第三节 大气压强

第三节大气压强知识点归纳

一、大气压强的存在

定义：大气对浸在里面的物体产生的压强叫大气压强简称大气压

产生原因：大气受重力作用，而且具有流动性

特点：大气向各个方向都有压强。

证明大气压存在的实验

（1）第一个证明大气压存在的历史上著名实验：马德堡半球实验

（2）杯水倒置实验

（3）瓶吞鸡蛋实验

二、大气压的测量

1、准确测出大气压强值的实验：托里拆利实验

2、通常用760mm(76cm)高水银柱产生的压强值叫做标准大气压P0

P0=ρ水银gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa

粗略计算时标准大气压可取1×105Pa

3、在做托里拆利实验时应注意：

（1）管内不允许混入空气，若混入空气，测出的大气压值偏小

（2）测得的大气压值跟玻璃管的粗细，是否倾斜放置，将玻璃管提起还是下压，（管口不离液面）等因素无关。

（3）一个标准大气压能支持大约10.3米高水柱。

4、测量大气压的的仪器叫气压计。气压计分为水银气压计和金属盒气压计（无液气压计）

三、大气压的变化

1、大气压随高度的增加而减小，在海拔3000m以内，大约每升高10m,大气压减小100pa

2、大气压还与天气有关：一般晴天比阴天高，冬天比夏天高

3、大气压影响液体的沸点：一切液体的沸点随气压的减小而降低，随气压增大而升高。

4、高压锅就是利用气压大沸点高的原理制成的。

《大气压强》教学设计

前石中学中学 林顺利

【设计理念】

新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会，帮助每一个学生进行有效的学习。在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：

1．创设情景。激发探究欲望情景，它是“引线”，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线”，教学效果较好。

2．渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环节时，小组讨论交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的基础上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。

3．注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和奥妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？两实验中都用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

第三节 大气压强

【学习目标】

1.了解大气压强存在的现象。

2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位

3.了解抽水机的工作原理。

【课前预习】

1.大气压强产生的原因是：① ，② 。举出两个证明大气压存在的实例： 。

2.测量大气压强的值的实验是： ，测出标准大气压强的值是

，相当于 cm汞柱产生的压强。

3.测量大气压强的工具是： 。气压计主要有哪两种：

。

4.大气压强随海拔高度的变化规律： 。在海拔3000米以内，大约每升高10米，大气压降低 。

5.液体的沸点与气压的关系： 。

6.抽水机是利用 把水从低处抽到高处的。

（二）知识学习

知识点1 大气压强的存在

1.请你按下面图（9-3-1）做完成实验，

你发现 现象，证明 的存在：

2.大气压强产生的原因: 原来地球周围被厚厚的大气层包围着，空气也像液体那样有重力且能 ，空气内部向 也都有压强．大气对浸在它里面的物体的压强叫做 ，简称 或 ． 图9-3-2 图9-3-1 3.最先证明大气压存在的著名实验是

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1 第3节 大气压强

第1课时 初步认识大气压强

课题 初步认识大气压强 课型 新授课

教学目标 知识与

技能 1.知道大气压强的存在；了解大气压强产生的原因;

2.知道托里拆利实验的原理、过程和结论；

3.知道标准大气压的值.

过程与

方法 1.学生进行实验探究体会大气压强的存在，估测大气压强的大小，体会科学探究的过程.

2.通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法.

情感、态度与价值观 运用大气压强的知识解释生活、生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切联系，具有用物理知识解释日常生活现象的意识.

教学重点 利用实验验证大气压强的存在. 教具准备 多媒体课件、铁桶、抽气机、橡皮碗、玻璃杯、纸板、水、优酸乳纸盒（饮料纸盒、易拉罐均可）、吸管、塑料挂衣钩、细针、广口瓶、熟鸡蛋、沙子、酒精棉花、注射器（带橡皮帽）、刻度尺、钩码、弹簧测力计、铁架台、金属盒气压计等.

教学难点 大气压强的估测和测定. 教学课时 1课时

课前预习 1.和液体一样，空气内部朝各个方向都存在压强，叫大气压强，简称大气压.

2.历史上著名的证明大气压存在的实验是马德堡半球实验；最先精确测出大气压强值的实验是托里拆利实验，测出的大气压相当于0.76m高的水银柱产生的压强，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压.在粗略计算中，该气压可以取为105pA.

巩固复习 教师引导学生复习上一节内容,并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解),加强学生对知识的巩固.

新课导入 师：通过前面的学习，我们知道液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动.空气也能流动，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强？你能举出几个实例或者做几个简单的实验，来证实或否定大气压强的存在吗？

教师边展示实验器材(铁桶、抽气机)，边说：我可以不用力挤压就可以将铁桶弄瘪，你们信吗？（学生怀疑.）