截
至目前，普通高中教育还实行的是部分免学费政策。
（四）升学为主，就业为辅
大部分中职教育都是这样的理念和现实。无论是育达高
级中学的职业班，还是私立育达高级商业家事职业学校，毕
业生的主要去向都是升学，升学率甚至都在90%以上。一方
面的原因是台湾经济社会发展水平高，对技术技能型人才需
求的层次也高，需求中职毕业生的岗位少。另一方面的原因
也有我们传统文化的影响。这种做法适应了传统的东方价值
观，满足了老百姓对子女的升学心理需要，提升了职业学校
的地位。
（五）学生为本，重视技能
主要体现在：一是以学生为本，注重养成教育。比如3
所“育达系”职业院校，都强调以关心、爱心、耐心，心心
相连的“三心”为基础，以严教、严管、严考，严而不苛的
“三严”为方法，使学生养成守时、守信、守法的“三守”
精神。稻江科技暨管理学院强调人文、创新精神，特别注重
培养学生的独立思考能力。二是强调对学生技能的培养。我
们所到学校，无论中职学校还是应用本科学校，都实行了“一
证（一张毕业证书）多照（多张相关职业证照）”，所有学生
通过学校的技能培训，在毕业时都能具有多种职业技能，适
应多个工作岗位要求。三是倡导校企联合，走校企合作道路。
我们考察的苗栗县的兆品酒店与“育达系”职业院校开展了
深度校企合作。兆品酒店的老板还是“育达系”职业院校的
校友会会长。在校企合作的过程中，学校共享了企业的资源，
企业共享了职业院校的资源，将学生的学习环境扩展到工作
场所，学生在校期间就练就了符合企业要求的技能，显著地
提高了学生的就业率和就业质量。
（六）文化育人，重视品德
台湾的职业院校既注重对学生传授知识，培养实践能
力，也注重通过营造浓厚的校园文化氛围，加强学生的思想
品德教育，提高学生综合素质。“育达系”职业院校特有的
校园文化给我们留下了非常深刻的印象。一是“创办人”文
化。台湾的“育达系”职业院校都有一个以创办人王广亚先
生为主题的校园文化，如育达高级中学的王广亚雕像、私立
育达高级商业家事职业学校的“家声纪念大楼”（家声为王
广亚父亲）、育达科技大学的“广亚艺术中心”等。这种“创
办人”文化，既是一种校史教育，又是一种人格魅力教育，
还是一种创业教育。二是创办人职业教育思想文化。每到一
所“育达系”职业院校，我们都能看到王广亚先生亲笔书写
的一系列职业教育理念，如“不为失败找理由，要为成功想
办法”“自己的痛苦自己知道，自己的问题自己解决”“今日
应为之事勿待明日”“自力更生求发展，勤俭朴实创大业”“伦
理品质领群雄，创新绩效夺第一”。这已经成为“育达系”
职业院校共有的一种文化特质。职业院校普遍把德行考核成
绩作为学生能否毕业的主要依据，明确规定德行考核成绩不
合格不予毕业。职业院校还非常重视学生参加各种社团活
动，把学生参加社团活动的次数、时间、表现作为德行评价
的主要依据，其主要目的是通过实践来培养学生的文明诚
信、集体意识和奉献精神等。
