高职院校英语教学中母语文化融入研究

辽宁教育行政学院学报　２０１０年第４期　关于在高职英语教学中引入　审美教育的探讨　赵淑燕　（阜新高等专科学校，辽宁阜新１２３０００）　高职英语教学作为高等职业学校培养现代技术应用型人　才的重要组成部分，受到了各类职业学院的高度重视。尤其是　我国加入世界贸易组织之后，英语成为高等职业学校各专业　的必修课，但在具体的教学过程中，效果还不令人满意。因此，　如何提高高职英语教学水平，达到预期的效果，是摆在英语教　学工作者面前的一项重要任务。　一、高职英语教学的现状及存在的问题　１．学生兴趣不浓，积极性不高　高职院校的学生一部分来自于普通高中，一部分来自于中　专、职高，英语基础参差不齐。由于长期受应试教育的影响，一　些学生不能尽快地适应以培养“能力”为主的高职教学模式，对　高职英语学习认识不足，学习目的不明确。另外，教师在教学时　未能针对不同层次的学生进行教学，从而使部分基础本来不好　的学生产生了厌学心理。教育部关于高职高专英语教学的基本　要求规定：要达到英语能力考试Ｂ级水平，要求词汇量为１０００个　左右，Ａ级词汇量为１６ｏｏ￣左右。但是，很多学生高中没学好，达　不到此标准。由于学生词汇量的匮乏，影响了听、说、读、写等技　能的提高，使他们失去了学习英语的兴趣。　２．传统的教学模式，影响了学生学习效果　近年来，高职院校不断扩招，学生人数骤然增加，班级容　量不断扩大，导致英语教师不足。面对如此众多的学生，教师　很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和　主动性，难以对学生进行个性化的培养。在这种情况下，以教　师为中心的传统教学模式，是一种僵化的缺少生气的教学模　式，教师枯燥地讲，学生被动地听，势必影响学生的学习效果。　二、在高职英语教学中引入审美教育　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺　术，那么是不可思议的。”美育是关于审美感受和审美能力的　教育。美育的目的是通过教育使学生获得一种美的感受，体验　一种美的情怀，进入一种美的境界。在高职英语教学中，学生　基础薄弱，对英语兴趣不高应该说是困扰高职英语教育的最　大问题。那么如何在英语教学中引入审美教育，通过审美教育　引导、启发学生发现、体会、欣赏语言美，获得美的享受，培养　他们学习的内在动力呢？　１．创造一个充满美感的英语学习氛围　教师在教学中营造一个和谐自然的英语教学环境非常重　要，它不仅能活跃课堂气氛，增强语感，还能培养学生的记忆能　力，用英语思考问题的良好习惯。实践证明，环境和氛围潜在地　影响着受教育者的内心世界。学习英语的气氛，不仅体现在课　内，还体现在课外，如师生间、同学问注意多用口语交流，见面用　英语打招呼、聊天等，让学生感觉英语是用来交流的优美语言；　又如利用墙报、黑板报和自办的英文报纸，让学生增加阅读量，　・　１２６・　让他们在阅读中增强理解能力；还可以开英语晚会、举办英语戏　剧表演等，让学生体验英语国家的语言和风俗习惯。此外，还要　关注课堂教学环境的美化，通过英语课堂教学环境的美化，能够　建立更加轻松愉快、和谐真实的英语学习氛围。　２．在课文讲解中展示英语的内在美　钱冠连曾说，“任何语言本身都是一种艺术，蕴含着一定　的美学特征”。英语教学中的美育内容主要体现在品味感受语　言美、欣赏语言美、运用语言美、创造语言美等方面。　语言具有使人感到高尚和趋向完善的人文价值，语言教学　过程本身就是以语言中的精神活动规范师生的精神活动的过　程。从语言的美学美育视角出发，对英语教学进行重新的审视，　对促进学生的语言学习和人文发展有着非常重要的意义。　英语语言反映了英语国家人的信仰、价值观和生活方式。　有时文章的语法结构并不难，但学生对句子的理解却千差万　别，究其原因主要是学生缺乏对另一种文化的理解。学生常以　自己的母语文化来理解另一种完全不同的文化，这当然会造成　理解上的偏差甚至误解。因此，如果英语教师在讲解单词的过　程中能穿插介绍与此有关的文化背景，不仅有利于学生记住单　词，也让学生从中感受到另一种文化的美。例如，ｎａｒｃｉｓｓｕｓ是水　仙花之意，而它的形容词ｎａｒｃｉｉｓｓｉｓｔｉｃ却是“自恋的”、“自我陶醉　的”的意思。这一含义来自古希腊神话，有一位痴情的仙女叫厄　科（Ｅｃｈｏ），她爱上了美少年那耳客索斯（Ｎａｒｃｉｓｓｕｓ），那耳客索斯　却不爱任何人，只爱他自己，他粗鲁地拒绝了厄科，而整日自恋　自己在水中的影子，最后憔悴而死，化为水仙花。水仙花就以那　耳客索斯为名，＂￣Ｎａｒｃｉｓｓｕｓ，而ｎａｒｃｉｓｓｉｓｔｉｃ就成了“自恋的、自我　陶醉的”意思。这种文化的美，使学生也得到了美的享受。　３．通过教态之美调动学生的学习兴趣　语言学家吕淑湘曾经说过：“外语教师在课堂上应是演员，　要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温　文尔雅，死板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不　会成功的。作为外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自　然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势、丰富的表情和　抑扬顿挫的语调去创造语言环境。”在英语教学中，师生通过　多样化的语言交际活动，在听、说、读、写等活动中交流各种体　验、感受进而达到掌握语言知识和运用语言的能力，培养语言　审美意识和审美能力。　４．注重培养师生的审美情感　师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动　力之一。没有爱就没有教育，爱是师生沟通的重要渠道，爱是　师生关系的核心，爱也是学生的心理需求。教师要做到亲切和　蔼，缩短与学生之间的距离，在情感上达到平等、尊重，为他们　个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。　爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”实践证明，在　高职英语教学中引进审美教育理念，能够诱发学生的情感，引　起美感，激发学生学习英语的兴趣；同时能够使学生的思维更　活跃，想象能力更丰富，能更好地促进英语教学，提高教学效　果。　（责任编辑：王晓东）

中国传统文化融入大学英语教学的探究

摘要：在世界文化多样性的背景下，我们要尊重文化的多样性，理解文化多样性存在的合理性，但是在文化多样性下保持住自身文化特色是至关重要的。尽管高校已经意识到了中国传统文化的重要性，并且在英语教学的过程中融入了中国传统文化，但是传播中国传统文化的内容和方式都不够丰富，不利于调动学生的积极性和兴趣。所以，必须加强高校在英语教学中对中国传统文化的融入，帮助大学生在学习英语的同时了解中国传统文化。

关键词：中国传统文化；大学英语教学；应用

1中华传统文化教育融入大学英语教学的必要性

1.1 有利于培养大学生跨文化交际能力

在传统文化进校园、出国门的大背景下，大学英语教学如何帮助学生在了解和学习西方历史和文化的同时，又能对中华优秀传统文化耳熟能详、如数家珍，并且能用英语讲好中国故事，已经成为众多英语教育工作者共同关注的话题。近年来，随着我国综合国力不断增强，走出国门的中国留学生数量不断增加，来华留学的外国学生人数也迅速上升，双方相互了解和学习的机会也日渐增多，因此，我们不仅要了解世界，更要让世界认识中国，在中外交流往来中，要大力弘扬和传播中华传统文化，让中国走向世界。

1.2 有利于增强学生文化自信

国家兴亡，匹夫有责。只有国家兴盛，人民才能安居乐业。作为社会主义建设者和接班人，当代大学生更要具有民族文化认同感和爱国主义精神。因此，将优秀中华传统文化融入到大学英语教学中，让学生充分了解我国的灿烂文化，不仅可以激发学生的民族自豪感，还有助于培养他们的爱国主义精神，增强文化自信。当今，西方文化和生活方式对我国大学生的影响力越来越大，大学生的世界观、人生观和价值观出现了一定程度的偏移，这就更有必要在大学英语教学中融入中华优秀传统文化教育，以帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，正确认识和看待中西方文化差异。

1.3 有利于培养大学生英语学习兴趣

当前，一些教师在大学英语教学中，侧重于传授西方历史文化知识，导致学生心理产生“距离感”。在学习方式上，学生仍然靠死记硬背来记单词、语法，口语亦是哑巴式英语。以这样的学习方式和学习状态，谈不上提高学生英语应用能力和跨文化交际能力。因此，在大学英语教学中融入中华传统文化教育，让学生在英语学习中有亲切感和亲近感，从而产生学习兴趣，愿意主动自觉去学习英语，进而提高英语教学效果。

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浅谈高职英语教学中跨文化的引入

作者：李思明

来源：《现代交际》2012年第06期

［摘要］英语和英美文化相辅相成、密不可分，学习英语的同时，也应了解英语所传递的文化。高职英语教学是为了使学生具备良好的跨文化交际能力，提高学生自身的文化素养，为日后从事涉外工作打下基础。本文着重就高职英语跨文化的引入策略进行了探讨。

［关键词］高职英语 跨文化交际 引入策略

［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0178－01

引言

高职教育的目的是为了培养复合应用型人才，高职英语教学也一样，应体现实用性原则，强调英语语言基础和语言能力并重。而交际的成功与否，则取决于他们跨文化交际能力的强弱。英语是英美文化的表述和载体，英美文化是英语的内涵和灵魂，二者相辅相成，不可分割。另外，英美文化和中国的传统文化不尽相同，例如：语言习惯、价值观念、风土人情、宗教信仰等，这些差异会给高职学生的学习带来困惑。因此，要实现高职英语教学培养学生交际能力的最终目的，在平时的高职英语教学中就要有意识地对学生进行跨文化地引入，多让他们了解英语语言国家的文化历史、风俗习惯等文化背景知识，以培养他们的文化敏感性。

一、高职英语教学中进行跨文化引入的必要性

（一）英语语言本身的要求

英语不能脱离英美文化而单独存在，英语的学习和理解要在语言所在的文化中进行。尤其是像高职英语这样以培养实用型英语人才的学科，更要在英美文化背景下对学生进行英语语言知识和语用技能的输入和培养，这样培养出来的人才掌握的不仅是正确的语言形式，而且还兼备语言的文化敏感性，可以根据不同的话题、场合、语境等自如地运用英语。

（二）社会发展的需求

中国现在已是继美国后的第二大经济实体大国。作为世界通用语的英语在这些交往中起到至关重要的桥梁作用，但是在交际双方交流的过程中，难免遇到如宗教信仰、价值观念、思维方式、生活习惯等方面的文化差异，所以，实现跨越文化差异，进行有效沟通成为英语教学的重中之重。

职业教育　南缸科技２０１　２年第２期　

应用语言学视角下的高职英语文化导入教学　

陈晓光①　

①大连海洋大学１　１６３００　张峰峡②　

辽宁大连；②贵州师范大学　

摘要众所周知，作为新兴事物的高职高专英语教学，它与传统英语教学在诸多方面存在很大差异。因此，文章结合高职英语　教材实例，从听、说、读、写、译五个方面来具体分析文化导入对英语教学的影响。本文以应用语言学基本理论为指导来分析我国高　职英语教学现状，揭示了缺乏文化导入的英语教学潜在的弊端，强调了高职英语教学中文化导入的重要性和必要性。外语教学者在语　言教学中，应培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，配合教材内容恰当地补充相关的文化背景以及中英文化差异的知识介绍，最终　达到较为理想的教学效果。　

关键词应用语言学高职英语教学中西文化文化导入　

１应用语言学　

追根溯源，应用语言学这个概念是由波兰语言学家博杜恩・德・　

库尔德内在ｌ９世纪下半叶首次提出的，在当时它并未广泛引起人们的　注意。直Ｎ２０世纪４０年代，应用语言学才开始发展成为一门独立的学　科。随着它的不断发展，我国著名语言学家桂诗春提出应用语言学的　

概念有广义和狭义之分。广义的应用语言学是指运用语言学的知识来　解决其他科学领域的问题，而狭义的应用语言学则特指语言教学，尤　其是第二语言的教学或外语教学。外语教学的实践一再证明，应用语　

言学的研究发展对外语教学研究有着十分重要的影响。因此，如何加　强应用语言学理论的研究与学习，并将之运用于教学实践以取得更好　的教学效果，成为摆在外语教师面前的一项重大课题。　

２　中西文化差异与文化导入　

随着全球化进程的不断加快，不同国家之间的语言与文化交流日　

益频繁。在此过程中，中西文化不可避免地会相互渗透、相互影响。　由于受不同自然环境和人文环境的影响，不同地区和国家就形成了不　同的文化，中国与英语国家也不相例外。中西文化的差异表现在诸多　

方面，比如抽象和具体的差异，反映到生活态度上则可以理解为西方　人更加实用，而中国人则更偏重精神感受。另外，英语重形合，汉语　重意合，西方人重理性、重逻辑思维，而中国人重悟性、注重辩证思　维。因此，在英语教学过程中，教学者必然不可避免地涉及到文化知