浅谈中学化学实验教学
以实验为基础是化学教学的基本特征。
实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，对学生科学素养的培养有着重要的、不可替代的作用。
对此教师应有充分的认识，要努力提高学生的化学实验能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文探讨化学实验基础、化学实验探究两个主题的教学。
一、化学实验基础
在教学中，教师首先要引导学生全面打好实验基础，包括掌握常用化学实验仪器的使用，掌握常见试剂的取用和保存方法，掌握称量、加热、沉淀、结晶、分液等化学实验基本操作，掌握常见物质如氯气、氨气、乙烯的制备、除杂、干燥、收集和检验，以及物质分离和提纯的常用方法等实验操作技能，并能根据误差分析原理正确处理实验数据，在认识反应条件控制的意义和作用的前提下，掌握控制反应条件的一些方法。
在这个过程中培养学生严肃认真的科学态度和利用实验解决一些简单的化学实际问题的能力，以及有序地进行工作的习惯。
而要做到这些，除课堂教学外，应充分发挥选修课、课外兴趣小组活动的作用。
在教学中应特别注意：
1．充分挖掘实验的教育功能，培养学生的科学态度和方法。
要使学生认识到化学实验是化学科学的基础，是训练科学方法和养成科学态
度的必由之路，从而自觉地、认真地参与实验教学活动，并在实验过程中积极思考，严格要求自己。
2．做好演示实验，正确为学生示范。
在训练学生实验操作技能时，让学生通过“看”示范，“听”讲解，“做”练习，加深学生对示范内容的理解和记忆。
必要时，可改进教材上的演示实验，提高演示实验效果，或发挥现代信息技术的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度。
要注意启发引导学生关注实验过程，而非只是看实验结果。
3．及时纠正学生的错误。
对于学生在练习或实验中暴露出来的错误操作和不良习惯，要注意反复强调其危害性。
尤其要教育学生防止因操作不当发生事故，如在浓酸、浓碱、氯水、液溴、苯酚的使用和溶液蒸发时易出现的事故等。
有时，用反面事例来进行教育，效果会更好。
4．对学生实验进行有计划地指导。
实验前，教师应就实验中要涉及到的操作要领、仪器使用方法、试剂的用量及添加顺序、安全注意事项，以及实验成败的关键等方面进行提示或说明。
实验中，要针对学生遇到的困难或违背操作规程的现象，进行适时指导。
实验后，应根据实验目的，结合实验中出现的问题，以及发展学生智能及实验技能的有关问题，在学生回顾反思的基础上进行总结性评价，这点要特别注意。
5．培养学生新的化学实验意识。
化学实验所用的化学药品、实验中产生的有害气体及废弃物对环境所产生的污染危害是不容忽视的，我们应教育学生“保护环境从我做起”，在教学中引导学生往绿色化学实
验方面努力，养成绿色实验的好习惯。
二、化学实验探究
挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，使学生形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。
教师在教学中，应引导学生学会从生活中，从社会活动中发现有意义的化学问题，根据具体情况设计解决化学问题的方案，并在实验探究过程中培养评价和优化实验方案的能力；通过实验数据的收集和处理，参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，学会运用比较、归纳、分析、综合等揭示化学规律，对实验现象作出合理的解释，并由此形成探究能力和科学态度。
在探究教学中，教师应特别注意：
1．创设情境，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
教师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情境。
问题情境的设置要有目的性、适宜性和新异性。
目的性是指问题情境要针对一定的教学目标而设置；适宜性是指问题的难易度要适合学生的实际水平，学生经过努力可以解决问题；新异性是指问题的设计和表述要新颖生动。
比如在设计实验室制取氯气的装置时，增加除杂、干燥、尾气的处理三部分装置，使问题情境让学生产生求知的欲望。
2．充分调动学生的积极性，同时为学生的实验探究提供条件。
在能
达到探究实验目的前提下，应尽量利用身边的简易器材进行实验。
实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验要便于操作，易于采集实验数据和处理数据。
探究性实验一般难度较大，学生经验不足，应尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。
要让学生通过动脑、动口、动手等实践活动解决问题，获取知识，体验到学习、探究、创造的乐趣，从而提高他们的主体意识、创新精神和实践能力。
在教学中要注意学生个体能力的差异，把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与。
同时，要鼓励学生提出不同的见解，以激活学生的思维。
3．启发引导学生，使学生逐步学会探究。
由于学生自身的不成熟性和知识技能的局限性，他们还不能成为完全独立的探究主体，教师要进行有计划、有目的地引导。
教师的引导不是给学生定框框，而是进行点拨和启发，为使学生逐步成为真正独立的探究主体打基础。
例如，在探究铝、氧化铝、氢氧化铝的性质时，引导学生根据周期表中元素位置与性质的关系，推测铝、氧化铝、氢氧化铝的化学性质和物质的类别。
然后启发学生设计实验来验证假设：分别向铝片中滴加稀盐酸、浓氢氧化钠溶液，分别向Al203中滴加稀盐酸、氢氧化钠溶液，分别向新制的氢氧化铝沉淀中滴加氢氧化钠溶液、氨水、稀盐酸、醋酸。
最后引导学生通过实验观察到的发现，总结出结论：铝表现出金属性和一定的非金属性，氧化铝、氢氧化铝既能与强碱反应又能与强酸反应生
成盐和水，因此是两性氧化物和两性氢氧化物。
4．营造民主、宽松的教学氛围，鼓励和支持学生探究。
在探究学习过程中，要让学生充分表达自己的观点，展示自己的方案，进行相互讨论和争辩，同时教师也要投入到学生的学习活动中，对学生的点滴成功给予鼓励和肯定，对学生在探究过程中的不足和失败（如实验方案有缺陷、操作上有失误、结论片面等），要先肯定其正确的部分，然后引导他们通过深入思考和与同学交流，找到不足之处或问题产生的原因，进行改进，直至取得成功。
5．联系学生生活，选择合适的探究课题。
联系实际的探究课题，能大大提高学生的探究兴趣，使学生主动、积极地参与到探究活动中。
因此，教师应注意挖掘一些学生能用所学到的化学知识来解决的生活实际问题作为探究课题。
这样的课题，有时会涉及一些课外知识，教师可适当给学生补充。
例如，测定某品牌橙汁中的维生素C( C6H806)含量。
教师可简单向学生说明实验原理：C6Hs06+12一C6H606+2H++2H-，只要测出反应中消耗碘的量就可计算出参加反应的维生素C的量。
然后启发学生思考利用碘的什么性质（遇淀粉变蓝色）可判定碘是否存在，让学生自己设计实验方案，确定实验仪器、试剂和实验步骤，并进行实验，计算出结果，最后对此品牌的橙汁作出评价。
这个实验既是探究性实验，也是基础性实验，学生在实验中还巩固了滴定管的使用操作方法，感受到了化学与生活的密切联系，通过定量地研究生活问题培养了科学态度。
总之，只要我们注意打好学生的实验基础，让学生很好地掌握化学实验的基本知识和基本技能，通过化学实验探究来发展学生的能力，就能使实验在化学学习中的作用得到充分发挥。
（上接第49页）词义与转化前的词义大致相符。
在阅读的文章中，复合词和派生词也占有较大的比例，词义也很丰富。
教师应在平时指导学生通过积累词汇来找出构词的规律。
4．充分利用信号词。
信号词的作用是使文章各部分紧密联系，实现从一部分到另一部分的顺利过渡，保持文章的前呼后应、意义连贯。
信号词就像交通信号灯或路标，可以引导读者顺利地沿着作者设定的路线前进。
因此，理解并掌握信号词的用法对于同步提高学生的阅读速度和阅读理解能力也是至关重要的。
5．查读法。
运用查读法可快速辨认具体事实或信息。
首先，学生需要略读阅读材料，将注意力集中在与who，what，when．where，how 等问题有关的细节或数字上面，可以一边阅读一边概括归纳，尽力记下这些主要细节。
然后，浏览阅读材料，复读阅读材料，复读时通篇跳读，寻找与问题相关的细节。
6．丰富文化背景知识。
学习一种语言，不仅要掌握这种语言的结构，而且还要了解该种语言所依附的文化背景，从而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。
这就要求英语阅读教学要把语言和文化有机地结合起来，采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍。
