职高数学“教为不教”的教学方法探讨

一　
职高数学“教为不教＂的教学方法探讨　
吴　笛　
（张家港中等专业学校，江苏张家港２１５６００）　
摘　要：“教。是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣　陶先生的名言．也是一种适应于现代教育形势的教育理论。本　文立足职高学生的特点，从引导学生乐学、会学、学会三方面　论述了如何在教学过程中把学习方法教给学生。培养学生的　自主学习能力．从而实现“教是为了不教”。　关键词：职高数学　乐学　会学　学会教学方法　我国职高教育注重的是知识的传输和学生学习成绩的提　高，而忽略了学生自主学习意识和创造力的培养，在很大程度　上阻碍了教学效率的提高。体现在职高数学方面尤为明显。　“教．是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言，　这里的“教”是指教学生“学”指的是学生要乐学、会学、学会，　是使学生获得自学能力，培养主动学习意识。新课程标准强调　的是教师要培养学生的自主学习能力，那么如何在教学中寻　找行之有效的方法，改变传统教学模式，优化教学效果成为职　高数学教学的重点与难点。　一、营造和谐氛围。使学生乐学　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生能否对数学产生　兴趣取决于是否有学习动机。职高数学如只追求教师一味地　讲授，学生机械记忆，易使学生形成惰性，滋生枯燥乏味的感　觉．使学生对数学产生畏难情绪。在课堂上教师要积极创造和　谐氛围，改变知识传授者的角色，拉近师生之间的心理距离。　学生有不同想法或意见时，要给予他们表达思想的机会，并持　肯定、鼓励的态度，让学生在轻松、愉快的环境中学习，潜移默　化地激发学生的学习动机和强烈的求知欲望．让学生爱上数　学课。　例如函数作为职高数学中的难点之一。教师可以利用多　媒体制图功能在课前制作有关几何图像的课件。用于进行函　数演示，然后在课堂上利用多媒体播放出三角函数的极值性、　周期性等性质。为了让学生对知识进行深入了解，还可以改变　函数的相关参数，利用多媒体向学生演示参数是如何让三角　函数的产生极值、周期、左右位移等变化的。通过这样的教学　方式，既活跃课堂气氛，又让学生对知识点留下深刻印象。原　本单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起了舞蹈．古板的教　学模式旧貌换新颜。学生对此表现出极大的学习兴趣．学习主　动性非常高。教学效果特别好。　我们要认识到教学过程是师生互动的过程．虽然学生获　取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指　导，但是教师同时要尊重和信任学生，尤其是职高生。他们具　有特别强的表现欲，他们的潜能等待教师发现、挖掘，因此教　师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与。　二、转变教学观念。使学生会学　传统的教学模式是教师在课堂上占主导地位．把知识灌　输给学生，老师滔滔不绝，使得学生沦为听众。忽视了学生学　习主动性和师生之间合作学习的关系。这种“填鸭式”的你教　我学的教学方法，很难让学生成为教育主体．长此以往会增　加学习困难．导致厌学情绪的产生。新课程理念要求是让学　
生成为课堂中心。强调学生的主体地位。教师只起引导、组　
织、促进的作用，教学的最终目的是要教会学生学习。因此，　
在职高数学课堂教学中教师要改变教学观念，教授学生学习　
方法，给予他们自主探究、合作交流的权利，培养学生的自主　
学习能力。　
例如，在教学排列与组合时，教师可以与学生一起进行排　
队、排数字，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论　
的真实性。收集完数据后，号召每人提出自己的看法，在一起　
共同讨论，各抒己见。这样大家在争辩中找到了真理，在互动　
交流中学会了分析问题、解决问题，不仅掌握了知识，而且增　
进了师生之间的感情，增进了学生之间的友情。又如，在教学　
立体几何时，有一个关于最短路径中蚂蚁爬长方体的问题，教　
师可以安排学生自己分组操作，挖掘问题内涵。思考问题结　
论，最后由学生进行归纳总结。　
这些方法都不同程度地激发了学生学习数学的兴趣．让　
学生真正地参加到教学中，创造性地学．把握学习的主动权。　
三、以疑问促思考。使学生学会　
古人云：“学起于思。思起于疑。”有人曾说：“抽取已有　
的知识解决疑问的方法，就是获取知识。”这句话的意思是　
不是用死记硬背的方法学习知识，而是要让学生接触到他　
们不懂的知识，使他们产生疑问，用疑问促使思考。但是在　
职高数学课堂上还存在教师讲、学生听的传统教学模式．学　
生已养成懒于思考的惰性，甚至是不善思考。要想改变这种　
现状，只有在教学过程中不断向学生设疑问难，激发学生探　
索的兴趣，培养学生质疑问难，使学生通过思考学会获取　
知识。　
例如在教学算术平均与几何平均数时．教师可以结合生　
活实际提出如下问题：某商场圣诞节前为答谢新老顾客。进行　
促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打ａ　
折，第二次按ｂ折销售；二是第一次降价打ｂ折．第二次按ａ折销　
售；三是两次降价都按照（ａ＋ｂ）／２折销售。请同学们思考哪种　
方案最实惠？又如教学不等式的证明时，教师可以提出如下问　
题：现有一杯糖水和一些糖，请问糖水中再加一定量的糖．是　
不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际。　
能让学生很快进入问题情境，启发学生思考．引导学生自主探　
究，使学生形成自觉应用已知数学知识的意识．提高学生的数　
学应用能力。　
在教学中，教师不要将所有的知识点和盘托出，而是通过　
层层提问引导学生思考，让学生逐层深入。教师还可以指导学　
生在预习时，鼓励学生提出问题．也可以设置一些问题．让学　
生独立思考完成，优化预习效果。　
总之，在新课程标准下，教师要立足以学生为本．切实转　
变教学观念，通过营造和谐氛围，创设问题情境。充分调动学　
生的学习主动性，引导学生尽可能自主探索，从而让学生不仅　
乐学，而且会学，使学生逐步增益知能。