普遍语法与二语习得

二语习得研究:从普遍语法到认知处理3杨烈祥(中南林业科技大学,湖南长沙　410004) 摘　要:普遍语法认为母语习得就是设置参数、学习母语边缘内容的过程,它在研究目标、内容和方法等方面对基于普遍语法的二语习得研究产生了积极的作用。

由于普遍语法是针对母语习得而提出来的,而母语习得与二语习得有本质的不同,机械地以普遍语法指导二语习得研究可能会存在理论上的不适应性。

二语习得的过程同时也是认知处理过程。

基于普遍语法的二语习得研究主要关注二语知识的表征形式,而认知处理则更关注语言信息的计算和处理过程。

两种理论取向的结合更全面地解释了二语习得的过程和探究二语知识的本质。

关键词:二语习得;普遍语法;认知处理Abstract :Universal Grammar brings positive effect on studies in second language acquisition in aspects of studying goals ,contents and method.U 2niversal Grammar ,however ,was put forward based on first language acquisition ,which is essentially different form second language acquisition.Thus ,un 2selectively applying the theoretical principles of Universal Grammar into the studies in second language acquisition based on Universal Grammar may pro 2duce uncertainty ,because the process of second language acquisition presents some cognitive features.Studies U G 2based second language acquisition focus on the presentation of second language knowledge ,while cognitive theory focus on compute and bining the two theory tendencies may fascinate us to comprehensively understand the process and probe into the nature of second language acquisition.K ey Words :second language acquisition ;Universal Grammar ;cognition processing中图分类号:H319　文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2007)08-0027-040.引言以Chomsky (1995,2000,2005)为代表的转换生成语法学派所提出的普遍语法(Universal Grammar ,U G )是20世纪语言学界最深刻的一场变革,并对认知语言学①的形成和发展做出了重要贡献,语言学研究的重点从而由对语言的描写转向对语言本质的探究。

普遍语法对二语习得的影响作者：李保军来源：《北方文学》2019年第05期摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。

关键词：普遍语法;逻辑问题;可及性;影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。

UG（普遍语法）由一系列原则构成。

原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。

参数则决定不同语言的个性。

UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法（PG），称为核心语法。

1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。

1993年，乔姆斯基提出最简方案模式（MP模式），核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。

二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。

那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。

因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。

然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。

这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：（1）二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。

（2）二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。

这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。

语言学专业毕业论文刍议认知语言学三个基本假设与语言习得认知语言学是一门研究人类语言能力及其认知基础的学科，它通过对人类语言能力的探究，旨在揭示语言的本质及其在人类认知中的作用。

在认知语言学的发展过程中，形成了三个基本假设，分别是言语认知、普遍语法和认知语言习得。

本文将对这三个基本假设进行详细论述和探讨。

一、言语认知言语认知是认知语言学研究的重要观点之一，它强调语言是一种认知活动，是人类思维的产物。

人们使用语言来表达思想、交流信息，并且通过语言来组织和处理自己的思维。

言语认知假设认为，语言和思维存在着密切的关系，理解语言的过程也涉及到了注意、记忆、推理等认知过程。

在言语认知的研究中，语言的结构、语义、语用等方面的现象都得到了广泛的关注。

通过分析语言的结构和语义特点，可以揭示人类思维和语言之间的内在联系。

言语认知的观点为认知语言学的发展提供了坚实的基础，为我们更深入地理解语言习得和语言运用提供了重要的理论依据。

二、普遍语法普遍语法是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的，他认为人类天生具备一套固有的语言结构和规则，这就是普遍语法。

普遍语法假设认为，语言的规律和结构是与生俱来的，是人类大脑中的一个内在系统。

普遍语法的研究主要关注语言结构的普遍性和语法的内在规则。

通过比较不同语言之间的共性和差异，可以找出语言中普遍存在的规律。

普遍语法的观点为我们更好地理解人类语言习得和语言变化提供了重要的理论框架，并且对二语习得和跨文化交际等领域也有着深远的影响。

三、认知语言习得认知语言习得是指人类通过认知过程来习得语言的能力和知识。

人类在早期儿童发展阶段通过与环境的互动和认知过程来习得语言。

在认知语言习得的研究中，重点关注语言习得的机制、过程和影响因素。

语言习得的机制包括语音、词汇和句法等方面的习得。

在这个过程中，儿童通过模仿、归纳和推理等认知活动来获取语言的能力。

此外，语言习得还受到社会文化因素和认知发展阶段的影响。

语言普遍性与语言习得人类语言习得存在诸多共性,而语言普遍性理论能对语言习得共性作出很好的解释。

本文基于普遍语法和类型普遍性,分别从内在和外部解释了一语与二语习得的本质心理过程和认知过程。

标签：语言普遍性普遍语法类型普遍性一语习得二语习得第二语言习得研究在经历了对比分析(Contrastive Analysis)、偏误分析(Error Analysis)之后,又提出了语言普遍性理论,为二语习得研究打开了一个新的视角。

应用于语言习得研究的语言普遍性理论主要有Chomsky的普遍语法(Universal Grammar:UG)和Greenberg的类型普遍性(Typological Universals)。

一、语言普遍性普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统,是人类语言的本质所在”。

UG理论认为,正是因为有普遍语法的存在,人类各语言之间才表现出了许多惊人的相似之处。

例如,每种语言都有一种区分疑问句和陈述句的语言手段,而且标示一般疑问句有三种基本方法,大多数语言都有其中的一种或一种以上。

以英语、法语和汉语的一般疑问句为例,它们或者保留陈述句的句法形式,改变语调,如例(2);或者改变句法,如主语与动词颠倒等,如例(3);或者把外加的词和词组添加到基本陈述句形式上,如例(4):(1)a.英语:You want to buy a new pencil.(降调)b.法语:Tu veux acheter un nouveau crayon.(降调)c.汉语:你要买一支新铅笔。

(降调)(2)a.英语:You want to buy a new pencil?(升调)b.法语:Tu veux acheter un nouveau crayon ? (升调)c.汉语:你要买一支新铅笔?(升调)(3)a.英语:Do you want to buy a new pencil?b.法语:Veux-tu acheter un vouveau crayon?c.汉语:是不是你要买一支新铅笔?(4)a.英语:You want to buy a new pencil,don’t you/right/what?b.法语:Tu veux acheter un nouveau crayon,n’est-ce pas ?/ Tu veux-ti acheter un nouveau crayon ?c.汉语:你要买一支新铅笔吗?/你要买一支新铅笔,是不是?/你要不要买一支新铅笔?不仅如此,关系从句的表达方式、否定结构等,人类各语言也大致相同。

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究一、引言转换生成语法于二十世纪五十年代问世，它是由著名语言学家乔姆斯基提出来的。

也正是基于此理论，乔姆斯基有了自己独特的语言观。

乔姆斯基（1965）指出，普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。

它强调我们的大脑在经验之前就固有一种结构或属性，这些结构和属性是通过先天遗传而来。

假如没有这些结构，人类在大脑中无法构建自己的语言系统，它是大脑最原始的状态，也是人类学会如何使用语言的内在原因。

二、乔姆斯基普遍语法理论普遍语法理论强调的是准则、条件的系统，这些人类共有的准则或条件也是语言的本质所在，是世界上任何一种语言都必须遵守的。

人脑拥有关于语言的共有认知。

无论哪一种语言，都必须共同掌握语言的普遍语法。

在乔姆斯基的语言观中，语言被视作人们思维的一个特性，而普遍语法理论可以说明人类是如何学习、掌握语言的。

他强调人一出生，他的大脑中就固有一系列的准则，它们适用于一切语言，只是每种语言在一定范围内由于参数的不同而各具特点。

学习一种语言其实就是学习如何把共有的一系列准则适用于某一特定的语言。

该理论目的之一就是试图发现一切人类语言的普遍语法。

而事实上对一切人类语言进行全面的调查是根本没必要也是不可能的。

然而乔姆斯基所提出的普遍语法并不把所有语言都看作是相同的，它的研究一般是立足于某一语言的特点从而试图发现一切语言共有的特点，是一个由个性到共性的过程，进而试图更好地阐释人类所有的语言。

三、普遍语法与第一语言习得乔姆斯基的语言习得理论指出，人脑的原始、最终状态对人类对学习或掌握一门语言具有很大影响。

人脑的原始状态一般是新生儿的大脑，此时它对语言毫无了解，即最初零状态（S0）。

最终状态则是指成人的母语使用状态，即已经完全了解如何使用语言即稳定状态（Ss）。

学习、掌握一种语言其实就是从最初状态向最终状态的一种趋于稳定的动态发展过程，也就是S0→Ss。

[作者简介]孙爱良,男,山东临沂人,山东曲阜师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:句法学。

普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题孙爱良(山东曲阜师范大学外国语学院,山东 曲阜 273165)[摘 要] 普遍语法用于二语习得中的研究已接近30年,但是在中国的研究还刚刚起步,本文旨在通过对普遍语法假说提出的根据及其在二语习得中作用的简单综述使广大研究者把握问题所在,从而把普遍语法在二语习得中作用问题的研究更加推进一步。

[关键词] 普遍语法; 二语习得; 作用中图分类号:H 314 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0067-02人类的知识是源于某种天赋,还是来自于后天的积累?哲学上称之为 柏拉图问题!。

人们在习得语言时也遇到了同样的问题。

人类语言看似简单、平常,却具有复杂的形式系统,它体现规则又不失灵活,常常令语言学的学者们望洋兴叹。

但是面对这个高难度的技能,正常儿童却能在短短的时间内不费劲地成功习得,更不用说他们接触到的语料是有限的,甚至是残缺的[1]。

儿童接触到的语言输入十分有限,而且多为 肯定性证据!(pos itive ev i dence),很少有 否定性证据!(nega ti ve ev i dence),但儿童的语言知识和语言输出却远远超出了他们所接触到的语言输入的范围。

语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的 柏拉图问题!称之为语言习得中的 逻辑问题!。

逻辑问题是基于所谓的 刺激贫乏说!,旨在解决儿童语言有限、残缺不足的语言输入及最终能在短短的几年里迅速而一致地获得丰富语言系统这一貌似不合逻辑问题[2]。

一、普遍语法假设的建立为了合理地解释儿童语言习得中的 逻辑问题!,乔姆斯基于1980年提出了普遍语法假说。

语言知识是高度复杂的,但儿童居然无需刻意指点就能在短短的三五年内,在身体和智力很不发达的情况下顺利地掌握母语。

乔姆斯基认为把如此复杂的人类成就归于几个月(至多几年)的经验,而不归于几百万年的进化或神经组织原则是毫无道理的。

普遍语法在二语习得中的可及性研究作者：任夏青来源：《报刊荟萃（下）》2017年第03期摘要：普遍语法理论是乔姆斯基针对儿童母语习得的逻辑问题提出的，即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能从容成功地习得母语；并把该现象归因于人类的遗传属性，即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。

天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发生作用、怎样作用？或普遍语法是否为二语学习者可及？这是自普遍语法理论建立以来二语习得研究者一直探求的问题，本文主要研究普遍语法及其在二语习得中的可及性。

关键词：普遍语法；二语习得；可及性一、引言Chomsky的普遍语法理论是针对儿童的母语习得现象提出来的。

此外，在母语输入中，可使儿童通过对自己语言错误的信息反馈习得母语的负面数据同样也是匮乏的。

但是，在另一方面，母语刺激的匮乏并不妨碍儿童高效成功地习得母语的知识体系；本族语者不仅可以理解一个从未听说过的句子，而且可以正确地判断它的合法性。

普遍语法的理论框架如何？普遍语法对二语学习者是否可及？本文针对普遍语法在二语习得中的可及性进行了相关研究。

二、普遍语法可及性假说对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究，有许多不同的理论假设，归纳起来主要有三种不同的观点：①普遍语法为二语习得者完全可及。

②普遍语法为二语习得者部分可及。

③普遍语法为二语习得者不可及。

1.普遍语法完全可及假说该假说认为，普遍语法在二语习得中的作用与在母语习得中的作用相同。

二语习得者能够完全运用普遍语法原则，无需参考母语参数值，就可重新设定普遍语法的参数值。

学习者的语法完全由普遍语法确定。

Flynn以日本的成人二语习得者为研究对象，研究他们对英语 SVO （主谓宾）句序结构的习得情况。

研究发现，尽管日语句序严格遵循 SOV（主宾谓）句序，但母语为日语的二语习得者可以成功地把日语的中心语后置参数设置成英语中心语前置的参数。

Flynn 因此得出结论：受普遍语法的制约，二语习得者确实建构了与母语特征完成不同的目标语语法，普遍语法为二语习得可及。