浅谈高职院校专业英语教学

校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。

因此，英语学习就显得尤为重要。

而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。

本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。

【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。

中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。

究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。

目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。

2.英语教学考核手段单一。

目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。

这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。

这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。

3.学习环境。

高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。

一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。

浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式摘要：英语作为一门世界语言，贯穿于中国各阶段学生的学习过程中。

其中职业院校英语课程因其与社会接洽的高关联性，更加注重学生在实际工作或生活中的英语应用水平。

本文以高职院校英语口语课程为例，对现阶段高职院校的英语口语课程教学模式进行简要分析及阐述。

关键词：职业院校英语口语应用教学模式引言英语课程在职业院校的定位跟普通高等院校有一定区别，甚至是与包括中小学在内所有阶段——中小学到普通大学阶段，英语课程更多作为一门学科，去学习语言的特性以及使用方法。

检测模式也是传统的试卷考试，主要检测学生对待英语语言的笔头理解以及运用能力。

这种检测模式虽然具有高效性以及快速性，能让学生的语言理解能力快速得到提升。

然而，其弊端在于，忽略了学生的语言应用能力，即听说交流能力。

这也是绝大多数中国学生“哑巴英语”重要体现之一。

在职业院校中，相反，与传统院校注重语言结构及语法知识为主的理解性英语学习目的不同，更加注重于学生进行简单但必要的工作，生活沟通英语语言应用。

一、英语口语教学法相关研究常见的的英语口语教学法有：游戏法、任务法、讨论法、情景表演、翻转课堂等模式。

这些教学方法模式基本适用于全阶段各个类型学校的学生。

游戏法，以游戏项目为主，让学生融入进去，发挥学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度；任务法，以分发任务的模式，让学生完成任务达到课堂检测的效果；讨论法，以小组为组织形式，组内讨论或交流的形式完成学习任务；情景表演，创设问题情景，让学生以表演形式完成教学；翻转课堂，学生充当教师的角色，给学生讲授知识，教师充当评委或学生的角色检测学生。

以上四类教学方法，是普通高校里面的英语口语课堂常见的学习方法。

然而以上四类教学方法有一个使用前提：即需要学生俱备一定的英语语言知识功底，一定的自学及自律的学习习惯。

这两个条件看似很简单，也刚好是普通高校的学生普遍具备的学习特征。

但是，当学生群体转变为职业院校的学生，情况就有了巨大的不同。

“以学生为中心”的高职院校物流专业英语教学探讨摘要：专业英语教学是高职院校英语教学的重要组成部分。

专业英语的二维特点决定了该课程的讲授方法具有独特性，但目前专业英语教学往往停滞在过时的专业阅读文献资料及术语上，存在诸多弊端。

改革的对策有：树立“以学生为中心”的教学新理念；开展“互动式教学”；传授英语学习技巧。

关键词：教学理念；互动式教学；构词法专业英语（English for Specific Purposes, 简称ESP）与大学英语是两种完全不同的概念。

专业英语教学内容既包括英语语言知识教学，又涵盖不同领域专业知识的教学，既不属于单纯的语言课，也不属于单纯的专业课，是二者有机结合的一门交叉学科。

专业英语的二维特点决定了该课程的讲授方法具有独特性。

但遗憾的是，目前专业英语教学往往停滞在过时的专业阅读文献资料及术语上。

另外，学时少，教师与学生互动性差，根本上忽视了学生这一主体的实际需求，这必然导致专业英语教学与实际需求不匹配。

不仅浪费了教学资源，而且造成的潜在劣势是，学生工作后，面临复杂的工作环境，难以运用自如地以英语为工具获取或交流专业信息。

如何有效地进行专业英语教学，改变目前不尽如人意的现状，是摆在教师面前的一项重要工作。

笔者以自身从事高职物流专业英语教学工作实践为基础，提出一些教改对策和方案。

一、树立“以学生为中心”的教学新理念；开展“互动式教学”；传授英语学习技巧目前，学生对专业英语兴趣不高，重视度不够，主要缘于传统的教学方法和模式。

长期以来，专业英语教学最常见的课堂教学模式以老师为中心，即一本教材，一支粉笔；老师讲，学生听；老师读，学生跟。

老师处在主体地位，学生处于被动地位。

学生过多地依赖老师的讲解，习惯于被动听课，既不积极回答课堂提问，也不主动向老师提问。

教学方法局限于单纯的讲解和联系，以知识的灌输为主，轻能力培养，学生只能应付考试，不会思考和融会贯通，阻碍了学生主动性和积极性的发挥。

浅谈高职院校英语专业教学与激发学习动机唐桂芬摘要：学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在驱使力。

本文从学习动机的定义入手，分析了高职英语专业学生的学习现状及问题。

文章结合高职院校的英语专业培养目标，针对学生语言学习过程中遇到的具体问题，提出了四种切实可行的教学方法，对激发高职院校英语专业学生的学习动机有一定的启发作用。

关键词：学习动机、英语教学、高职目标近年来, 随着“学习者为中心”(learner-centered)的教学观念渐渐深入人心，越来越多的外语教师开始重视影响学习者的个人因素(如动机态度、情感焦虑、学习策略等)的分析和研究,而在这诸多因素中,学习动机直接影响学生的成绩(Stephen D. Krashen, the affective-filter hypothesis), 是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。

教师只有在充分了解学生的心理需要和社会需要后，采取灵活多样的教学手段，才能真正激发学生的学习动机，产生良好的效果。

一、学习动机根据学习者动机产生的根源,外语学习动机可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。

内在动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣,学习的动力来自学习者内部因素,如求知欲、好奇心、表现自我等;外在动机指外语学习者受到外力推动,或外部诱因的激发而产生学习动力,如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等。

二、高职英语专业学生学习动机及问题随着社会信息化和经济全球化的发展，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，学生对外语的认识发生了重大变化。

同时，国家对职业教育的充分肯定及大力支持，激发了学生的学习热情。

再加上，英语专业毕业生的增加，对还在就读学生的素质提出了更大的挑战。

因此，就内部因素讲，英语专业学生有一定的求知欲和自我表现欲，大多数学生努力掌握听、说、读、写、译五个技能，并期望获得权威资格证书(CET4, CET6, BEC)来证明自己确实学有所成；就外在动机讲，几乎所有学生都打算通过三年或四年的大学教育，顺利获得文凭，谋得职位，以证明高职院校的学生也是“天生我才必有用”。

高职院校专业英语教学分析与改革摘要：针对目前高职院校专业英语教学过程中存在的问题，并结合高职院校学生英语水平与学习特点，探讨专业英语课程在教学过程中的几点改进方法。

使之有针对性地培养高职学生的英语综合水平，提升实际工作能力。

关键词：高职；专业英语；教学改革；职场情景；实训教材随着全球经济一体化的不断发展和我国改革开放的不断深入，各行各业的国际交流活动日趋频繁的形势下，社会急需大量可以在实际工作中熟练运用英语交流的人才。

高等职业院校的人才培养目标定位在培养具有实际工作能力的“应用型高技能”人才。

针对这一特点，高职院校所培养的学生应具有较高要求的专业英语实际应用综合能力，这样就对高职院校专业英语的教学改革提出了更高要求。

一、高职院校专业英语教学现状分析1.专业英语教学仍然采取传统的教学模式和教学方法当前，大部分高等职业院校里专业英语教学仍然采取传统的教学模式和教学方法，教师在课堂上主导讲授，学生在下面被动听课。

在教学过程中，有的教师就把教材里的内容逐字逐句地完全翻译给学生，重点放到课文翻译上，学生很少有机会参与到教学过程中，很少有培养学生语言运用能力的教学互动环节，使学生丧失学习的主动性和积极性，因而，难以达到专业英语培养学生综合运用能力的要求。

2.专业英语教师的英语水平和专业知识水平参差不齐高等职业院校从事专业英语教学的教师，一是来自外语系的公共英语教师，二是来自各系部专业课程教师，很少有专职的专业英语教师。

他们在承担专业英语教学中存在多种问题，不是专业知识缺失，就是英语水平不高。

因而很难满足专业英语教学改革的需要。

当前，专职英语教师是高职院校专业英语教学的主要师资来源，他们都是从本科院校英语系毕业，从事的主要工作是全校各专业学生的基础英语教学，接受的是传统的学科体系教育，是一种偏重理论、偏重语法分析和词语搭配的教学模式。

他们虽然都有丰富的公共英语教学经验，但在承担专业英语教学时，往往作为额外兼职工作对待，在自身公共外语工作量外附加上专业英语教学工作量，所以不能将主要精力放到专业英语教学中，对各专业英语的教学要求不甚了解，也就不能有精力针对专业英语教学作出有效合理的教学改革。

高职院校英语教学现状分析及对策一、现状分析1.课程设置不合理目前高职院校的英语课程设置存在着一定的问题。

由于学校教学资源的有限性和学生的基础差异性，导致一些专业课程的英语课程设置不够灵活，无法满足学生的实际需求。

一些学校的英语课程设置过于注重基础知识的传授，而忽略了实际的交流能力和应用能力的培养。

2.教学方法单一目前高职院校的英语教学方法主要以传统的听、说、读、写的综合教学为主，缺乏足够的互动性和趣味性。

这种教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，学习效果有限。

而且，缺乏实际的应用训练，学生很难将所学知识运用到实际工作中去。

3.师资力量不足由于高职院校的英语教师资源紧张，导致一些学校的英语师资力量不足。

一些老师的教学水平和教学积极性有待提高，难以满足学生的需求。

缺乏英语教师之间的交流和学习氛围，也限制了英语教学水平的提高。

二、对策建议高职院校应该充分考虑学生的专业特点和实际需求，灵活设置英语课程。

学校可以根据学生的不同专业和职业需求，设置相应的英语课程，如商务英语、酒店英语、医学英语等。

注重培养学生的交流能力和实际应用能力，加强英语课程的实践性和专业性，提高学生的综合素质。

3.加强师资培训高职院校应该加强对英语教师的培训和提高，提高他们的教学水平和教学积极性。

学校可以组织英语教师参加各类培训班和学术研讨会，加强英语教师之间的交流和学习氛围，提高他们的专业素养。

学校也可以加强英语教师的队伍建设，引进和培养一批高水平的英语教师，增强学校的教学力量。

高职院校的英语教学现状虽然存在一些问题，但通过合理的课程设置、多元化的教学方法和加强师资培训等对策，可以有效地提高英语教学质量，满足学生的需求，为学生的就业和职业发展打下坚实的基础。

相信随着各方面的努力和改进，高职院校的英语教学水平会越来越高，为国家的发展和国际交流作出更大的贡献。

浅议高职院校英语专业实践教学［摘要］实践教学对于培养实用型的英语人才至关重要，高职院校的英语教师必须结合高职教育的特点，重视实践教学。

文章结合教学中的各个环节，在培养模式、课程设置、课堂教学方法英语实践等方面提出了一系列的可行性意见。

［关键词］高职院校英语专业实践教学作为培养实用型人才的高职院校，实践教学占有举足轻重的地位。

实践教学的质量与人才培养密切相关。

英语专业对学生的培养最重要的是语言应用能力，而语言应用能力的培养必须通过大量的实践来完成。

因此，实践教学对英语专业来说更是至关重要，必须加以足够的重视。

只要学过英语的人，通常会感到阅读时问题不大，但涉及写作、翻译或口语时就发憷。

就外语系学生的现状来看，也大同小异，实际应用英语能力落后于对语法或词汇的掌握。

具体来说，就英语学习的听、说、读、写、译五个方面而言，学生的阅读能力较强，其次是听力、写作、翻译和说即口语。

而其中恰恰写作、翻译和口语是学生实践能力的体现，是用人单位最为重视的方面。

这固然是我国中学现行的以应试为主的教育制度造成的结果，但笔者认为在大学阶段通过加强英语实践教学，正确指导学生的学习，这种局面完全可以得到改善。

一、结合高职人才培养目标和模式，转变观念任课教师应该把握高职教育的教学特点和人才培养的特征，从观念上提高对实践教学的重视，改变长期以来重考试、轻实践的做法。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到，高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。

”然而目前大部分的英语教师接受过的都是应试教育，随着时代的发展，应试教育已渐渐显露出很多弊端。

高职院校英语教学现状分析及对策随着中国经济的快速发展，对于英语人才的需求日益增加。

高职院校作为培养应用型人才的重要渠道，其英语教学的质量和现状，对于学生的就业前景和学校的声誉都具有重要影响。

本文将就目前高职院校英语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校英语教学质量。

一、高职院校英语教学现状分析1. 师资力量不足目前，高职院校的很多英语教师并非英语专业出身，也缺乏相关的教学经验和教学资格证书。

由于薪资待遇、晋升机制等原因，很多英语专业毕业生不愿意选择高职院校从事教学工作，导致师资力量的不足。

2. 教学方法陈旧在一些高职院校，英语教学仍然采用传统的教学方法，师生之间缺乏互动，教学内容缺乏实际应用性和针对性。

学生往往只偏重于记忆词汇和语法，而忽视了语言的实际运用能力。

3. 学生素质参差不齐由于高职院校招生门槛相对较低，学生的英语基础水平普遍比较薄弱，学习动力也相对不足。

教师在面对学生参差不齐的情况下，给予每个学生足够的关注和帮助是一项挑战。

4. 缺乏实践机会许多高职院校的学生在校期间缺乏与外国人交流的机会，很多学生毕业后才发现自己的口语和听力能力较差，这对学生未来的工作和发展带来了一定影响。

二、对策建议1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对英语专业教师的培训和引进力度，提高师资的整体水平。

学校需要提高对教师的薪酬待遇，改善教师工作条件，提升教师的职业发展空间，增加对英语专业毕业生的吸引力。

2. 更新教学方法高职院校的英语教学需要更注重提高学生的实际语言运用能力，教学内容应该紧密结合学生未来的工作需求，注重实际应用。

教师需要通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的语言交际能力。

3. 强化学生学习动力高职院校应该加强对学生的英语学习引导，通过丰富多彩的英语角、英语演讲比赛、英语沙龙等活动，激发学生学习英语的兴趣与热情。

学校也可以设立奖学金鼓励学习英语的优秀学生，提高学生的学习动力和自觉性。