学情分析——有效教学设计的起点

学情分析的价值意蕴、实践困境与改进路径作者：刘岗田静来源：《教学与管理(理论版)》2020年第09期摘要学情分析是教师为了有效决策而对学生学习情况进行的诊断、评估与分析。

学情分析的价值体现在：为有效教学设计提供逻辑起点，为有效教学生成提供动力杠杆，为发展性教学评价提供判断基准，为教师教学研究与专业成长提供有效着力点。

学情分析实践的困境表现在：局限于学生的知识学习而无视其态度情感体验，侧重于班级群体共性特征分析而忽视学生个体差异性特征分析，习惯于经验式评判而缺乏科学测评手段的有效运用。

学情分析的实践改进路向为：以学生发展核心素养概念为引领，突破“知识性”桎梏;以学生发展的具体差异为重点，避免陷入“抽象人”误区;以科学测评与理论诠释为保障，超越“经验化”评判。

关键词学情分析价值意蕴实践困境改进路径学情分析是指教师为了有效指导学生学习而开展的对学生学习情况的诊断、评估与分析，其作用是为教师的有效决策提供信息和证据[1]。

学情分析被视为“教学研究的重要生长点”[2]“教师的教学基本功”[3]。

不少研究者围绕学情分析的概念、功能、分析方法等问题展开了论述。

然而，反观教学实践，教师在教学设计过程中的“学情分析”有名无实，教学方案中的“学情分析”形同虚设，与其理论论述的应然追求相去甚远。

如何认识学情分析的应然价值与实践困境，更加理性地进行变革探索，仍是亟需澄清的现实问题。

一、学情分析的价值意蕴学情分析是教学设计的关键环节，也是有效教学的重要保障。

它决定着教学过程的优化，又制约着教学效果的达成。

在强调课堂以学生为主体的改革理念下，学情分析更成为关键性的教学要素，贯穿于教学过程，引导和推动着整个教学活动。

学情分析的价值，可以归纳为以下几点。

1.以学定教：有效教学设计的逻辑起点“所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学的理解和把握为基础。

”[4]学情分析的“以学定教”价值具体体现在以下三个方面。

第一，确保教学目标定位在学生的最近发展区。

学情分析——有效教学设计的起点李艳（MZ12008）有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。

”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。

所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。

学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

一、学情分析的现状就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。

然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。

据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。

面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。

常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。

学情分析——有效教学设计的起点李艳（MZ12008）有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。

”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。

所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。

学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

一、学情分析的现状就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。

然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。

据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。

面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。

常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。

学情分析教学研究的重要生长点一、概述随着教育改革的不断深入，学情分析在教学研究中的地位日益凸显。

学情分析，顾名思义，是对学生的学习情况、特点、需求等进行深入分析和研究的过程，它是教学设计与实施的重要依据，也是提升教学效果、促进学生全面发展的关键环节。

在当前教育背景下，学情分析不仅是教师必备的专业技能，更是教学研究的重要生长点。

学情分析教学研究的重要生长点主要体现在以下几个方面：学情分析有助于精准定位教学目标。

通过对学生的学习情况进行分析，教师可以更加准确地把握学生的知识掌握程度、学习能力差异以及学习需求，从而制定出更加符合学生实际的教学目标。

学情分析有助于优化教学策略。

在了解学生的学习特点和需求的基础上，教师可以针对性地选择教学方法和手段，使教学更加贴近学生的实际，提高教学效果。

学情分析有助于提升教师的专业素养。

在进行学情分析的过程中，教师需要不断学习和掌握新的教育理念、教学方法和技术手段，从而不断提升自己的专业素养和教学能力。

学情分析教学研究具有重要的现实意义和深远的发展前景。

在未来的教育实践中，我们应进一步加强学情分析教学研究，不断探索和创新学情分析的方法和手段，为提升教学质量、促进学生全面发展提供有力支持。

1. 学情分析的定义与重要性学情分析，简而言之，是对学生的学习状况进行全面、系统的考察与评估。

它不仅包括对学生学习成果的量化分析，如成绩、能力水平等，还涉及对学生学习过程、态度、兴趣、动机以及学习环境的深入理解。

这种分析是多维度的，旨在揭示学生的学习特点、需求和潜在问题。

在教育教学领域，学情分析的重要性不言而喻。

它有助于教师更好地理解学生，为个性化教学提供依据。

通过学情分析，教师能识别学生的学习差异，从而制定针对性的教学策略，满足不同学生的学习需求。

学情分析有助于优化教学设计。

了解学生的学习状况，教师能更有效地设计教学内容、方法和评价体系，提高教学效率和质量。

学情分析对学生的自主学习能力培养具有重要意义。

精准分析学情实现有效教学作者：张爱梅来源：《教育周报·教研版》2021年第40期我国2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要强化课堂主阵地作用，突出学生主体地位和教师的主导作用。

在教學中要“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”建力以学生发展为本的新型教学关系。

学情分析是教学的起点，是教学研究的生长点，也是教师的教学基本功之一。

在教学中做到教与学的精准关联，有利于实现“以学定教”的转型，有利于提高教学的有效性。

一、课前分析学情，有效进行教学设计进行教学设计前应通过观察、调查等方法了解学生独立活动时所能达到的解决问题的现有水平，同时还要根据课程标准思考通过教学学生所应获得的潜力、所应提升的核心素养。

从而确定二者之间的差异即最近发展区。

教学设计时教师就应着眼于学生的最近发展区，精准分析学生已经掌握的知识、具备的技能和现有的思维能力，了解影响其发展的智力因素和非智力因素，精准预设教学活动中的重点、难点与兴奋点等。

例如在进行“重力”教学时：很多学生对于“垂直向下”与“竖直向下”界定不清，因此正确认识重力的方向就是本节的教学难点，设计时可以通过实验用细线系住苹果从手中自由落下，通过对比桌面倾斜与水面倾斜时细线方向的变化，直观地帮助学生正确理解“竖直向下”;初中生探究时的证据意识不强，更没有处理数据的方法意识，因此学会运用数学工具探究重力与质量的关系是本节的教学重点，教学中可以通过“留白”的方式，引导学生自己通过思考采用求比值的方法发现重力与质量的比值是定值，从而建构出“重力的大小”模型;这个阶段的学生热爱动脑动手喜欢玩耍，认识“重力的作用点”是本节教学的兴奋点，通过游戏的方式让学生感受重心的位置变化通过在玩中学、学中玩、寓学于乐，从而加深学生对重心的理解。

二、课中分析学情，有效促进课堂生成教学不是“罐头式”的、“填鸭式的”、不是偶然的、随意的，不是学生被教师牵着鼻子走的教学。

技术支持的学情分析方案（音乐）一、学情分析目的学情分析，是教师备课的基本步骤，是教学设计的起点，是上好一节课的基础。

学情分析的准确，是有效教学不可或缺的。

二、学情分析内容1、教学主题:《拍手歌》。

本课是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，充满了儿童情趣，适合学生拍手朗读。

让学生在轻松愉快的拍手游戏中学会生字，同时懂得“人和动物是朋友”“保护动物是大事”。

2、教学对象:二年级学生。

二年级学生的认知水平处在初级阶段，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。

大多数学生比较活跃，积极性高。

但有少部分学生注意力差，认知水平较低。

3、教学目标第一，认识“世、界”等14个生字，会写“歌、写”等10个字，了解“隹、鸟”偏旁表义的特点，会写“写字、丛林”等6个词语。

第二，能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的节奏，体验儿歌带来的快乐。

第三，感受动物生活的自由、快乐，产生保护动物的意识。

4、教学重点了解“隹、鸟”偏旁表义特点，能正确流利的朗读儿歌，利用拍手游戏形式背诵课文。

5、教学难点感受动物生活的自由、快乐，产生保护动物的意识。

三、学情分析方法和工具依据观察平时学生上课时的表现以及做练习题的能力、完成课堂前置性作业的情况。

代入法解二元一次方程组——学情分析方案《代入法解二元一次方程组》是北师大版八年级上册第五单元第二课的内容，本节课是在学生认识了二元一次方程组的基础上进一步来学习它的解法。

解二元一次方程组的基本方法——消元的方法,把二个未知数变为含一个未知数的一元一次方程,解此一元一次方程,求出一个未知数的结果,再将此(已知)数代人原方程组中较简单的方程中,求出另一个未知数,这样就得到原方程组的两个解.主要思路：消元将二元变一元主要方法：代入法解二元一次方程组思想：转化的数学思想本节课的教学目标：（1）知识与技能：会用代入消元法解二元一次方程组.（2）过程与方法：通过代入法解二元一次方程组，提高学生的分析解决问题的能力.（3）情感态度与价值观：在解方程组的过程中让学生初步体会化未知为已知，化复杂为简单的化归思想，培养学生自主学习，合作交流的意识与探究精神.本节课的教学重点：用代入消元法求解二元一次方程组；教学难点：探索用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程．通过本节课的学习让学生掌握二元一次方程组的解法，熟练运用代入法解二元一次方程组，体会将二元一元的思想，渗透转化的数学思想。

学情分析——教学的起点——写好初中思想品德学科教学设计的一点看法淄博市文昌湖区商家镇第二中学耿波不关注学生的课堂是无效的课堂。

学生是课堂的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分的了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能做到有的放矢，顺利完成教学任务，从而不断提高课堂教学效率。

然而由于长期受教师教为主的传统教学课堂的影响，强调的是教师“教”的工夫，而忽略了学生学习能力的培养，由此导致了很多教师不重视在教学设计中对学生具体情况的分析，即做学情分析。

学情分析是教学设计的有机组成部分，更是不可或缺的，其与教学设计中的其他部分有着密切联系，备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。

那么怎样才能做好学情分析？我认为主要从以下5个方面入手：1、学生原有的知识基础在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。

为此，教师开始应对全班学生以前的学习情况进行调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。

分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。

这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。

如九年就第六课《走可持续发展之路》（本文中所涉及到的课本内容均为鲁教版五四制初中思想品德教材）中有关计划生育的内容，学生在地理学科中已经有所学习，可以放给学生自学。

教师只做简单的引导总结点评即可。

2、学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在思品教学中尤其要注重学生分析问题、解决问题能力的培养。

思品教师在教学设计时，要始终考虑如何循序渐进地训练学生的分析问题能力，把这一能力的培养作为思品教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。

基于学习起点的有效教学设计摘要：学习是自内而外的“生长”，小学数学知识的学习也不例外。

在小学数学课堂教学中，教师应充分考虑学生的实际情况，把握其学习起点，制定针对性的教学方案，对症下药，因材施教，最大限度调动学生学习积极性的同时，使班级中每一名学生的数学核心素养都能得到提升，构建充满活力的小学数学课堂。

关键词：学习起点；小学数学；教学设计前言：《标准》强调：数学教学活动的开展必须将学生的各方面情况充分考虑在内，由教师引导，学生自我构建并逐渐生成。

在数学学习活动中，不管是学生的生活经验还是已有知识基础都至关重要，所以数学教学活动必须要在学生原有认知水平基础上展开，将学生的学习起点把握好。

学生的学习起点主要分为两种，分别是逻辑起点和现实起点。

如何准确把握学生的数学学习起点，对教学设计进行优化是提高课堂教学效率的关键所在。

接下来，以《平行四边形的面积》为例进行阐述。

一、教材分析平行四边形面积的计算是苏教版小学五年级上册的《多边形的面积》这一单元的知识内容，通过具体情境将平行四边形面积的问题引出，是在学生已经掌握了正方形、长方形面积计算方法的基础上所设计，为进一步学习三角形、梯形面积做铺垫[1]。

学好这部分内容，可以使学生的空间观念得到强化，有利于思维能力、解决实际问题能力等的发展。

二、学情分析在之前的学习中，学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形的面积计算方法，能够通过对数方格方法的使用，得出图形的具体面积[2]。

而面积公式的推导是由学生利用一系列的操作，如数、剪、拼等完成的，但他们对从操作到转化、推导过程的表述会存在一定困难。

三、教学目标能够借助拼、摆等方法，推导出平行四边形面积公式，并正确计算。

通过观察、比较等，学会“转化”的方法，提升观察、推导等能力。

加深数学与生活联系的认识，强化数学应用意识。

四、教学前测基于以上分析，设计教学前测，以进一步了解学生的学习起点。

问题1：将高正确画到以下两个平行四边形中。

整个教学设计的起点教学设计的起点是为学生的学习提供清晰、合理、有效的教育方案。

为此，教师需要在设计教学计划之前对教学目标、内容、方法、评估等方面进行充分思考，确保所有的教学环节都能有机地连接起来，构建起一个系统、完整的教学体系。

首先，教师应该根据教学内容和教学对象的特点，明确教育目标。

教育目标应该是明确、具体、可衡量的，能够指导教育教学实践的实现，让学生心中具有清晰明确的目标。

教师应当将教育目标转化为学习目标，确保学生知道他们需要达到什么样的标准，使他们能够在学习的过程中有一个清晰的方向和目标。

接下来，教师需要精心设计教学内容和课程结构。

教师应该根据教育目标和学生的实际情况，合理确定课程内容和学习进度，设计合适的教学方案和教学环节，确保学生在有限的时间内获得最大的学习效果。

同时，在教学设计中，教师需要注重知识的结构性组织，使学习内容能够有机地衔接起来，构建起一个完整的知识体系。

为了实现教育目标和达到较高的学习效果，教师还需要在教学设计中运用合适的教学方法和手段。

教学方法不单单是单一的“直接”教学和“知识点讲解”，而应该是多样化的，根据学生的特点和课程的具体情况，选择合适的教学方法和手段，应用多媒体教学、案例教学等形式，让学生在实际操作中学习，增加学习的趣味性和灵活性。

在教学设计中，还需要考虑评价方式和评价标准。

评价的目的是为了检测学生的学习成果和评估教学效果，确保学生在学习中获取知识的同时，进行自我评价，不断提高自身的能力和素质。

因此，教师应该根据教育目标和学生的实际情况，选用合适的评估工具和办法，设定明确的评价标准，开展全方位、多角度、及时准确的评价工作。

最后，教学设计需要注重灵活性和变革性。

随着社会和科技的不断变化，教育教学形式也在不断变化，教育界对教学方法、课程内容等方面的要求也在不断升级。

教师应该随时把握时代变化和学生变化，保持更新、创新、适应社会需求的教学设计。

总之，教学设计的起点是为学生的学习提供有效的教育方案，为此需要明确教育目标、设计教学内容和课程结构、选用合适的教学方法和评价方式，同时保持灵活性和变革性，让教育教学实践始终保持活力和创新。