20世纪90年代以来中美学者视野下的美国大学公民教育

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美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示

作者：陈正桂

来源：《思想政治教育研究》2010年第03期

摘要:美国是世界上最早实施公民教育的国家之一。公民教育在美国民主制度的发展和完善方面发挥了非常重要的作用。美国公民教育具有的目的的隐蔽性、内容的渗透性和方式的实践性等显著的特征,对提高我国思想政治教育的实效性具有重要的启示意义。

关键词:美国; 公民教育; 特征; 思想政治教育

中图分类号: G40 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0131-04

公民教育作为现代国家培养本国公民所必备的基本素质的重要手段,日益受到世界各国的普遍关注。美国从建国之初就十分重视公民教育。公民教育是支撑美国民主政治的重要基石,承载着培养美国民众国家精神、民主价值观念和公民意识的历史使命。而且在长期的教育实践中,形成了自己的特征。中美两国虽然国情不同、制度不同,但是面对世界范围的各种思想文化的相互激荡和融合,研究美国的公民教育的特征,对提高我国思想政治教育的实效性,无疑具有重要的借鉴意义。

一、美国公民教育目的的隐蔽性

美国的公民教育表面看来就是为了帮助公民获得相应的公民知识、公民技能,使他们在公共生活中成为有能力并负责任的公民。美国教育行政部门明确指出:公民教育就是要培养青年具有社会政治制度所要求的态度和信仰,明确公民权利和责任,目标是把青年学生培养成“责任公民”,即具有爱国主义精神,能对国家尽到责任与义务的公民。培养宪政式民主政治所需要的有能力、负责任的社会政治参与者是美国公民教育始终坚持的目标与归宿。而且美国公民教育的目标,与美国社会整个政治的目标是一致的,其实质是培养具有资产阶级民主理念和民主行为的公民。但美国的公民教育目的具有极强的隐蔽性,他们通过隐蔽的名称和教育内容隐藏其教育的真实目的,使公民自愿接受统治阶级所确认的价值观、政治观等意识形态,因而具有更强的渗透力。 龙源期刊网

中美两国大学公民教育比较研究

【摘 要】美国在短短的几百年中创造出了巨大的物质财富，其经济的迅猛发展与其对青年一代，尤其是大学生的公民教育有着密切联系，本文从教育理念、内容、目标、课程设置、教育方法等方面对中美两过大学公民教育进行比较，分析两国大学公民教育的异同，并立足本国的现实，利用美国大学公民教育的有益经验，从教育观念、教育环境、教育方法以及教育的法制化和制度化建设方面探索我国进行大学公民教育的合理模式。

【关键词】公民 公民教育 教育理念

美国是西方民主政治最发达、最成熟的国家，其国民有着良好的公民素质，这主要得益于其成功的大学公民教育。经过近两个世纪的发展，美国已经形成了系统并且完善的公民教育体系；而在中国，大学公民教育起步晚、底子薄，再加上发展过程中的种种阻隔，至尽没有形成一个合理的、成熟的进行公民教育的机制，同美国相比，中国的大学公民教育，还有很大的差距，但是，需要指出的是，承认中美两国在大学公民教育问题上存在差异的现实，并不是不能互相学习和借鉴，本文通过中美两国在公民教育的文化基础、教育的意识形态根源、目标、教育方法四个方面的比较研究，试图为中国的大学公民教育提供一些有益的借鉴。

一、中美两国大学公民教育的相同点

1.内容体系

中美两国的教育制度各不相同，但是，在对大学生进行公民教育的内容体系上是基本相同的，概括起来两国公民教育的内容都包括以下几个方面：

（1）国家历史教育。在中美两国，几乎所有的大学，无论公立的还是私立的，都无一例外地设置了有关国家历史的学科，并把对国家历史的学习，作为公民教育的主要途径之一。通过国家历史的学习，重现先人走国的艰辛历程，增同强大学生的社会责任感，提高公民意识。

（2）国情教育。让青年一代了解本国的现实情况，可以使他们更好地明白本国的真实需要，及早选好方向，定下努力的目标，中美两国都很重视对大学生进行国情教育，致力于让学生了解本国目前面临的挑战和困难，正确地评估本国和世界先进水平的差距，增强使命感和责任感。

摘要

美国大学的公民与道德教育已有多年的历史。本论文从纵向和横向两个视角对美国大学公民与道德教育进行研究纵向上考察美国大学公民与道德教育的历史沿革横向上分析当代美国大学公民与道德教育的目标与内容、途径与方法。考察美国大学公民与道德教育的历史演进是研究美国大学公民与道德教育的基本前提。在美国大学公民与道德教育的发展过程中世纪是最具变化的年代它经历了由兴盛走向衰落再回归复兴的过程。论文共由引言、正文五章和结语组成。

第一章考察了美国大学公民与道德教育由兴盛走向衰落的过程明确了世纪至世纪末是公民与道德发展的兴盛时期，指出了20世纪上半叶美国大学的公民与道德教育逐渐被忽视到世纪中期实际上已走向衰落。第二章研究美国大学公民与道德教育的复兴明确了美国大学重新对应用伦理学产生兴趣是在世纪年代末并持续到今天应用伦理学的发展标志着美国大学公民与道德教育的复兴。个人主义盛行、公民参与率下降是美国大学的公民与道德教育复兴的重要因素。

第三章对当代美国大学公民与道德发展的目标和内容进行分析。第四章以十二所美国大学公民与道德教育的实践作为例证从课程、课外活动、校园文化等几个方面对美国大学公民与道德教育实施的途径与方法进行考察。

第五章分析了美国大学公民与道德教育的经验以之作为我国高校德育的参考与借鉴。关键词公民与道德教育价值观美德公共善肌独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名壶酗聋日期丑型』』学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定即东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名日期邋娥瑚《学位论文作者毕业后去向工作单位通讯地址指导教师签名日期电话邮编弓一、问题的提出本论文主要研究当代美国大学的公民与道德教育但作为研究当代美国大学的公民与道德教育的前提必须剥美国入学公民与道德教育的历史演进有一个基本的了解。这是因为研究美国大学的公民与道德教育的历史演进有助于我们研究当代美国大学的公民与道德教育及其未来发展走向。在此基础上本文将对当代美国大学公民与道德教育的目标与内容、途径与方法等有关问题进行考察和分析以其能够从中获得对我国大学德育的借鉴与启示。之所以选择这个题目作为本文的研究主题一方面是由于大学公民与道德教育是近年来正在成为国际教育研究的熟点问题另一方面也是由于公民与道德教育也是当前我国大学所面临的重要课题。综观世界公民与道德教育的发展历程我们可以看到与基础教育中的公民与道德教育较易成为人们所关注的焦点不同高等教育阶段的公民与道德教育则长期以来并未受到教育研究者、教育实践者的充分关注。这种状况近年来正在发生变化尽管还只是露山端绪。以美国为例世纪后半叶经济迅猛发展的美国陷入了社会问题加剧、伦理道德混乱和学校公民与道德教育危机的紧要关头促使美崮公民与道德教育进入了复兴时期。学者们运用心理学、伦理学等多学科知识从不同角度对公民与道德教育中的实际问题进行了研究创建了颇具影响的教育模式如科尔伯格的道德认知发展模式、拉思斯等人的价值澄清模式等。这些模式的研究主要关注的是基础教育中的公民与道德教育对大学公民与道德教育关注不够。一些人认为在上大学之『他们公民与道德性格的主要方面已经定型。然而相关的研究不断地证明尽管学生到大学以前已经形成一定的性格、价值观、兴趣、公民生活和政治态度但是公民素质与道德水平的发展足一个动态的、持续的发展过程它将贯穿于人的整个青年期并延续至人的成年期。在美国的高等教育历史中世纪至世纪末大学的公民与道德教育曾经盛极一时。进入世纪历经了大约半个世纪的短暂衰落时期大学公民与道德教育在世纪后半叶再度复兴。这种发展轨迹一方面反映出美国大学发展的社会适应性另一方面也更加突显了高等教育阶段开展公民与道德教育的必要性。高等教育阶段是人生发展过程中的一个重要阶段。在这一阶段如果大学能够精心设计一些课程、活动来促使学生达到一定的公民与道德发展目标形成一些比较稳定的智力品质和精神生活的习惯那么高等教育就将为学生以后的发展打下良好的基础。这些品质、习惯将被直接带入学生的成年时期甚至会影响到他们一生的精神生活。因此高等教育中公民和道德教育的地位并不比在基础教育巾的地位次要。高等教育阶段如果高等教育中公民和道德教育的地位并不比在基础教育中的地位次要。高等教育阶段如果】没有公民与道德教育会对学生以后的精神生活习惯产生较大的负面影响。有一些研究者甚至提出培养一个人的公民与道德素质最好的时机就是大学阶段。正如美国哈佛大学前校长德里克�9�9博克所认为的那样大学是培养公民的“最适当的场所”。因为在美国包括政府官员、商业精英、律师、医生等专业人才在内的几乎一半人口接受过学院或专业学院的教育在他们成长的岁月里大学生活几乎是影响他们人生的最重要的经历。因此大学应该把公民与道德教育视为己任。„世纪之初我国正处于社会转型的关键时期伴随着市场经济体制的逐步确立人们的价值观念由于社会生活的剧烈变动发生了引人注目的变化甚至发生了各种价值观之间的对立和冲突。在这种社会大背景下加强公民与道德教育为国家各行各业输送德才兼备且又适应时代需要的人才成为我国高等教育所面临的巨大挑战。研究美国大学公民与道德教育发展过程中的经验与教训或许将为我国高校德育的开展提供一些新的思路、新的借鉴。二、研究现状美国大学公民与道德教育相关的研究成果颇为丰富且在研究角度上呈现多样化特点例如前哈佛校长德里克�9�9博克专注高等学校道德教育的研究描述了美国大学道德教育的发展、衰落和复兴指出大学道德教育所面临的困境和对道德教育课程的建议。安妮在《教育公民培养美国本科生过有道德与公民责任的生活》一书中系统阐述了美国大学公民与道德教育的目标和范围以及教育公民的途径与方法指出校长的领导、学院的大力支持、教职员的踊跃参与是开展公民与道德教育的关键强调评价可以保证和促进公民与道德教育的发展。他们的研究成果为本论文提供了重要的线索和依据。需要指出的是美国学者的研究涉及到公民教育和道德教育的关系问题。有研究者认为公民教育和道德教育不可分如托马斯埃瑞克在《公民责任和高等教育》缸船砂册脚曲盯幽伽月一书中认为民主原则的基础是道德原则同样公民参与必须面对的问题总是包括强烈的道德主题公民责任与道德责任不可分。高等教育必须致力于培养大学生的公民与道德素质必须面对它们之间的联系。国内学者关于美国大学公民与道德教育的研究相对于美国基础教育中的公民与道德教育研究来说是相对薄弱的。而且已有的研究成果大多数依据我国的思想政治教育范畴对美国大学公民与道德教育进行裁剪性考察很少有学者真正将公民教育和道德教育结合起来进行考察。清华大学李曼丽教授倒是一个不多的例外。她认为公民教育和道德教育不可分。她在《高等教育研究》上发表的《今日美国大学的道德和公民教育》论文中就考察了美国大学公民与道德教育的历史、大学是否应该进行公民与道德教育、今日美国大学公民与道德教育的课程和教学等问题。三、研究的视角与方法一研究视角本论文在研究美国大学公民与道德教育的时候则把公民教育与道德教育结合到一起进行考察在力求兼顾理论与实践两个方面的考虑下从纵向和横向两个角度对美国大学公民与道德教育进行考察。依据所提出的问题论文遵循了两条问题线索。第一条线索是美国大学公民与道德教育的历史演迸从纵向考察美国大学公民与道德教育历史沿革的发展变化阐明来龙去脉追溯历史根源追溯的目的是为了更好的研究现在。第二条线索就是当代美国大学是如何开展公民与道德教育的。从横向上对当代美国大学公民与道德教育的目标与内容、途径与方法进行分析、论证最终提炼出相关的思考与启示这是论文所要解决的主要问题。二研究方法从资料收集的角度来说本论文属于文献研究。本文主要建立在以下两大类文献基础上第一有关美国公民与道德教育的研究性文献如与美国大学公民与道德教育相关的专著戴瑞克�9�9西特的《公民教育的历史》爿上如甜’励∞向打把瑚咖和爱德华�9�9麦克�9�9克莱伦的《美国道德教育》如甜讥阳”加爿口等还有许多中外学者发表的论文从中找寻与美国大学公民与道德教育相关的内容。第二有关美国大学公民与道德教育的实践性文献。依据理论与实践方面的文献论文详细研究并分析当代美国大学公民与道德教育的目标与内容、途径与方法在此基础上得出有关美国大学公民与道德教育的思考与启示。在对文献分析、整理的过程中还主要运用了历史分析法和比较分析法等。运用了历史分析法分析了美国大学公民与道德教育的兴盛、衰落、复兴的发展历程及其原因。运用比较分析法考察美国大学公民与道德教育在不同时期的特征以及对我国的启示等。

美国高校道德与公民教育的成功之道　唐克军唐锋　（华中师范大学思想政治研究所，湖北武汉４３００７９）　［摘要】道德与公民教育越来越受到美国高校的重视。许多高校探索出道德与公民教育的成功方　式，包括采取整体性的教育方式；强有力的行政支持；以社会服务为宗旨；强化教师对道德与公民　教育的承诺。　［关键词】美国高校道德与公民教育　［中图分类号】Ｇ６４１　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１００７—１９２Ｘ（２００６）０９—００７０—０３　美国的高等教育不仅在学术性教育上获得极大　的成功，而且在道德与公民教育方面成效卓著，其成　功之道深深根植于美国高等教育的人文教育历史传　统。众多大学把道德与公民教育作为学校的使命之　一，从总体上构建道德与公民教育的体系，并将重要　的价值贯穿学校生活的各个方面。　一　整体性的教育方式　教育从来都是为了整个人的发展，而为了学生　整个人的发展，学校的教育安排不仅要保证学术性发　展，而且要保证思想道德与政治素质的发展。美国高　校采取整体性的教育方式，即将道德和公民方面的教　育与学术教育相结合，将学术学习与生活相结合，既　发展学校的学术能力，又促进学术道德与公民素养。　第一，通过专门的课程进行道德与公民教育。道　德与公民教育的主要途径是通识教育。通识教育体现　了美国大学人文教育的传统，而人文教育追求扩展学　生的见识，发展学生的道德的能力、好奇心、同情心、　规则意识和独立性，促进学生对公共利益的责任感，　其实质是培养学生的道德与公民素质。近年来，美国　高校不断加强通识教育，开设分配的必修课、核心　课、综合的核心课、必修课等不同形式的通识教育课　程。比如，杜克大学的“伦理探究”课是一门有明确　标准的分配的必修课，其目的在于培养学生鉴别和选　择价值的能力；批判地理解正义、善、美的多种意义　的能力；清晰表达伦理问题的能力；能评估相对立　的观点和伦理思考的方法，能审慎、批判地思考个人　和社会行为、机构、生活方式。波特兰州立大学的“大　学研究”课程是一门综合的必修课，培养学生的伦理　与社会责任。Ｓｔ天主教学院的“理性妇女”、“正义的　全球探索”是必修课，前者是一年级课程，后者是四　年级课程。史贝尔曼学院是一所黑人妇女学校，其必　修课“散居非洲人和世界”被设计为帮助学生从历　史、文化、哲学、艺术、科学的视野理解散居非洲人。　美国还有一些高校采取成果为本的课程对学生　进行道德与公民教育，其中道德与公民教育方面的学　习成果包括道德与公民的技能和能力，如公民资格的　各方面；社会的、公民的和全球的知识；自我知识；　理性判断、伦理推理。　第二，通过各种课外活动进行道德与公民教育。　课外活动是培养学生思想政治素质的重要途径。美国　高校认识到只有通过各种课外活动，学生才能更好地　掌握说服、协商、妥协、人际和文化敏感性等技能，　才能提高作为公民的素质。美国高校对课外活动进行　了周密的安排，从学生接到录取通知书开始到毕业　后，学校从各方面计划学生思想政治方面的发展。对　即将入学的新生，许多学校通过介绍学校的规则、政　策，表达教师和学校行政人员对学生的期望等进行定　思想理维普资讯 向教育。对在校学生，学校通过社区服务计划、领导　能力发展计划以及宿舍活动、各种政治与宗教活动发　展学　＇交的道德与公民素质。对毕业生，通过学校的生　涯中心和校友俱乐部表达对学生思想道德发展的期　望。　第三，通过校园文化进行道德与公民教育。校园　文化可以唤起学生校园共同体的意识，强化学校倡导　的共同价值。美国大学通常以学校的价值为基础塑造　校园文化。美国空军学院追求直率、无私、力求完美、　尊重人的尊严、果断、责任、自我控制和激励、精神　的欣赏等品性。龟山社区学院是一所印第安人的学　校，将体现土著文化的谦虚、爱、尊重、勇敢、诚实、　智慧、真理作为核心价值。密西西比学院的基本价值　是服务、领导能力、和谐、参与、纪律、正义等。一　些天主教大学以追求社会正义为学校的宗旨。比如，　ＳＴ天主教学院是美国最大的天主教女子学院，以天　主教修女的规范为指导，即以其力量、独立、关心弱　势、社会活动主义为规范。基于学校的价值，学校发　展荣誉规则，开展相应的活动。弗吉利亚大学是一所　拥有三年历史的研究型大学，学校通过建立荣誉体　系，创造学生之间信任与被信任的共同体。罗德学院　以诚实为理想建立适用于师生的荣誉体系。学校不仅　要建立荣誉规则，而且采取仪式做出对荣誉规则的承　诺。康涅狄格学院每年新学期开始，新生都要签署包　含荣誉规则的“康涅狄格书”，让学生对自我约束、独　立、公平、信任、容忍、同情、忠诚等共同价值做出　承诺。　二、强有力的行政支持　保证道德与公民教育的可能性与持久性在于强　有力的行政支持。校长的领导在道德与公民教育中起　关键的作用。校长能否发挥这方面的作用取决于校长　的办学理念。在美国道德与公民教育比较成功的学校　中，校长相信高等教育对培养学生思想政治素质的作　用，并将道德与公民教育的目标作为学校的使命与宗　旨。如龟山社区学院。这所学院于１９７２年建立在保　留地上，校长穆尼特自１９７８年就任至今。他认为在　保留地上建立学院的核心思想是把龟山地区的文化遗　产结合到学生的学术和职业学习中。阿尔维诺学院也　是这样。西斯特・乔尔・里德于１９６８年任该校校长。　她从服务学生的需要出发，与教师紧密合作，创造出　以能力为本的教育方式，并把道德和公民的能力与学　术成绩等量齐观。所有学生必须思考他们是谁，他们『　将在世界上承担什么角色。朱迪思・拉姆雷曾在波特　ｌ　兰州立大学担任８年校长。在任校长期间，学校面临　ｌ陌　巨大的压力，州政府削减高等教育的公共经费，学生　的保持率和毕业率低下。为摆脱危机，她继承波特兰　州立大学道德与公民教育的传统，重塑学校的使命，　重新思考学校与社区的关系、通识教育的本质。她强　调通识教育让学生不仅掌握学习的内容，而且能综　合、解释和运用学习的内容一一即思考做什么、怎样　做以及怎样探究内在的动力与暗示。她还努力推动教　师参与通识教育改革活动，尊重与认可从事通识教育　工作的教师，并确立以社区为基础的“大学研究”通　识教育课程。杜克大学是一所研究型大学。在美国，　大学的研究性特征往往妨碍大学的道德与公民教育，　但在校长的强有力支持下，杜克大学形成了自己的道　德与公民教育特色。校长南・库哈尼尔于ｌ９９４年就　任，她是一位杰出的校长，有着丰富的人文教育的经　验，对社会正义抱有强烈的责任感。她认为道德与公　民教育是大学生教育的重要部分，并致力于建立师生　校园社区的认同。在她的领导下，学校完成了“伦理　探究”必修课的修订，从而完全更新了通识教育课　程。她还支持学生的道德与公民参与，强化与社区的　联系，建立学生可以从事服务和思考公民责任的多种　场所。杜克大学于１９９５年建立克南伦理学研究所，还　把所有一年级学生宿舍安排在一起，通过宿舍群体培　养学生的共同体意识。斯坦福大学前任校长唐纳德・　肯尼迪也非常重视大学生的道德与公民教育，建立哈　斯公共服务中心以支持道德与公民教育。　三、以社会服务为宗旨　服务社会是公民的重要品质，“服务”意味着对　地方、国家和全球社会充满责任。在美国，许多学校　以服务社会为使命与宗旨。比如，哈佛大学的校训是　“为求真走进来，为服务社会走出去”；波特兰州立六　学的两幢楼之间的横廊上写着“让知识服务这座城　市”的标语；史贝尔曼学院以服务黑人为宗旨，其纪　念匾上写着：“史贝尔曼，服务社会的妇女”，其目的　在于培养领导并服务当地社区和更广大的黑人社会的　负责的人。　为了完成学校服务社会的使命，学校通过开设　服务学习课程，提供服务社会的计划，培养学生服务　社会的责任感。在今天的美国，许多高校开设了服务