教育心理学第三章模拟试题
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第三章同步训练模拟试题
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项的字母填在题后的括号内。
1、以下心理学家不属于认知心理学派的是( )。
A、苛勒
B、斯金纳
C、布鲁纳
D、奥苏伯尔
2、布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是( )。
A、建构法
B、发现法
C、顿悟法
D、接受法
3、程序性教学实际上是( )理论在实践中的运用。
A、学习的操作性条件作用
B、观察学习
C、认知学习
D、认知同化
4、苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( )。
A、迷箱实验
B、迷津实验
C、叠箱实验
D、“三座山”实验
5、建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是( )。
A、社会建构主义
B、激进建构主义
C、信息加工建构主义
D、社会主义建构主义
6、建构主义强调，知识的特点具有( )。
A、主观性
B、客观性
C、普遍适应性
D、永恒性
7、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( )。
A、机械学习
B、意义学习
C、接受学习
D、发现学习
8、在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。
A、促进者和引导者
B、领导者和参谋
C、管理者
D、示范者
9、孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。
A、正强化
B、负强化
C、惩罚
D、消退
10、学生学习体操动作，这种学习属于( )。
A、信号学习
B、连锁学习
C、辨别学习
D、语言联结学习
11、学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于( )。
A、信号学习
B、连锁学习
C、辨别学习
D、规则或原理学习
12、小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。
按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了( )学习。
A、智慧技能
B、认知策略
C、态度
D、言语信息
13、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。
A、蜜蜂采蜜
B、猴子攀爬
C、病症导致的行为改变
D、儿童模仿别人的行为
14、学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( )。
A、信号学习
B、连锁学习
C、概念学习
D、辨别学习
15、短时记忆的容量一般只能储存( )信息项目。
A、5个
B、7个
C、9个
D、11个
16、经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。
A、巴甫洛夫
B、列昂捷夫
C、维果斯基
D、鲁宾斯坦
17、根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。
A、中性应反
B、条件反应
C、无条件反应
D、操作反应
18、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( )
A、获得
B、消退
C、泛化
D、分化
19、“杯弓蛇影”反应的是一种( )现象。
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比较
D、行为强化
20、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( )。
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比较
D、获得
21、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比较
D、行为强化
22、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误的过程中，形成了稳定的( )。
A、能力
B、技能
C、兴趣
D、刺激—反应联结
23、根据强化的性质可以将其分成( )。
A、自然强化物和人为的近似强化物
B、替代强化和自我强化
C、正强化和负强化
D、强化和惩罚
24、( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A、斯金纳
B、布鲁纳
C、苛勒
D、加涅
25、根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A、吃了酸的食物流唾液
B、暗适应
C、蜘蛛织网
D、儿童模仿电影中人物的行为
26、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。
A、强化
B、惩罚
C、逃避条件作用
D、消退
27、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。
A、斯金纳
B、布鲁纳
C、奥苏伯尔
D、桑代克
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1、知识是客观事物的特征和联系在人脑中的，它是来自反映的对象本身的认知经验。
2、斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而是增强反应概率的手段。
3、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和行为。
4、当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作。
5、加涅在《学习的条件》一书中先后提出的分类和学习结果分类影响较大。
6、加涅早期根据由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
7、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、、言语信息、动作技能和态度。
8、斯金纳认为，强化有之分。
9、回避条件作用与逃避条件作用都是的条件作用类型。
10、建构主义是行为主义发展到以后的进一步发展。
11、完形—顿悟说认为完形是一种结构，是对事物关系的认知。
12、尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和。
13、掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、原则、程序原则和强化原则。
14、意义学习，其主观条件是学习者知识结构中必须具有能够的适当的原有知识。
15、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括、转化和评价三个过程。
16、奥苏泊认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“”的教学策略。
17、奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
18、布鲁纳认为学科基本结构包括、基本原理、基本态度和方法。
19、负强化与惩罚的含义 (填“相同”或“不同”)。
20、也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
21、教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种。
22、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的的反应，分化则是对事物的差异的反应。
23、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是。
24、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得。
三、简答题。
1、简述学习的心理实质。
2、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
3、简述意义学习的条件。
4、简述斯金纳的操作性条件作用理论。
5、简述什么是先行组织者。
四、论述题。
1、结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。
2、论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。
3、论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4、有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践能力的培养，应该完全摒弃。
(1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。
(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。
