基于网络学习空间的教学实践共同体研究

天工｜2023年第36期［摘 要］伴随着信息技术与教育教学领域的深度融合，线上线下混合式教学模式逐渐成为教学的“新常态”，是当前高职院校教育教学改革与创新的有益实践和趋势。

结合高职院校工艺制作课程教学实际，以线上线下混合式教学为切入点，探索职业教育数字化转型路径，提高工艺制作课程线上线下混合式教学成效。

［关键词］线上线下混合式教学；工艺制作课程；教学实践［中图分类号］G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-7556（2023）36-0078-03 本文文献著录格式：赵倩.高职院校线上线下混合式教学的实践研究：以工艺制作课程为例［J］.天工，2023（36）：78-80.赵 倩 福建幼儿师范高等专科学校高职院校线上线下混合式教学的实践研究—以工艺制作课程为例作者简介：赵倩（1992—），女，汉族，福建福州人，硕士研究生，助教，研究方向：美术教育。

一、线上线下混合式教学的政策指引在各项政策的指引下，线上线下混合式教学从“互联网+教育”的初步结合，到信息技术与教育教学的常态化融合发展，政策意识与导向是线上线下混合式教学模式不断发展与创新的重要保障，使其形成良性互动的格局。

2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出将在2020年基本实现“三全两高一大”发展目标，深入推进“三通两平台”建设，打造一体化“互联网+教育”大平台。

实现信息化教与学应用全覆盖，持续推动信息技术和智能技术深度融入教育全过程，为高职院校线上线下混合式教学提供具体的指导性意见。

2019年2月，《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》发布，指出“加快信息化时代教育变革”，强调以现代技术为核心推动人才培养模式改革，对优质的在线课程创建共享平台，加快推进网络课程资源系统化、专业化的建设。

2021年12月，《“十四五”国家信息化规划》的发布对我国“十四五”时期的教育信息化发展做出部署安排，强调加快建设“互联网+教育”云网一体化建设，构建泛在的智能学习环境和高质量教育支撑体系，扩大优质教育教学资源开放共享的覆盖面，推进信息技术、智能技术与教育教学全过程的深度融合。

第1篇随着社会的发展，共同体意识逐渐成为人们关注的焦点。

共同体意识是指个体在集体中形成的认同感、归属感和责任感，它强调个体与集体之间的紧密联系。

在教学实践中，将共同体意识融入其中，有助于培养学生的集体荣誉感、社会责任感和创新精神。

本文将从共同体意识的内涵、共同体意识融入教学实践的意义以及具体实施策略三个方面进行探讨。

一、共同体意识的内涵1. 共同体意识是一种集体认同感。

个体在共同体中，通过共同的目标、价值观和利益，形成对集体的认同，从而产生强烈的归属感。

2. 共同体意识是一种责任感。

个体在共同体中，不仅要关注自己的利益，还要关心集体的利益，勇于承担责任，为集体的发展贡献力量。

3. 共同体意识是一种合作精神。

个体在共同体中，学会与他人合作，共同完成任务，实现共同的目标。

4. 共同体意识是一种创新精神。

个体在共同体中，敢于挑战权威，勇于创新，为共同体的发展注入活力。

二、共同体意识融入教学实践的意义1. 培养学生的集体荣誉感。

通过共同体意识的培养，使学生认识到自己在集体中的地位和价值，激发他们的集体荣誉感，增强集体的凝聚力。

2. 增强学生的社会责任感。

共同体意识的培养，使学生认识到自己作为社会成员的责任，促使他们关注社会问题，积极参与社会实践。

3. 提高学生的合作能力。

共同体意识的培养，使学生学会与他人合作，提高他们的沟通、协调和解决问题的能力。

4. 促进学生的全面发展。

共同体意识的培养，有助于学生形成正确的价值观，培养他们的创新精神、实践能力和道德品质。

三、共同体意识融入教学实践的具体实施策略1. 创设共同体情境，激发学生参与意识。

教师可以根据课程内容，创设具有共同体特色的情境，让学生在情境中体验共同体意识。

例如，在语文课上，可以组织学生进行“班级故事会”，让学生分享自己在班级中的成长经历，激发他们的集体荣誉感。

2. 强化集体荣誉感，培养学生的责任感。

教师可以通过评选优秀学生、优秀班集体等活动，强化学生的集体荣誉感，让他们认识到自己在集体中的地位和价值，从而增强责任感。

《利用网络学习空间开展教与学的实践研究》为了适应社会进步和教育的发展，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，结合教育部《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》的重要举措，我校大胆创新，将传统教学与现代信息技术手段有效融合，依托学乐云教学平台组织师生开通实名制网络学习空间，逐步实现“一人一空间、人人用空间”的良好氛围，更好地促进教育教学的全面提升。

一、强化信息化建设，为网络学习空间的开展提供硬件保障本着统筹规划，适度超前的原则，着眼现在，展望未来，制定了学校信息化建设三年发展目标。

通过几年的努力，为每一个教室和功能室都配备了希沃一体机，引进智慧校园数字化平台，学校还积极引进学乐云教学软件和问导网教学平台，充分利用网络空间内的优质教学资源、人工智能、云计算、大数据等信息技术，为学校、教师、学生、家长提供了精准高效的信息化教学服务。

二、充分利用网络学习空间打造智慧课堂几年前，我校的教学还停留在“一支粉笔、一张嘴”的传统模式下，整堂课学生都处于被灌输的状态，教学效果不是很理想。

一位教育专家曾说过：“如果学生学习没有动机的话，一切学习、教学都是白搭的”。

所以要借助信息化辅助手段让老师走下舞台，变成后台，让学生走上舞台，变成课堂的主宰者。

本着这个教学理念，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，特聘学乐云软件公司和希沃一体机的技术人员现场培训，针对教师们的掌握情况邀请市教育局信息中心进行全员测试并及时反馈，老师们对网络学习空间的认识由茫然逐渐变得亲近。

1.借助学乐云网络学习空间，巧设翻转课堂为了提高学生的综合素养，培养合作、创新精神，促进学生的全面发展。

我校大胆实践，针对学困点和易错点，鼓励教师提前录制微课讲解视频，并设置一些开放式主观题，发送到班级学习空间，鼓励学生课前自主探究学习，针对完成情况教师也可以提前了解学情。

课堂上针对预习中的困惑让学生去议，规律让学生去找，方法让学生去讲，引领学生从知识学习向综合素养的逐步提升。

浅谈网络环境下教师共同体的构建与发展摘要：本文基于教师共同体和网络环境下教师共同体的特点，从两大方面重点阐述了教师共同体的构建与发展。

关键字：网络环境教师共同构建发展中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0112-011 教师共同体的定义教师共同体可以从三个方面来理解，首先教师共同体是具有相同目标、相同行为准则的一种教师学习共同体，所谓学习共同体是指由学习者构成的、在学习的过程中彼此仅进行交流、沟通、分享学习资源、一起完成任务，成员间形成了相互促进、相互影响的人际关系并最终促进个体成长的一个团体。

其次教师共同体通过教学交流、资源共享、知识管理、团队学习、集体教研等方式实现了教师之间的融合与互补。

最后是教师共同体的发展主要体现在教师共同体的综合素质提高、教育潜能充分发挥和心理压力减缓以及教师个体能力的提高等方面。

现代社会正逐步向知识社会转型，而学习型社会将成为未来社会的必然发展趋势。

教师共同体作为学习型学校的主要构成部分，是衡量学校学习型程度的主要指标。

2 网络环境下教师共同体的构建与发展2.1 网络环境下教师共同体特点网络环境下的教师共同体是指拥有共同愿景的个体（骨干教师、专家、同行）利用网络工具提供的支持条件而组成的一个学习团体。

网络环境下，教师共同体具有以下几个特点：（1）共享深度资源。

教师个体知识的特殊性要求教师共同体的学习资源不是某一特定知识体系，它是结合教师的社会生活与教学生活，立足于实践性知识的应用、深化和拓展。

网络环境下教师共同体的学习界面有三大组成部分：资源空间、共享协作空间和个人私有空间。

资源空间是共同体成员能够获得与教学相关的知识库、媒体库和数据库；共享协作空间是不同开放程度的聊天室和论坛；私人空间则是要经过他人同意才可访问的私人空间，保密性强。

（2）交互广域情境。

网络环境下教师共同体的建立，使得传统的教师自我学习活动模式发生了变化，一些新的方式出现，例如群组讨论，学习导向转变为以网络群组为中心，教师个体在原先独立的空间中被引进虚拟的广域情境中，不认识的学习个体能够在彼此熟悉的情景中交流合作。

什么是教育信息化教学应用实践共同体分类网络学习空间在线开放课程跨学科学习(STEAM教育)智能教育几点建议1.时间紧,任务重,聚焦核心任务勿贪大求全。

2.做好共同体建设和项目过程性管理,尤其是网络社区的建设，避免最后临时突击。

3.基于地区(学校)的信息化工作,但不能用工作替代,尤其是教育局牵头的共同体。

4.引入研究机构和专家团队，注重对工作和实践的理论、模式及机制提炼(研究)5.发挥共同体各类成员参与的积极性和作用,避免简单分工或牵单位大包大揽。

6.紧紧围绕所属类型,聚焦和体现类型特色,不要和所在地区及学校的信息化工作混为一谈,更不要跑题。

共同体项目之使命以学生发展为本本着对家长和社会负责精神,确保实验达到“能力提高、成绩提升、素养发展”的三级标准。

以教师发展为本培养一批遵循教学规律、善于点化学生智慧的翻转课堂合教师,形成一系列与学业质量挂钩的学习资源、典型课例、实践经验论文等成果。

以学校发展为本提升信息技术能力,促进信息技术与学科教学深度融合，促进学生深度学习,增强学校可持续发展实力。

宗旨:发展好每一位学生、发展好每一位教师、发展好每一所学校。

共同体的含义共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。

一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。

共同体组观点二织一定具有自己的共同目标,具有共同目标的一群人可以称作利益共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件。

分享的问题什么是教育信息化教学实践共同体?信息化教学实践共同体有什么特点?信息化教学实践共同体如何持续发展和活跃存在?共同体的观点观点一共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。

在线教育环境中学习共同体研究综述在线教育环境中学习共同体研究综述近年来，随着信息技术的发展和互联网的普及，在线教育得到了广泛的关注和应用。

在线教育以其灵活的学习方式和全球范围内的学习资源，为学习者提供了更广阔的学习空间和更多元化的学习体验。

然而，由于学习者通常处于分散的地理位置，缺乏面对面交流的机会，学习者之间的交流和合作变得困难。

为了解决这一问题，学习共同体的概念应运而生。

学习共同体是指一群人围绕特定的学习目标、话题或任务进行合作和共享资源的群体。

在线教育环境中的学习共同体是指通过在线教育平台，学习者可以共同参与课程学习、讨论、合作和交流，共同构建学习社区的一种形式。

学习共同体的研究旨在探讨在线教育环境中学习者之间的互动和共同构建知识的过程，以及如何通过有效的设计和引导促进学习共同体的形成和发展。

在线教育环境中学习共同体的研究主要包括以下几个方面。

首先，研究者关注学习共同体的形成和发展过程。

通过分析学习者之间的互动和交流，在线教育平台上促进学习共同体的形成和发展。

这些研究发现，学习者之间的互动和合作对于学习共同体的形成和发展起到重要的推动作用。

在这个过程中，学习者可以通过交流分享自己的观点、经验和知识，共同探讨问题，深入理解课程内容。

其次，研究者关注学习共同体对学习者的学习成效和学习体验的影响。

研究发现，学习共同体可以提供一种积极的学习环境，激发学习者的学习动机和兴趣，增强学习效果。

学习共同体可以为学习者提供交流和合作的机会，促进彼此之间的学习，提高学习者的学业水平和自主学习能力。

此外，学习共同体的存在还可以增强学习者的社交联系，培养学习者的团队合作能力和社会交往能力。

另外，研究者还关注学习共同体的设计和引导。

通过有效的设计和引导，可以促进学习者之间的互动和合作，引导学习者深入思考和探究，促进知识共享和构建。

一些研究者提出了一些教学策略和教学模式，如项目制学习、协作学习和问题导向学习，来促进学习共同体的形成和发展。

基于“学习共同体”教学模式的研究与实践作者：黄晓乾来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要由学生和老师共同构成的学习共同体，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展。

基于学习共同体教学模式的形式更加多样，具体按三个维度来实施：授课时间（课前、课中和课后），授课空间（线上和线下），知识讲解（传授、内化和考核）。

关键词学习共同体教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A21世纪的社会是各式各样的人们相互尊重彼此的差异，相互学习，共同生存的社会。

“学习共同体”（learning community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。

在教学中引入，可以促进教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展，化“学生差异”为个体间互补，形成有序的强大的群体动力，共同体成员可以利用他们集体的智慧和知识去探索、解决问题，学习个体的知识也得到增长。

1“学习共同体”教学模式构建学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程需要与物和教材对话（认知性学习，文化性实践——个体建构）;与他人对话（交往性学习，社会性实践——协作建构）;与自己对话（反思性學习，伦理性实践——形成自我）。

人的知识来自于教师传授的不到20%，而通过自己课外阅读、生活实践和对话实践获取的超过80%。

把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”（社会建构主义）。

学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。

在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。

下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。

首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。

教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。

教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。

同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。

此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。

其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。

学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。

在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。

在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。

此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。

总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。

教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。

基于网络学习空间的混合式学习共同体构建研究1. 本文概述研究背景：文章可能会介绍混合式学习的背景，包括其在现代教育中的重要性，以及网络学习空间如何为这种教学模式提供技术支持和平台。

研究目的：接着，概述可能会明确本文的研究目的，即探索如何有效地构建基于网络学习空间的混合式学习共同体，以及这种共同体对于提升学习效果和促进学生全面发展的潜在价值。

研究方法：概述中还可能简要介绍文章所采用的研究方法，比如文献综述、案例分析、实证研究等，以及这些方法如何帮助实现研究目标。

研究内容和结构：概述可能会概述文章的主要内容和结构安排，指出本文将从哪些方面展开讨论，例如网络学习空间的设计原则、混合式学习的教学策略、学习共同体的互动模式等，并简要说明每一部分的主要内容。

2. 文献综述学习共同体的概念由博耶尔在《基础学校学习的共同体》一书中首次提出，此后成为教育学领域的研究热点。

传统的学习共同体构建研究往往将学生视为无差别的个体，教师则被视为掌控一切的角色。

这种构建思路存在两个问题：一是忽视了外部因素如原生家庭、初级群体、网络媒体等对学生的影响二是忽略了学生之间的差异性，并非所有学生都能通过外力捏合形成强关系，从而建立具有高度情感认同和深度合作的初级群体。

网络时代的到来为学习共同体的构建带来了新的机遇。

通过网络学习空间，学生可以跨越时空交流，使学习共同体的构建从单纯的线下走向线上与线下的混合式。

这种混合式学习共同体的构建打破了教师对学生的绝对管控，增加了学生的自由度，同时也使学生的情感联合意愿能够通过网络学习空间中的交互信息得以呈现，方便教师对症施策。

基于网络学习空间的混合式学习共同体不再是传统的短期学习合作群体，而是成员之间可以构建起彼此依赖、共同合作、不断发展、互为学习支架的长期学习伙伴关系。

从宏观上看，它是构建学习型社会的深层基础从中观上看，它是学校教学改革的重要内容从微观上看，它是促进个人发展的有效手段。

基于网络学习空间的混合式学习共同体的构建对建设未来和谐社会和终身学习社会具有重要意义。

初探建立农村教师网络学习共同体的意义与途径【摘要】实现教育均衡发展关键点应是提高农村教师专业水平，在交通不便、学校规模小，经费困难的等情况下，建立农村教师网络学习共同体就显得非常有意义、网络学习共同体突破了农村教师交流学习的地域与空间的束缚，充分挖掘农村教师网络学习共同体的途径来引领教师专业成长。

【关键词】农村教师；网络学习共同体；意义；途径众所周知，仅凭一两次集中培训并不能满足大多数教师专业成长的需要，何况农村教师培训还受时间和空间上的限制，那么在日常教学中农村教师将通过什么途径来提高自己的专业水平与教学技能呢？网络学习共同体基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体有利于农村教师专业成长，具有现实意义与作用。

1.建立农村教师网络学习共同体的必要性因人口出生率低与部分孩子随父母打工进城就读导致农村学校规模日渐缩小，教师往往只出不进，教师数也就越来越少，教师之间的专业水平也相差无几，教师之间缺少交流学习的平台与专业引领的“领头雁”。

其次交通不便，信息闭塞，学校经费困难。

先进教学理念难传播到农村学校，教研、师训部门举行的研训活动，农村教师参与的人数非常有限。

第三就是工学矛盾，农村教师一般任教两门学科以上，工作任务重，一个萝卜一个坑，很难有时间走出去学习。

在这种客观情况下，网络学习共同体就解决了这些问题，网络学习便捷、灵活、方便，打破了地域、时空限制，突破了几人一校做研修的束缚。

另一方面农村学校现在也具备了组建网络学习共同体的条件。

现在国家投入大量资金建立“班班通”项目，网络进校园进班级。

随着教学的需要大部分教师自己也配备了家庭电脑，这也为建立网络学习共同体奠定了基础。

网络学习是当今教师个体终生学习的一种大趋势，是农村教师专业成长的有效途径。

2.建立农村教师网络学习共同体的意义教育均衡发展在某种意义讲就是师资均衡发展，那么如何提高广大农村教师的专业水平呢？网络学习共同体就是运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化穿过时空输送到边远的山区，有效地解决我国广大农村地区教育教学资源匮乏、有助于提高农村教师专业成长。