重视学情分析实施有效教学
朱韶红 强美凤
（１无锡市滨湖区教育研究发展中心 江苏无锡２１４０７１；２无锡市锡山区教育局教研室江苏无锡２１４１０１）
摘要：文章通过呈现初中化学学＊－７中的一些误区及其相应的解决策略分析，认为学情分析是教学设计的一个非常重要的 环节，对提高化学教学质量，实施有效教学有着重要意义。 关键词：化学教学；学情分析；有效教学；教学设计 文章编号：１００８－０５４６（２０１２）０４－－０００５－０３ 中图分类号：Ｇ６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１２．０４．００２
所谓学情分析，指的是既要了解分析学习者的知识
水平、技能水平，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱
好、个性差异等。陶行知先生早就说过：“教什么和怎么
教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人
不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟
着不同了。”
建构主义学习理论也认为．学生是在原有的认知结
构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构
的过程．而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的
知识信息的过程。若忽视对学习者起点能力的分析，学 习内容的确定就会脱离学习者的实际。但如果将学习者
的起点定得太高，则脱离了学习者的实际水平，会降低
教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却
步；如果将学习者的起点定得太低，则会造成时间和精
力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，
同样会降低教学效果。
笔者在长期的教学实践中，切实感受到教师在进行
教学设计的过程中应注重学情分析。准确地锁定学习者
的起点。这是提高教学有效性的关键一环。本文拟结合
初中化学教学的部分案例，从学生认知角度出发，对教
学设计中学情分析的一些误区及对策作一个简要分析。
一、目前初中化学教学中存在的一些误区
１．忽视知识结构。衍生思维障碍
教学中只注重学科教材内容解读，忽视学生已有知
龙源期刊网
把握学情是有效教学的基础
作者：甘忠应 毕开秀
来源：《云南教育·小学教师》2013年第07期
课堂是学生求知、进取、成长的园地。在实际教学中我们发现，许多看似完美的教学设计，常常会因学生的现场生成没有达到预定的教学目标，而未能收获理想的教学效果。最重要的原因是教师在备课的过程中忽视了对学情的分析和研究，没有准确地把握学生原有的知识、经验、学习能力及情感态度。课堂教学是一个不断变化、动态生成的过程，在这一过程中，学生是学习主体。如果我们对学生的情况一无所知，又怎能应对课堂生成的各种情况呢？因此，教师在备教材、教法和学法的同时，更要备好学生，充分了解学生，然后根据学情设计教学方案，才能确保课堂教学效率的提高。
一、把握学生原有的知识基础，找准教学的起点
数学的学习建立在学生已有的知识经验之上。课前教师要充分了解学生已经学过哪些知识？有多少人掌握这些知识？掌握的程度怎么样？再认真分析这些知识中哪些与新知识有联系，有什么联系？根据学生已有的知识基础，找到新旧知识间的连接点，充分考虑教学实施的深度和难度，思考采用什么教学策略让学生经过努力触手可及，既不降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学的难度和深度，使学生的学习完全建立在已有的知识基础之上，提高课堂教学效率。
如教学二年级上册“统计”时，教师就要研究学生在一年级已经学过哪些与统计知识相关的知识，了解学生掌握的程度。通过分析，教师梳理出学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步感知数据的收集、整理、描述和分析的过程，会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表提出和回答简单的问题。教学时，教师可以根据学生的这些知识基础，先让学生统计最喜欢红猫、蓝兔、喜羊羊、美羊羊这4个动画形象的人数分别有多少，在引导学生亲身经历收集、整理、分析数据的过程中充分激活学生已有的知识和生活经验。在解决统计表中直条的格子数不够表示人数这一难点时，教师就要创设认知冲突的情境，让学生感受到已有的知识不能解决新问题，进而想到用一格来代表两个单位。
教案学情分析
【篇一：教师如何做学情分析】
教师如何做学情分析
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。
什么是学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。
为什么分析
学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。
学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
分析什么 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。
平均数
教学目标：
1．使学生理解平均数的含义，知道计算平均数的方法。
2．了解平均数在统计学上的意义。
3．学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。
教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：理解平均数在统计学上的意义。
教学准备：课件、学具、学习单
教学过程：
课前交流
一、创设情境，生成问题
谈话引入
师：同学们好，平时学习之余最喜欢干什么啊？师生讨论。为了让学生“走进大自然、走到阳光下”，各个学校阳光大课间丰富多彩。
一、探索交流，解决问题
（一）初步理解平均数的意义和求平均数的方法
为了丰富同学们的课余生活，我们学校成立了很多兴趣小组。环保小组的同学们利用周末时间收集了很多废旧的矿泉水瓶。
课件出示例1主题图
师：仔细观察这个统计图，你能获得哪些是数学信息？要解决什么数学问题？
预设：小红收集了14个矿泉水瓶，小兰收集了12个矿泉水瓶，小亮收集了11个矿泉水瓶，小明收集了15个矿泉水瓶。求平均每人收集了多少个矿泉水瓶？
师：你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”
生独立思考，完成学习单
全班汇报交流
小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。
师小结：通过移一移，把多的补给少的，我们可以把这个方法称为“移多补少法。”（板书）通过这个方法，我们让几个不同的数据变得（同样多），这样得到的数据就是这组数据的平均数。平均数就是我们这节课要探讨的问题。（板书课题）
师：还可以怎样得出平均数？
预设：我们用的是计算法。平均每人收集了13个矿泉水瓶。把四个人收集的个数加起来除以4，（14+12+11+15）÷4
（师板书）
师：这种方法很棒，我们可以把这种方法简称为“先合后分”计算法。（板书）
师：这里求得是（总数）除以的是（份数）得到的是（平均数）。
师板书：总数÷份数=平均数
3．理解平均数的含义。
师： 4表示什么? (个数)13表示什么?(平均数)13是谁的平均数？它能表示某个人收集的个数？是4个人的总体水平。
