将相和评课稿

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篇一:将相和评课稿 《将相和》评课 郑沛

一、提领而顿，百毛皆顺

《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，艳杰老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学第二、三个故事的时候，教师要求学生理清故事的起因、经过、结果，抓住人物的言行，理解人物品质，全文回顾时，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。

二、解读精到，活用教材

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，祝老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，艳杰老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”， 紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效;最后评价人物，让学生带着读书的收

获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。

非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题:“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。

非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话 ，有效地提高学生的口语交际能力。

三、余音绕梁，更添精彩

俗话说:“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么

它便为这堂语文课更添了一份精彩。课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。 根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点:

一是知识延伸练习。课后设悬念:将相和好后，又发生了什么故事,引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，

这正是本单元教材编写的初衷。

二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张～ 总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。

思考:

祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢,”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。 这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。篇二:将相和 评课稿 《将相和》评课

庹家小学 柳雪青

4月10号有幸聆听了王老师的《将相和》一课，她给我们带来了一节语文课堂的盛宴。《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。 课程开始后，王老师在学生经典诵读结束后就提问到:“同学们知道我国的四大名著是什么吗,”学生依次回答完后，老师顺势引出《史记》也是中国文学史上一部非常有影响力的著作，进而点明《将相和》一文出处，并引导学生质疑:将是谁,相又是谁,将和相之间产生了什么矛盾吗,怎么又和好了,一系列问题的提出已经将学生完全的引入到了课堂，激发了学生读文探究的欲望，接下来的教学环节水到渠成的进行。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听

得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，王老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学这故事的时候，教师通过让学生给每个故事加小标题的方法使学生理清故事的起因、经过、结果;又以“将和相为什么不和,后来又为什么和好了,”一问引导学生抓住人物的言行，理解人物品质;最后以开放题“说说你喜欢的人物是哪个,为什么,”引领学生进行全文回顾，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。本节课设计有以下显著特点:

一、充分解读教材，准确把握文本

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，王老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，王老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”， 紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效;最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。 非常欣赏王老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。 二、源于文本，高于文本

俗话说:“生活处处皆语文。”在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。语文学习的目标之一在于其要服务于生活实际，

王老师在学习目标

设计中而别设计了一个开放题:你最喜欢文中那个人物,为什么,这个题目的设计令人耳目一新:首先，这类题目是没有标准答案的，学生的思维就会大大解放，能足够的调动学生思考的兴趣;其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本知识的回顾，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面的理解;最后，这类题目的练习利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，可以切实地服务于生活，帮助学生正确客观的看待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。老师设计的小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

三、根据学生实际情况设计的作业也可圈可点

引导学生通过多角度延伸，通过介绍相应时期的典故，了解时代背景，丰富人物个性，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张～

总之，王老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。 建议:

王老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢,”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。 这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。篇三:《将相和》评课稿 《将相和》评课

上周，我们教研活动课上，聆听了方老师上的《将相和》一课，感触颇多。方老师的这节课很好地落实了单元训练目标，引导学生通过重

点词语、句子，抓住人物的言行来概括人物的特点，感受人物的品质，特别将思想教育、情感教育与课文内容联系在了一起。下面我谈谈自己的几点看法。

一、依托文本渗透思想教育。

比如在引导学生学习第三个小故事“负荆请罪”时，为了让学生更好地理解廉颇的话，以及将课文内容和学生现实生活存在的距离拉近，方老师在此巧妙的提出一个问题:“如果低年级的学生向你挑衅，你会怎样,敢不敢接受,要不要接受,”当时大部分学生都说要接受挑战。我觉得这个问题为后面 的理解作了很好的铺垫，也为理解廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了铺垫作用，因为他们都怀有一颗赤热的爱国之心。这样就达到了预定的教学效果。

二、依托文本促进情感升华。

当方老师又一次次问学生要不要接受挑战时，学生都说“不要”，大家都认为要以和为贵。这让学生明白了“和”的可贵，“和”的意义。通过学习课文，学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了，而且将文章蕴含的情感体验内化为自己的实际行动。作为小学生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发生的一些细小的事，只有把身边的一些小事处理好了，才能更好地培养学生的爱国之情。方老师这一点就做得很好，他将文本与生活联系起来，依托文本，又走出文本，使学生在感悟爱国情感上得到了升华。篇四:五年级评课稿

《将相和》评课稿 感谢李老师为我们上了一节这么好的高年级的语文课题展示课，我们认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在:

一、李老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。