学校、社区与家庭在中小学生心理健康教育中的协同作用

学园Ｉ　ＸＵＥＹＵＡＮ　２０１４年　第１６期　学校、社区与家庭在中小学生心理健康教育中的协同作用　吴俊平广东轻工职业技术学院　【摘要】心理健康对学生的成长与成才的重要作用已日益引起了人们广泛的重视和关注，而学生的心理健康与否同学　校、社区与家庭有着密切的联系。本文从心理健康对中小学成长的作用为出发点，分析了当前学校、社区与家庭在中小学心　理健康所起的作用和影响及不足之处，并就当前存在的问题探讨了学校、社区、家庭心理健康教育的协同作用。　【关键词】学校社区　家庭　心理健康　中小学生　

【中图分类号】Ｃ９１３．５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４－－４８１０（２０１４）１６－－０１８８－－０２　

学校、社区与家庭是中小学生学习和生活的重要场所，　其环境的好与坏，教育的良与莠从某种程度上说影响着人的　一生。而当前学校重智商、轻情商，社区重环境、轻人文，　家庭重生理、轻心理的现象普遍存在。一个未成年的学生将　来是否具有融洽的人际关系、良好的心理素质、健全的人格、　良好的道德品质，　与学校、社区、家庭与这一地域上人群的　共同体关系密切。中小学这一阶段是学生智力启迪和心理发　育的关键时期，已有学者就这三者中的某些方面对中小学心　理健康的影响做过一些比较系统的研究，但就如何有效地发　挥学校、社区与家庭三者在中小学心理健康教育中的协同作　用，目前的研究尚比较缺乏，值得我们深入研究与探讨。　一学校、社区与家庭对中小学心理健康的影响　１．现代健康观念认为健康不仅包括身体健康，还包括　心理健康　关心学生的健康成长，就必须做到心身兼顾，使学生的　健康得到全面协调的发展。处在中小学阶段的学生正处于学　知识、长身体的时期，这一时期的学生思想还处于萌芽时、　塑造前期，逻辑思维能力不强，对事物良莠的分辨能力差，　独立思考和判断能力弱　但他们对事物接受及模仿能力和欲望　却相当强。在这一对强与弱的矛盾下，如何给他们及时、有效、　正确的引导就显得尤为重要和必要。基于上述因素，中小学　阶段正是品行问题和心理健康问题的高发时期，如何使其掌　握基本的心理知识，预防心理疾病，避免心理问题的困扰，　学校、社区与家庭这三者的功能和作用都是必不可少的。　２．学校的教育对学生心理健康是不可或缺　当前的中小学由于受到传统应试教育的影响，一些学校　的素质教育仅流于形式，中央的素质教育精神并未得到很好　的贯彻和执行。很多学校片面追求升学率，只重视对学生智　力的开发和提高，忽视了对学生素质的培养和能力的提升。　学校大多存在着重智育、轻德育；重课内教学、轻课外实践；　富了缅甸语的词汇，另一方面使缅甸社会经济文化得到进一步　的发展。这些缅甸语外来语，共同为缅甸社会的发展做贡献。　注释　（　李佳．缅甸的语言政策和语言教育［Ｊ］．东南亚南亚研究，　２００９（２）　（　Ｄｏｕｇｌａｓ．Ｐ．Ｍｕｒｒａｙ，”Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎ　Ｓｏｕｔｈ—Ｅａｓｔ　Ａｓｉａ＇’，Ｔｈｅ　Ｃｈｉｎａ　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，Ｎｏ．２０，Ｏｃｔ—Ｄｅｃ，１　９６４，　Ｐ７９．ｍｄ　一１８８一　重尖子生、轻后进生的现象。一些教师忽视学生的心理特点，　在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生　的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，　被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。教师关注的不公平　是学生产生自卑心理的重要原因，教师过于严厉是学生产生　退缩心理的重要因素，教师蛮横粗野是学生逆反心理的推动　力量。　３．社区的氛围对学生心理健康的影响是耳濡目染的　学生就读于学校，栖身于家庭，嬉戏于社区，青少年学　生是社区中很大的一个群体，他们精力旺盛，可塑性强，情　感易冲动，容易受到在影视录像、杂志、小说、电子游戏、　网络上的色情、暴力等不健康内容的影响，这些在满足了其　好奇心的同时，也无形中损害了身心健康。同一社区的孩子　接触频繁，彼此熟悉，年龄较小的孩子容易受到一些大龄孩　子的影响，社区一些负面影响对学生冲击甚大，青少年由于　缺少辨别能力，一味地模仿，也造成了一些学生的非正常心理。　４．家庭的教育对学生心理健康的影响是潜移默化的　家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽视的　

一个环节。家庭是青少年成长的主要环境之一，家庭的和睦　与否、经济收入的多寡，社会地位的高低以及家长的品德修　养、文化水平、教育方法等都会对学生心理健康有着直接或　间接的重要影响。家庭教育的缺失和不当常表现在多种形式　上，如有部分家长的不健康行为和不良嗜好成为孩子学习仿　效的对象，有的父母嗜赌好酒；有的父母关系不和，时常吵　架，这些都会容易影响到孩子的心理健康。有的家长对子女　期望值可高，当子女没达到时，就予以责备和训斥，使孩子　对父母望而生畏；当小孩遇事不开心时，父母不闻不问，不　与其进行感情交流，解其心结；孩子遇到困难得不到帮助，　遇到挫折得不到鼓励。以上这些家庭的因素，都可能成为孩　子产生心理问题的重要原因。　

参考文献　［１］钟智翔．缅甸研究［Ｍ］．北京：军事谊文出版社，２００１　［２］杨长源、许清章、蔡祝生．缅甸概览［Ｍ］．北京：中国　社会科学出版社，１９９０　［３］贺圣达、李晨阳．缅甸．列国志［Ｍ］．北京：社会科学文　献出版社，２００４　［４］贺圣达．当代缅甸［Ｍ］．成都：四川人民出版社，１９９３　［责任编辑：范可］　学园Ｉ　ＸＵＥＹＵＡＮ　二．

目前学校、社区与家庭在中小学生心理健康教育存　

在的不足　１．学校、社区与家庭对在中小学生心理健康教育中作　用上认识不足　社区坚信学生的心理健康与其没有什么很大关系，关键在　于学校与家庭的教育是否得当；家庭则错误地＿认为孩子从入学　的那天起，学校就对孩子的教育负有全部的责任，家庭只提供　其生活所需；而学校则强调学生不在学校时学生的心理健康与　教育责任在于家庭和社区。学生没有发生问题则可相安无事，　一有问题则相互推诿，从而激发家庭与学校之间的矛盾。　２．学校、社区与家庭三方在学生的心理健康教育上存　在着时间上的脱节现象　学生在学校接受到学校老师的教育，而回到家庭和社区　就有可能处于教育的盲区，特别多见一些父母文化程度不　高、家庭经济困难学生。尤其是学生在寒暑假这一时段，如　果不能得到社区及家庭的适当教育和管理，学生容易被一些　不健康的思想和行为所污染。一些孩子在学校表现得很听　话，一回到家里，一进入社区就判若两人，出现了言行举止　的离经叛道现象，这一问题的出现不得不说与家庭的教育和　社区的氛围有极大的关系。　３．学校、社区与家庭对对待学生的心理健康问题缺乏　及时、有效的沟通　由于三方均处于信息孤岛状态，彼此之间缺乏信息的沟　通，使学生在各个场所的心理问题不能全面真实地得到反映，　形成三方各自片面的认识，这样，既不利于对有心理问题的学　生采取有针对性的教育和心理促进措施，也不利于三方协同　对学生心理问题的发现、预防、教育及处理。即使单方面进行　了教育和辅导，也不能得到问题处理后学生心理情况的全面及　时反馈。　４．学校、社区与家庭三方之间在心理健康教育上存在　协同性差的问题　由于三方之间信息沟通的不畅，对学生的状态限于自己　所见，因此，在行为上常处于“各自为政”的局面，不能实　现三方在心理健康教育功能的互补，既不能利用好各自所占　有资源优势发挥其心理健康教育中的合力作用，也不能形成　对一些心理问题全方位、有梯度、渐进式性的教育作用。　三学校、社区与家庭对中小学生心理健康教育的协同作用　１．要使学校、社区与家庭三方在学生心理健康教育上　达成共识　要使学校、社区与家庭充分明白心理健康在学生成长的过　程中的重要地位和作用。特别是要加强做好社区的宣传工作、　做好家庭的沟通工作，做好学校的重视工作，使其各自认识到在　学生心理健康教育中应担当的角色和应尽的责任，并督促其在　各自条件许可的情况下自觉地做好学生的心理健康教育工作。　２．学校、社区与家庭心理健康教育要保持时间上的连续性　心理健康教育时间上的连续性既包括学生放学在家，在　学校上课，到社区休息娱乐，这一天时间上周而复始，也包　括学生的寒暑假与正常开学这一学年上时段上的循环反复，　还包括从小学入学之初到中学毕业之日这一跨度较大的时　问范畴。以学期为单位的各时段均有其占主要地位的常见的　心理问题，，Ｊ　学及中学一年级常见的心理问题在于学生的适　应问题，寒暑假期间的主要问题是学生受社会不良现象污染　２０１４－年第１６期　及惰化的问题，而毕业班主要集中在升学的压力问题，平常　时段多以学习动机、学习成绩压力问题和人际交往为常见心　理问题。只有善于把握时问段学生的心理问题，实行分阶段、　不间断、有针对性的心理健康教育活动，才能起到学生心理　健康教育上的有的放矢。　３．学校、社区与家庭心理健康教育要保持空间上的完整｝生　学校、社区与家庭都是构成社会的一个组织单元，其教　育的功能健全与否对学生心理健康和健全人格的培养来说　尤为重要。学校、社区与家庭是中小学生的主要活动场所，　学生食宿于家庭，玩乐于社区，受教育于学校，这三者之间　任何一方都负有提供学生能得到心理教育的环境和措施，促　进学生心理健康之责任。要使学生在学校受到教化，在社区　得到净化，在家庭心受到感化。　４．学校、社区与家庭心理健康教育要保持功能上的互补性　社区要承担起家庭、学校以外社区的那一部分责任，社　区侧重于社区环境的净化，堵截污染源是防治中小学生受污　染的有效方法。社区应提供学生旺盛的精力得到释放的各种　健康场所，但又要有力遏制其同外界不良环境的接触。而学　校的功能在于普及学生心理健康知识，培养学生心理健康行　为习惯，教育学生如何战胜困难，帮助学生远离心理问题的　困扰，对有心理健康问题的学生由专、兼职心理学教师进行　有针对性的辅导。家庭要培养孩子健全的人格，应采取正确　的教育方式给孩子提供锻炼意志品质的机会，让其适当参加　劳动，体会父母的艰辛。家长期望值不宜过高，应根据孩子　的兴趣爱好和认知水平和孩子进行经常性的、广泛的沟通，　及时了解其思想动态和情绪状态。鼓励与同伴交往，这样有　助于消除以自我为中心的不良心理品质。　５．学校、社区与家庭心理健康教育要保持信息上的互通｝生　学校、社区与家庭对学生的心理健康负有共同推进的责　任，三方之间应就学生心理健康加强磋商与沟通，建立长效机　制，这便于对学生的心理健康问题进行全面管理和系统教育，　防止新的心理问题学生的出现和现有问题学生的恶化，并对现　有问题学生共同采取及时！　有效的措施，使其尽早恢复健康。　６．学校、社区与家庭心理健康教育要保持行动上的协作｝生　学生的心理健康教育活动需要三方在行动上的协作，单　方面的行动对学生的作用由于受到地域、时间以及资源上的　限制，很难发挥心理健康教育的最大作用。只有加强三方之　间的协作，整合资源、充分利用各自的优势，形成合力，在　学生的心理健康教育中才能发挥其最大的协同效应。　学校、社区与家庭在学生的心理健康教育上要形成三方　联动机制，形成协同效应。三者相互协调，共同推进，充分　发挥各自的时间、空间及资源优势，以科学的态度和切实可　行的方法教育和引导学生，培养学生健全的人格、健康心理　品质，为学生求学阶段的学习、生活和将来的职业生涯以及　良好的社会适应能力打下基础。　参考文献　［１］焦玉萍、杜巍．加强心理健康教育提高学生心理素质［Ｊ］．　辽宁教育行政学院学报，２００５（９）：１２９　［２］张功．社区心理卫生综述［Ｊ］．前沿，２００３（１０）：１７０　［３］文晓琴．试论青少年的家庭心理健康教育［Ｊ］．陕西青年　管理干部学院学报，２００４（２）：１５　［责任编辑：范可］