陕西民办高校“双创双师”型教师能力提升途径研究

当代教育实践与教学研究陕西民办高校“双创双师”型教师能力提升途径研究西安翻译学院 高晶晶摘　要：我国经济快速发展，对“双创双师”型教师队伍建设的需求不断增加，对民办高等教育的作用越来越大。为 了提高民办高校的教学质量，促进教育事业的发展，需要建立一支高质量的“双创双师”型教师队伍。本 文就当前“双创双师”型教师队伍建设在民办高校中的重要性及作用，结合陕西民办高校“双创双师”型 教师队伍建设的现状分析，从而提出建设陕西民办高校“双创双师”型教师队伍的途径。关键词：民办高校　教学质量　“双创双师”型教师队伍　建设研究文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0098民办高校的教育是我国教育事业的重要组成部分，其教育目标是培养高素质的专业技术人才，满足社会对人才的具体需求。教师队伍建设的质量直接关系着民办高等教育的质量，教师在人才培养过程中起到了至关重要的作用。优秀的教师队伍能够实现民办高校的教育目标，提升教学质量。因此“双创双师”型教师队伍的建设已经成为实现当代民办高等教育目标的必然趋势，为推进民办高等教育的健康发展做贡献。一、民办高校“双创双师”型教师队伍建设重要性及作用1.“双创双师”型教师队伍建设的必要性。“双创双师”型教师队伍建设是民办高校转型发展的必然要求。“双创双师”型教师在教学过程中主要以实践为主，教师通过实践教学加强对学生知识的传授，奠定了理论教学和实践教学有机结合的基础，从而为民办学校培养高素质人才提供了有利的创造条件。民办高校是体现自身的发展优势与特色，并结合自身的特性、发展的阶段性以及发展定位等因素，确立高级应用型人才的培养目标。高级应用型人才的培养不仅注重对学生自身能力的培养，而且对“双创双师”型教师人才的建设有着不可忽视的作用。民办高校的教师既要具备专业的理论知识素养，又要具备丰富的实践能力，从而为实现高校培养高级应用型人才奠定基础。“双创双师”型教师队伍建设为社会经济的发展创造了人才条件。现代社会不断进步与发展，对高级应用型人才的需求越来越大。“双创双师”型教师为社会培养复合型人才创造了条件，高质量的“双创双师”型教师队伍建设是促进社会经济发展的重要保证。民办高校的教育理念应该与社会经济发展要求相结合，制定出适合培养高级应用型人才的教学计划，逐步形成与社会经济发展相适应的高质量教师队伍。此外，社会经济的快速发展对民办高校的教师队伍起到了重要的推动作用，从而实现理论与实际相结合的教学目标，促进了教师素质与教学质量的提升。“双创双师”型教师队伍的建设作为营造学习型社会的重要支撑手段。在全面建设小康社会目标中明确指出，要建立学习型社会。随着国家对学习的重视程度不断增加民办高等教育的发展需要适应学习型社会的建设理念。因此民办高校要加快高级应用型人才培养目标的发展脚步，建设继续教育中心，推动人才的全面发展，服务于学习型社会。2.“双创双师”型教师队伍建设的意义。有利于转变民办高校的发展模式。民办高校的教育目标是为社会发展培养高级应用型人才，因此民办高校的教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具备专业的实践能力，使理论与实践相结合共同推进教学质量的提高，培养“双创双师”型教师有利于实现民办高校的培养目标。陕西民办高校教育为了实现可持续发展，将传统的家族式管理模式逐步向内部管理民主化、制度化发展，逐步走上可持续化发展道路。由此可见，陕西民办高校已经将培养“双创双师”型教师作为首要建设计划，为了提高陕西民办高校的教学质量，必须加强对教师队伍内部管理制度化建设，提高教师综合素质，加强“双创双师”型教师队伍建设。有利于实现以人为本的人才培养方式。我国教育事业一直是坚持以人为本的教育理念，以人为本首先就要高素质的教师队伍为基础。教师的言行时时刻刻地影响着学生的发展，我国民办高校为了实现教育创新和促进学生的全面发展，在教学过程中注重学生能力和素质的培养，彻底贯彻以人为本的教育理念。因此在民办高校教育中加强对“双创双师”型教师队伍的建设为制定理论与实际相结合的教学计划提供了有力的师资力量支撑，在教学过程中注重技能培养和德育发展，提高学生的综合素质，是建设高素质人才的基本要求。二、陕西民办高校“双创双师”型教师队伍建设的现状1.对“双创双师”型教师缺乏统一的认识。高等职业教育要求民办高等教育应该建立“双创双师”型教师队伍，从而提高教学质量。但是我国目前对“双创双师”型教师没有一个法定的标准，因此导致对“双创双师”型教师的具体概念模糊。据调查，陕西民办高校中部分教师认为“双创双师”型教师是指理论教学与技能教学相结合；有部分教师认为“双创双师”型教师是指同时具备教师资格证和其他资格证书的人。由此可知对“双创双师”型教师的界定标准比较模糊，有相当一部分教师在参加工作之前没有具体参加技能培训和实践活动的经验，要求高校根据教师具体的情况制定“双创双师”型教师的培养计划。此外，由于对“双创双师”型教师没有统一的衡量标准，以至于不同的民办高校培养人才的质量不同。在实际践行“双创双师”型教师培养管理办法时，发现各高校的培养措施仅仅局限于表面上的政策和管理，没有形成符合“双创双师”型教师发展的培养方法和具体措施，在实际操作过程中较为盲目，导致教师的综合能力和综合素质存在较大差异。2.“双创双师”型教师队伍结构不合理，教师比例偏低。陕西民办高校对“双创双师”型教师的培养力度日益增加，但是取得的效果不明显，整体教师队伍建设仍然处于落后状态。据相关数据表明，陕西民办高校“双创双师”型教师人数占教师总人数的比例较低，教师师资结构不合理，实践指导教师比例偏低，同时具备理论知识和实践技能的教师人才十分缺乏，这严重影响了“双创双师”型教师教学质量的提升。而且对于陕西民办高校中“双创双师”型教师学历层次的调查研究发现，“双创双师”型教师的学历主要以本科和大专为主，而且具有高级职称的教师所占比例极小，大部分教师都是只具有初级职DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.1371

・99・・师资队伍建设・称。由此可知，陕西民办高校“双创双师”型教师的整体水平较低，学校在教师队伍建设中缺乏专业人才和骨干教师，因此需要加大对“双创双师”型教师的培养力度。3.“双创双师”型教师缺乏完善的培训机制。现今我国没有制定出一套完整可行的“双创双师”型教师培训体系，陕西民办高校也是如此，虽然制定了相关的培训计划，但是仍然存在较大问题。首先，培训政策力度不够，教师的参与性极低，而且受课程任务繁重、培训经费不足、培训名额不够等条件的限制，很多教师都无法参与培训计划；其次，培训内容缺乏针对性，致使教师在实际教学过程中，对培训体系中强调的科学实践工作践行力度不足等，不利于提高学生的动手能力和实践水平；最后，“双创双师”型教师培训基地建设力度不够，由于大部分高校只注重开展教学实践强化活动，忽视了教师教学质量的提升，因此学校缺乏教师培训基地，导致“双创双师”型教师的培训计划无法落实，同时由于各高校办学条件的影响，“双创双师”型教师的而培养计划无法顺利开展，另外教育部对“双创双师”型教师培训基地的具体规定较少，无法满足民办高校对“双创双师”型教师的实际培训需求。三、陕西民办高校“双创双师”型教师能力提升的途径1.转变传统观念，加强对“双创双师”型教师队伍建设的重视程度。陕西民办高校要充分重视“双创双师”型教师队伍建设在学校发展中的重要作用，转变思想观念，进行科学引导。各高校要采取相应的政策措施鼓励教师到企业挂职锻炼，为发展教师的综合能力提供基础，促进教师自觉提升自身的专业素质。培养“双创双师”型教师队伍建设目标的制定要符合各高校的实际情况，依据不同教师的特点明确其教学目标和教学责任，从而增强“双创双师”型教师队伍建设力度。此外，学校在建设过程中要建立完善的组织结构，督促学校全体人员参与；并且在学校内部设立人才储备机制，满足对人才的需求。2.建设兼职教师队伍优化师资结构。应用型人才培养不仅需要稳定的专职教师队伍，也需建设一支稳定高素质的兼职教师队伍。优秀的兼职教师不仅理论知识丰富、动手操作能力强，实践经验丰富，而且能够将新的观念和技能带入各高校，有针对性地进行应用型人才培养。高校在建设兼职教师队伍过程中，要对兼职教师建立完善的培训计划、加强管理强度，从而提升兼职教师的各项技能和综合素养，以达到优化师资结构的目的。3.建立健全“双创双师”型教师培训机制。民办高校在进行“双创双师”型教师队伍建设过程中，要构建长期有效的培训机制。首先，完善教师入职前后的培养机制，对学历不足的教师进行针对性的训练，对高学历但实践经验不足的教师要创造相应的实践条件，组织教师开展实践教学活动训练。其次，陕西各民办高校要加强学习交流与合作，优势互补，共同推进“双创双师”型教师队伍建设。最后，建立合理的民办高校“双创双师”型教师培训评价系统，根据教师的实践培训成果，对其进行评价和任用，共同提升“双创双师”型教师综合素质。综上所述，陕西民办高校转型发展过程中，加大对“双创双师”型教师队伍的建设，为进一步提高教学质量和水平，促进民办高等教育的可持续发展做了铺垫。参考文献：[1]曹雪梅.民办高校“双师型”教师队伍建设研究[J].知识经济，2012[2]辛　阳.民办高校“双师型”教师队伍建设的思考[J].才智，2014[3]余锡祥.江西民办高校双师型师资队伍建设对策研究[J].人才资源开发，2015[4]辛　阳.民办高校“双师型”教师队伍建设中教师发展激励机制分析[J].现代经济信息，2014（上接第100页）功的关怀语言。教师适时使用鼓励性语言对学生的积极性、创造性进行鼓励，会大大激发学生对课堂教学的热情。学生是极富个性、创造性与发展潜力的个体，他们的意见常常表达他们自己的感受与想法，有些很肤浅，有些甚至荒诞不经。学生的意见，不管正确与否，都要认真对待，多鼓励。另外每一个学生个体都有不同的性格特质，他们或性格开朗或性格内向，尤其职业学校的学生，他们对自己不够自信，不敢在老师和同学面前表达自己的看法。对这样的学生要给予他们自信，积极的鼓励、引导、启发，激发他们的兴趣，积极参与课堂。（2）组织学生讨论。教师在授课过程中要根据教学内容精心设计好供学生讨论与辩论的题目。组织学生讨论和辩论不仅能使学生对知识理解透彻，同时还可以锻炼学生的口才和胆量，活跃课堂气氛，激发学生学习的热情。这些活动的设计可为学生提供各抒己见、交流切磋、表现能力、锻炼口才的机会，还能学习别人的长处，以及培养自己的合作精神和集体精神。例如，笔者在执教《职业生涯规划》第六课《正确认识就业》中，为学生设计了一个辩论题目，即“毕业后要先就业还是先择业？”同时将班级同学分成两大组，一组持先就业后择业的观点，另一组持先择业后就业的观点。之后组织学生先准备自己的论据，再分别陈述各自的观点，最后进行辩论。课堂上，学生的积极性被充分调动了起来，两组同学跃跃欲试、热情高涨，双方都试图将对方驳倒，课堂气氛非常活跃，在双方同学辩论结束后教师适时地进行总结。在这节课上，教师只是导演，而学生是演员，充分发挥学生的积极性和积极性，使教师教得轻松，学生学得快乐。参考文献：[1]（苏）苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议（下）[M].北京：教育科学出版社，1981[2]王福安.激发学生的学习兴趣，提高德育课教学质量[J].科技信息（科学教研），2007[2]王益锋.让中职校德育课堂活跃起来[J].考试周刊，2009[3]李 宏.如何活跃德育课堂气氛[J].职业技术，2009[4]徐　华.激发学生学习激情，达到最佳课堂效果[J].职业，2011[5]杨玉兰.教师鼓励性语言的理解及运用[J].学周刊，2011[6]吴　萍.塑造德育教师的良好形象[J].中国电大教育，1996参考文献：[1]袁　莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013[2]孙彤辉.设计专业实践性课程的教学环节设计[J].装饰，2013[3]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[N].人民日报海外版，2013 [4]应宜文.中美艺术设计专业绘画课程教学的历史传承与现状《美术观察》，2013[5]陶　伦.艺术设计基础教学体系研究[D].中国美术学院，2009（本文系课题项目：基于“慕课”的高等职业院校教学改革研究，项目编号：2015GJJG316）（上接第16页）