学为主体,教为主导

第一章教育与教育学第一节教育的生产与发展1 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”，许慎在《说文解字》中解释“教育”教育现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。

特点①教育是人类独有的社会现象②教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程③在教育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系①根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育②根据教育的正规程度划分为正规教育（主要指学校教育）、非正规教育③家庭教育、学校教育、社会教育7 教育发展历程原始社会的教育特点：在日常场景中进行，与生产和生活相结合，没有专门的老师、学生、场所，没有阶级性，没有专门形态古代社会的教育奴隶社会的教育夏朝就有了学校教育的形态，称为庠、序西周以后形成了“学在官府、政教一体，官师一体”的官学格局，并有了国学和乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺即礼、乐、射、御、书、数，六艺是分科教育的开端斯巴达教育培养体格强壮的武士，雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，印度教育特点宗教教育盛行，婆罗门教育主要内容是《吠陀》封建社会的教育儒、墨两家的私学成为当时的显学，春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使了百家争鸣的社会盛况汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和察举制的选举制度隋唐以后科举制度盛行，宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，四书五经为大学、论语、中庸、孟子，西方封建社会出现两种类型的教育①教会学校目的是培养教士和僧侣，教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法。

四学：算术、几何、天文、音乐）②骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟，以骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）为主古代教育的特点：阶级性、道统性。

专制性、刻板性、象征性8 现代教育的基本特点：公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化9 20世纪后教育的心特点：教育终身化、全民化（人人都有接受教育的权利）、民主化（追求让所有人都受同样的教育，追求教育自由化）、信息化（教育培养适应于信息化社会的人才，教育把信息技术手段有效应用于教学与研究）、国际化或者全球化、个性化10 现代教育发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流第二节教育学的产生1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作，被称为教育学的雏形2 孔子的教育思想集中反映在《论语》中，主张有教无类，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。

在语文阅读教学指导学生运用“四法”自学发表时间：2018-05-18T16:06:42.210Z 来源：《基础教育课程》2018年4月07期作者：谭红勇[导读] 在新课标的实施中，“教，是为了不教。

”即教为主导，学为主体，最终实施教学的三维目标。

谭红勇（湖南省祁东县金桥镇二中湖南祁东 421600）中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0113-01 在新课标的实施中，“教，是为了不教。

”即教为主导，学为主体，最终实施教学的三维目标。

教学应侧重于学生的“学，”教师应以教学案为载体专心于“导 ”，从真正意义上树立起大语文的教学观念。

要想实现上述目标，就必须让学生由“苦学”变为“乐学”，使学生在获得知识和培养能力的过程中，具有快乐感，真正做到“寓教于乐”。

长期以来，语文教师专研教材教法，侧重于研究教材的“教法”,不重视“导”法，以至于学生并未掌握一定的学习方法，他们学习语文往往是死记硬背，长期下来，致使学生的综合能力和阅读分析能力极差。

因此，要达到语文教学的理想境界，有待于教师正确引导学生掌握科学有效的自学方法，“教有法，但无定法”，这就告诉我们：“不同的课文，应有不同的教法”，要求教者多思、多虑，把每篇课文当作剧本，每一堂课都给学生一个展示的舞台，使学生有新鲜感，为此，必须抓住教学的四个环节：问-----导----练----拓。

一、问。

这是培养学生自学能力的首要阶段。

它包括教者引导和学生发问两部分内容，主要作用是激发兴趣。

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。

在这一阶段，教者主要引导学生把新旧知识联系起来思考，找出疑点，逐层逐段多角度提出问题，如在学习《小石潭记》一文时，我让学生自己设计阅读题，经小组讨论后，全班共同归纳出如下问题：（1）复习《江雪》唤起已有知识及对“唐宋八大家”的了解；（2）柳宗元为什么被贬到柳州？（3）作者是怎样发现小石潭的？（4）小石潭周围及小石潭的景色是怎样的？（5）作者是如何将景与情相互融为一体的？（6）在朗读中如何品味本文优美的语言和领略作者深沉的感情？（7）你对作者的遭遇有何感想？作为新时代的我们，当遇到挫折和不幸时，应当如何面对？……这样，出题者急于把自己的问题说出来，而其他同学，则乐于回答，课堂气氛极其活跃。

钱梦龙先生“三主四式”导读法简介１、教学应富有创新意识。

为冲破讲读教学模式的藩蓠，钱梦龙创造性地提出导读教学模式。

２、“三主”是导读教学法的指导思想。

“三主”：即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线。

”“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以及世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，即教学过程中，学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训的过程”，二者才能达到和谐统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐和统一。

钱教师指出：“学生为主导”是教学的前提，着眼于学生“善学；“教师为主导”，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导；而学生的“善学”与教师的“善导”，都必须通过“善练”的科学有序才能实现。

所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

３、“基本式”为导读教学的结构形态。

“基本式”，即基本课型，其表现形态为：“自读式——教读式——练习式——复读式”，后称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。

自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。

在自读训练过程中，师生之间配合大致有三种情况：一是先教后读：二是先读后教；三是边读边教或边教边读。

自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。

教读与自读同步，或先教后读，或边教边读。

教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。

45EDUCATOR治校“三主三建六步”赋予课堂生命力文 | 刘煜根据对教学模式的历史沿革以及当下教学策略的学习、研究，安徽省蚌埠慕远学校依据新课程理念及新课改精神，基于学生思维和能力的训练，结合课堂教学实际和学生发展需要，遵循科学的认知规律与学习方式，重构课堂教学框架，探索、提炼出一种课堂教学新策略——三主三建六步。

“三主”即以教师为主导、以学生为主体、以启思导疑为主线；“三建”即建立教师分层教学机制、建立课堂学生学习主动机制、建立师生互助合作机制；“六步”，即揭示课题、明确目标、自学文本、精讲解疑、检测反馈、延伸拓展。

在课堂教学中，具体表述为：学什么—学到什么程度—怎么学—学得怎么样—需要拓展或提升什么学科素养。

揭示课题，即明确课程的学习内容——学什么。

教师导入语言要精练，简洁巧妙，不说虚话，导入环节不可占用较多的时间。

可以三言两语导入，而后直接板书或出示课题，时间控制在一分钟左右。

明确目标，即让学生明白课程的学习目标——学到什么程度。

教师要精准确定教与学的目标，既重基础，又兼顾思维与能力的培养。

课程的学习目标出示的过程与时间要适切，不可一带而过，决不能只是教师知道就行，要让学生明白本节课学什么，且知晓学到什么程度。

自学文本，此环节是真正体现学生“怎么学”的第一步。

即学习目标明确后，让学生通过自主学习初步了解文本的过程。

建构学生主动学习机制，让学生通过自主学习了解文本内容，厘清困惑之处。

不能解决的可以问老师、同学，也可以等待下一步教师的精讲。

只有当学生对文本有了感性认识，下一环节的精讲才有了基础和保障。

教师要有效指导学生自学文本，解决目标中的疑惑。

让学生明确自学的内容、方法、时间与要求（即自学后如何检测），可以多媒体或小黑板出示。

但时间一定要适当，让学生有紧张感、效率感。

教师还要了解教材，科学把握自学时间，不可凭空想象或主观臆断。

精讲解疑，即课堂学生“怎么学”的第二步。

精讲也就是精准讲解学生困惑之处，讲课程的重难点与关键知识点。