_提升中学化学实验教学有效性的教学策略研究 (2)
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二、研究成果简介
内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。
本项目研究的目的是通过中学化学实验教学中的无效和低效的表现及成因分析，确立学生的主体地位，促进化学教师的教学理念和教学方式的根本转变；通过本课题的研究和实践,促进学生转变学习方式, 促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，探索出提升中学化学实验教学有效性的教学策略，创造有效和高效的中学化学实验教学，探索和构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。
由于长期以来迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得中学化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题，故验证性实验居多，费时费力的探究性实验少,形式化、低效化的现象严重。条件差的一些学校，化学老师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师优劣的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养.这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求. 只有有效的教学才能使学生获得发展，因此,可以说提升中学化学实验教学的有效性就是当前深化化学课程改革的关键和根本要求。然而，如何克服无效和低效的化学实验教学，在注重实验过程教学的同时更注重学习过程中学生思维方法、思维能力的培养，强化创新意识和创造精神，挖掘潜能，提高创新能力，从而创造有效和高效的化学实验教学呢？
本课题针对当前中学化学实验教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端, 试图探索出一种提升中学化学实验教学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学实验教学模式. 应用新课程理念改革中学化学实验教学，提升中学化学实验教学的有效性,这对逐步实现实验教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高中学化学教与学的效率都有着积极意义和研究价值.
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，是学习化学的重要手段，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。实验教学的目的不是单纯验证知识、获得结论，而是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，形成理性认识。
但是目前班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂教学依然是常规教学的主阵地,也是素质教育的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本要求. 而化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，有效教学的核心是“学生参与”， 使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实施实验的有效教学，是中学化学实验教学研究的重要任务。
本课题研究的主要理论依据是构建主义学习理论、发现学习理论、行为主义学习理论和主体性教育理论。研究的主要内容有中学化学实验教学的现状和发展可能性的调查、无效和低效的化学实验教学的成因与教学对策、中学化学实验教学方案设计、提升中学化学实验教学有效性的教学策略、新课标理念下的中学化学实验教学模式，研究的重点是提升中学化学实验教学的有效性的方式、方法。我们采用行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献研究法、实验研究法。
通过对本课题的研究已经找到了一些无效和低效的化学实验教学的教学对策，如提升教师的实验技能和实验素质、对实验教学目的的重新认识、提升学生的有效参与、以科学探究作为突破口、激发学生自己设计实验和将实验操作列入考试范围等；同时转变了教师的课堂教学观念，充分认识到了有效的化学实验教学的核心是“学生参与”，教师的教学水平和研究水平也得到了明显提高，形成了“教学设计开放、师生平等参与、个性健全发展”的努力提升中学化学实验教学有效性的教学理念。初步构建了学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种化学实验教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。
本课题研究成果的主要内容有：
1、通过对课题的理论与实践研究，探索出了提升中学化学实验教学有效性的教学策略，形成并完善了行之有效且操作性较强的新课标理念下的中学化学实验探究教学模式
在中学化学教学中有效进行实验教学，在注重实验过程教学的同时更注重学习过程中学生思维方法、思维能力的培养，通过学生在实验过程中发现新问题，通过积极思考去解决问题，这种不断创造的过程不仅培养了学生动手能力，而且学生在这一过程中体会到创造后获得成功的快乐，创新意识和创造精神得到强化，潜能得以挖掘，创新能力得以提高，不仅提高了学生的学习兴趣激发了学生的好奇心和学习欲望，更重要的是大大提高了教学的有效性，学生学会了如何思考问题，开拓了思路，培养了思维的广阔性，从而达到提高和培养学生知识技能、创新能力和科学态度之目的。
提升中学化学实验教学有效性的基本教学策略是：1、精心选择探究性实验内容，积极开展探究性实验：（1）对教材中现象不明显的化学实验进行实验探究；（2）对现象异常的化学实验，设计探究性实验；（3）对失败的化学实验，展开探究性实验。2、提升教师的实验技能和实验素质：(1)加强教育理论和专业知识的学习,更新知识结构；(2)开展教研活动,重教重研，以研促教；(3)挖掘教师潜力，努力改进、创新实验。3、对实验教学目的的重新认识。实验教学的目的是为了帮助学生巩固他们对化学知识的理解。其他目的,比如获得操作技能,激发学习兴趣、增进观察力以及适应各种考试的需要等,都从属于这个涵盖一切的总目标。4、提升学生的有效参与：（1）营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维；（2）相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由 ；（3）教给学生参与的方法，培养学生的参与能力；5、以科学探究作为突破口、激发学生自己设计实验：（1）选择核心实验进行探究；（2）科学探究要面向全体学生；（3）、根据实际情况，使学生实验微型化。6、激发学生自己设计实验. 学生自己设计实验能使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创新能力。7、将实验操作列入考试范围。正确地测出学生的实践能力是学生考试分数的一个重要组成部分,也是检查实验教学质量、研究和改进实验教学的一种重要手段。
新课标理念下的中学化学“实验探究教学模式”是：指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 1.有利于充分发挥学生的主体作用；2.有利于培养学生的学习兴趣；3．有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
2、通过对课题的实施，转变了教师的教学观念，提高了课题组教师的教材处理能力、教学策略运用能力和教科研水平
据统计，二年来课题组成员撰写与课题相关的教学教研论文二十余篇，其中发表3篇，获奖 14篇，录像课评比获奖1人，赣州市示范课1 节，优质课比赛获奖3人，市课堂
教学竞赛获奖1人，教学设计（教案）评比获奖6人，实验创新设计比赛获奖2人，cai课件比赛获奖2个，被评为江西省高中化学学科带头人1人，受中国化学会表彰1人，省综合实践比赛获奖1个，化学奥赛省级一等奖1人，三等奖3人，市级一等奖8人，二等奖16人。
3、课题的实施促进了学生学习方式的转变和学生素质的全面提高，为学生的终身发展奠定了良好的基础
在课题实施中，由于实验教学策略的优化和实验教学模式的转变，大大地激发了学生 学习化学的欲望，诱发了学生的探究动机，提高了认知水平，萌发了创新意识，逐步形成
了创新品质。其具体表现是：学生能够主动地向同学或老师提出学习中的问题并进行实验
探究，主动释疑或完善他人意见；敢于提出自己独特的想法并与同学和教师交流。同时也
建立了“我要学，我能学”的自信，学生敢于积极报名参加综合实践比赛和中学生化学竞
赛，其中课题组成员刘 勇老师指导的学生课题《金属的腐蚀与防护》在2010年6月代表
赣州市参加江西省高中学生综合实践比赛获二等奖，王熏平老师辅导的严彬同学2009年获
化学奥赛江西省一等奖。此外，通过课题实施，教育教学质量也得到了大面积提高，课题
组成员所任教班级的化学学科成绩均明显高于平行班级，有的甚至列全市前茅。
三、课题研究总结报告
内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。
本课题研究的阶段实施步骤是：
1、准备阶段（2008年9月——2008年11月）：（1）课题调研：吴效和低效的化学实验教学的表现及成因（分教师和学生二个层面进行调研）；（2）有关中学化学实验教学有效性的文献资料的调查与研究；（3）分析并研究调研结果，进行课题设计，制订课题实验研究方案；（4）成立课题组，落实课题任务，组织开题；（5）组织课题培训，学习有关理论、课题方案 。
2、实施阶段（2008年12月——2010年7月）：（1）确定实验教学内容，进行课堂教学实践，探索提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，并进行公开课等课堂教学观摩；（2）逐步形成新课标理念下的中学化学实验教学模式，并开展实验教学的汇报课、示范课等教学观摩活动，；（3）做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作；（4）总结经验，撰写课题论文，形成阶段性成果；（5）组织召开三次课题实验阶段性工作会，分析问题，调整方案，确保课题顺利实施。
3、总结阶段（2010年8月——2010年9月）：（1）整理分析研究资料，总结出实际操作的化学实验教学模式；（2）课堂教学展示；（3）论文、课例、教学设计汇编；（4）组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题。
通过对本课题研究课题组全体成员感觉收获很大，首先，它是对传统化学实验教学的一项改革，学生变被动接受为主动参与，强化了主体意识，诱发了探究动机，让学生真正成为了实验的主体、认知的主体，让学生参与到知识的发生、发展中来，在教师创设的一定情境中，使学生在实验探究中体会发现知识的成功与快乐，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，健全发展个性。教师从知识的传授者转变到平等的参与者，成为了学生实验探究的好伙伴。其次，以“问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。另外，通过课题研究，提高了参与教师的教研水平和课堂教学能力，锻炼了教师队伍，为今后课题研究的纵深发展奠定了良好的基础。
