公民教育视野下班级公共生活的

公民教育作者：郭芳来源：《课程教育研究》2017年第11期【摘要】时代的发展与社会的变化需要我国高校的思想政治教育进行转型。

而转型的方式之一就是将公民教育在其中进行融合性的应用。

本文主要就公民教育的含义、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义、方法三个方面内容进行论述。

【关键词】公民教育高校思想政治教育含义应用意义方法【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0073-01引言：经济的快速发展与社会的不断进步不仅仅对人们的生活方式与行为方式产生了非常大的影响，也对于我国高校思想政治教育工作产生了非常大的影响。

因此，对于高校思想政治教育工作教师来讲，需要应用好众多新理论和新方法提高高校思想政治教育工作的质量与水平，使得高校学生思想境界与心理素质获得全面提升。

而公民教育理论正是这样一个理论，对于我国高校思想政治教育工作有着重要的指导意义。

因此，我们需要对于公民教育的含义、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义、方法问题进行有效的研究与分析工作。

一、公民教育的含义从广义上来讲，公民教育指的是在现代社会中，培育人们可以积极参与到社会公共生活和国家事物中的一种教育综合性手段。

从狭义上来讲，公民教育指的是培养一些必要的知识分子参与到社会公共生活和国家事物中的一种学科。

我们对于以上的内容可以从三个方面来进行理解。

第一，公民教育的目的是培养公民积极参与到社会公共生活和国家事物中。

第二，进行公民教育的过程中是强调公民对于政体结构、政治生活、国家历史的理解。

第三，开展公民教育的内容是注重对公民知识的培养、技能的培养、价值观念和心理素质的培养等等，使得公民在国家未来的发展中积极发挥出自己的才能，履行好公民的职责[1]。

二、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用具有十分重要的意义与价值。

首先，有利于学生积极思想和优秀意志品质的形成。

精品基础教育教学资料，仅供参考，需要可下载使用！《政治生活》第一单元第一课生活在人民当家作主的国家1、国家的含义和根本属性国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。

阶级性是国家的根本属性。

2、我国的国家性质★我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。

3、我国人民民主专政的本质和特点★人民民主专政的本质是人民当家作主。

我国人民民主专政的特点在于对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。

4、我国人民民主的广泛性和真实性★我国人民民主的广泛性表现在：民主主体和民主权利的广泛性。

我国人民民主的真实性表现在：人民当家作主的权利有制度、法律和物质的保障；广大人民的利益得到日益充分的实现。

5、坚持人民民主专政的必要性★坚持人民民主专政是四项基本原则之一，是我国的立国之本。

只有坚持人民民主专政才能保证国家的权力始终掌握在人民手中。

坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。

只有充分发扬社会主义民主，确保人民当家作主，保证人民依法享有广泛的权利和自由，尊重和保障人权，才能调动亿万人民群众投身于社会主义现代化建设的积极性。

只有坚持国家的专政职能，打击一切破坏社会主义建设的敌对势力和敌对分子，才能保障人民民主，维护国家的长治久安。

坚持人民民主专政是改革开放新的历史时期的要求。

在改革开放的历史条件下，人民民主专政被赋予了新的时代内容：突出为经济建设服务的国家职能；为改革开放和现代化建设创造良好的国内国际环境；重视法制建设，依法治国；发展人民民主，加强民主制度建设。

6、我国公民的政治权利和义务★我们政治生活的全部内容是以依法行使政治权利、履行政治义务为基准的。

公民享有的基本政治权利：①选举权和被选举权（选举权和被选举权是公民基本的民主权利，是公民参与国家管理的基础和标志）。

②政治自由（行使政治自由权利，充分表达自己的意愿是人民行使当家作主权利的重要方式，是社会主义民主的具体体现）。

学校公共生活教育原型建构与实践探索-以无锡市育红小学为例李燕【期刊名称】《创新时代》【年(卷),期】2016(000)011【总页数】2页(P42-43)【作者】李燕【作者单位】江苏省无锡市育红小学【正文语种】中文“公共生活”是公民在公共领域中参与公共事务的各种交往活动。

“学校公共生活教育”是学校以促进公共性发展为目的，通过师生之间、生生之间公共交往而形成的一种生活教育，这种生活教育指向公民素养的培育，指向公民教育实践。

所以，培养学生公民素养不仅是传授公民素养知识与理念，更重要的是要为学生建构一个适合公民素养教育实践的学校公共生活教育平台，通过这个平台进一步培养学生的公民品质和公民精神。

育红小学着力建构学校公共生活，是基于教育改革与学校发展的现实需求。

一切学校教育活动都要按照一定规范和原则有序地开展。

“育红人”经过理论与实践上的深入思考，提出了建构学校公共生活教育原型，这有利于公民教育的有效实施。

（一）学校公共生活内涵与特性当代哲学为公共生活的研究提出了明确的理论指导。

著名思想家汉娜·阿伦特指出：公共生活是一种自由的、平等的、理性的、非暴力的生活。

而在另一位著名哲学家于尔根·哈贝马斯看来，公共生活具有“公共性+契约性+商谈性”等基本特性。

从中可以看出，公共生活是一种以普遍性的公共伦理为基础，以“自由”“平等”“理性”等规范为前提开展的沟通、交往等实践活动。

具体来说，公共生活作为一种特殊的生活方式，它包含三方面的基本特性：（1）公共生活是以带有共性的，可推广的、普遍化的公共伦理为基础的生活实践。

而个体的私己生活“不能产生可以推广的公共性的交往关系”。

因此，在公共生活中，人与人之间的交往不能遵循私己性的人际伦理，而要遵循具有普遍性的公共伦理，即平等对待公共生活中的交往对象。

（2）公共生活是以公民的公共交往为基本特征的生活实践。

公民的公共交往并不是简单的人与人之间的交互活动，更主要的是公民与公民之间就公共事务和公共问题而展开的“协商对话”，而这些交流与沟通追求的主要是公共利益以及公共问题的解决。

道德与法治课程教学培养学生公民意识的实践研究摘要：小学阶段的道德与法治课程教学的开展是能够更好落实立德树人根本任务的重要课程之一，同样也是加强小学生公民教育的一门综合性课程。

道法课程当中的对于学生的公民意识教育主要就是针对公民的参与意识、权利与义务、法治意识、道德意识以及身份意识等方面的教育。

在实际的教学当中，只有教师将这些相关的概念摸清，才能够在实际的教学当中做到有的放矢，更好的开展教学。

基于此，本文针对小学道法课程教学当中如何培养学生树立正确的公民意识的方法与策略进行研究。

关键词：小学道德与法治；课堂教学；学生公民意识；培养方法；教学策略前言：每个公民都应该具有基本的公民意识，特别是小学生，小学生具有公民意识能够更好的促进学生获得健康的成长。

在小学阶段的道德与法治课程教学当中就包含着很多的公民意识内容，这些能够对于学生在一言一行方面起到一些约束的作用，更好的帮助学生树立正确的价值观，逐渐形成一种公民意识，有效促进学生获得健康、全面的成长。

因此，教师应该通过道法课程教学的开展，加强培养学生的公民意识。

由此能够看出，加强对小学道法课程教学当中如何培养学生树立正确的公民意识的方法与策略的研究，对于促进学生的健康、全面成长具有十分重要的作用和意义。

一、公民的参与意识小学生在参与体验方面还是非常有限的，因此，教师可以将相关的知识与实践活动之间进行有效的融合，充分的运用社会相关资源，更好的培养学生公民的参与意识。

对于学生的公民意识培养不能够仅仅停留在认同和情感阶段，应该走向实践、走向参与。

陶行知提出“生活即教育”的理念，眼前众志成城、全国人民共同抗击疫情的行动，这些都是一堂较为生动的公民素养教育培养大课堂，因此，教师应该仅仅抓住这样的教育契机，应该引导学生明白什么是科学精神、规则与法治教育、生命教育、家国情怀以及社会责任等，在对社会实践进行积极主动参与的过程当中应该学会担当。

二、公民的权利与义务小学道法课程教学当中，应该促使学生充分了解公民的基本权利，提升自身权利方面意识之后，明确公民在对权利进行行使的过程中，应该保证不会滥用权力，也不会损害他人、集体、社会、国家的合法权利和自由，并且能够树立一种义务与权力相一致的理念。

浅谈品德课程中公民教育实践活动课堂教学中，我们常常可以感受到学生参加到课堂教学活动中来，但并没有真正参与学习的进程，课堂上热热闹闹走过场，认认真真搞形式，课后收效甚微，很多老师为此感到苦恼。

下面结合课堂实践谈一些自己的做法和想法。

一、让生活以活动的形式在课堂中再现，使学生获得真实的感受要创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。

许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。

为此，教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。

必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。

二、有针对性地选题，让实践活动贴近生活，更具实效在教学“家庭树”时，根据书中的内容使学生了解家庭关系，明白正是长辈们的辛勤付出，无私的关爱，才有了我们的幸福生活。

作为晚辈，你该如何对待身边的长辈呢？学生围绕问题，以小组形式讨论，并以书面形式写下来，每人一份，贴在家里对照着做，一个阶段后，小组成员之间互相调查，比一比谁是尊敬老人的模范。

再把课堂与班队活动结合起来，从班队活动中深化思想品德教育。

开展“献出我们的爱”的活动，教育学生负责任有爱心地生活。

要求学生诚实友爱，能初步分辨是非，不说谎，做诚实的孩子；知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。

在谈到“珍爱生命，善待生命”的话题时，我们结合教材内容，设置“关爱生命”的社会调查活动，通过活动体会人与社会生命的关系，体会生命的可贵，要珍爱生命；在谈到“未成年人社会保护”内容时，设置“关注未成年人成长环境”的调查活动，让学生了解自身成长环境状况及其给未成年人成长带来的影响；在谈到“法不可违”的内容时，设置“未成年人不良行为”调查活动，让学生了解不良行为带来的危害，从而引导学生克服自身不良行为等等。

增强公民意识，做好小公民武进区焦溪初级中学一、设计背景1、加强公民教育，增强公民意识是社会发展的需要。

加强公民教育，增强人们的公民意识，是提高民族素质的重要途径。

目前，许多国家十分重视公民教育，把公民教育作为国民教育的基础性内容加以贯彻落实。

我国学者李慎之曾痛切地感到我国民众公民意识之缺乏，他认为：“千差距，万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家最大的差距”。

他提出：中国现在要赶上先进国家，要实行现代化，最重要是要培养人的公民意识，使在中国大地上因循守旧生活了几千年的中国人成为有现代意识的公民。

近几年来，我们党和国家也十分重视公民教育。

2、加强公民教育，增强公民意识符合素质教育的发展要求。

通过公民教育，培养学生的公民意识，也就是通过学生的实践活动，关注社会，促使学生能够尊重自己和他人的权利、尊严和价值，能够勇于维护自己和他人的权利、尊严和价值，能够具有对国家和社会的高度的责任感、使命感。

3、我校公民教育的尝试已初见成效。

江苏省教研室于2005年从美国引进了“公民教育实践活动”这一中美合作课题，我校作为试点学校加入了“公民教育实践活动”的行列。

我们积极开展公民教育实践活动，组织学生关注社区公共问题，开展调查研究，其中《古镇老街的保护与开发》研究课题于2006年6月获得常州市一等奖，江苏省优秀项目。

二、设计目标和内容该项目的目标具体来说涉及学生、教师、学校三个不同层面。

学生发展目标：一是在实践活动中帮助学生认识、关注社会，从身边的日常小事做起，关注社区的公共问题，了解相关的公共政策，以自己小公民的角色立足社会，体验生活。

通过他们的实践活动，传播公民知识，培育公民意识，张扬公民权利，呼唤公民责任。

二是通过社会实践、问题研究的活动过程，培养学生观察问题、思考问题的能力，培养学生参与社会生活和实践的能力。

教师发展目标：通过开展本课题的研究，让教师们有激情地工作，思想能充分得到交流并能体验到工作成功的乐趣。

公民教育分为广义和狭义。

广义是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。

根据公民教育所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。

释义公民教育(citizen education)是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。

"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。

中国公民教育中国于五四运动前后兴起此项教育。

1919年全国教育会联合会提出编订公民教材案。

1922 年该会拟定的《中小学课程标准》始把公民科列入中小学课程。

1924 年江苏省教育会、中华职业教育社等团体发起全国公民教育运动。

1926 年江苏教育会组织公民讲习会，制定公民信条：发展自治能力，养成互助精神，崇尚公平竞争，遵守公共秩序，履行法定义务，尊重公有财产，注意公众卫生，培养国际同情；议定每年5 月3 日至5 月9 日为公民教育运动周。

至此，公民教育思潮盛极一时。

列举对比几个国家公民教育的不同和特点公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同。

在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面都不相同。

上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2011.12.07•【字号】沪教委德[2011]54号•【施行日期】2011.12.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知（沪教委德〔2011〕54号）各区县教育局：根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）和《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见》（沪教委人〔2011〕35号），为进一步贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》和《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》的要求，全面提升上海市中小学班主任队伍的整体素质和教书育人能力，促进中小学生健康成长，“十二五”期间本市教育系统要进一步加强对中小学班主任的培训工作，现将有关事项通知如下。

一、指导思想坚持科学发展观，以社会主义核心价值体系为引领，根据国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，以及市基础教育工作会议精神，围绕教育改革发展的中心任务，以“培养高素质的人生导师，促进学生健康成长”为培训方向，大力加强班主任培训工作，全面提高培训质量，不断增强全市班主任的综合素养和专业化水平。

二、工作目标1.构建面向全体中小学班主任的培训体系。

建立健全中小学班主任培训制度，将班主任培训纳入中小学教师培训的整体规划。

2.形成满足不同成长阶段班主任专业发展需要的培训内容序列。

优化培训资源，强化培训管理，注重分层递进。

3.切实提高本市中小学班主任的专业水平，提高培训质量。

培养一支忠诚教育事业、敬业爱生、思想政治素质好、专业素养高、自我发展能力强、具有坚定职业理想和崇高教育境界的班主任队伍。

三、培训原则在遵循教育部文件规定的针对性、实效性和创新性原则的基础上，本市中小学班主任培训工作还应坚持以下原则：（一）自主发展原则充分发挥班主任自我发展的主体性，改变单向传递的灌输式培训，运用多种平台，广泛提供互动交流的机会，不断提高培训的开放程度，使班主任在参与中自我学习、自我总结、自我提升。

小学教师德育论文题目德育是细节，一个人的细节往往最能反映出他的修养和深层次的素质。

生活中点点滴滴的细节就是德育教育的重要内容。

下面，为大家分享小学教师德育题目，希望对大家有所帮助!1.构建学校与德育基地合作互开工作机制的研究2.学校德育校本资源综合应用的研究与实践3.苏教版小学语文寓言教学的道德审视4.论学校教育中的选择性尊重5.品德课教材中公民宪法义务的文本研究6.小学公民教育实践研究7.用冰山理论指导工学结合实践8.以社会实践为德育载体的可操作研究9.减少师源性心理伤害的对策研究10.学校德育空间研究11.苏北农村留守初中生学校生活幸福感的个案研究12.“校本德育”的内涵研究与实践探索13.中等职业学校校园文化与企业文化对接内容与途径探析14.中小学生心理安康问题及对策15.学校心理团训的尝试与反思16.全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究17.关心理论在儿童道德教育中的作用与意义18.儿童同情丧失与学校教育19.非连续性教育：学校教育的重要维度20.课外体育俱乐部--职校“问题学生”转化的有效阵地21.初中思想品德课程中的消费教育研究22.特殊生教育的有效尝试23.青少年道德开展环境的研究24.文化转型：高职院校技术文化的构建25.中职生异性交往中的问题及对策26.道德同一性的心理开展与建构27.课程内涵及在德育中的方式研究28.赏识教育在中职班级管理中的运用29.网络德育活动开展的可行性研究30.高职院校新生和毕业生职业兴趣和职业价值观的比拟研究31.德育与学校网络生活切入点的研究与实践32.舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示33.教育中的国家主义及其道德后果34.人本德育：一种新的学校德育范式35.满园春色更待绿叶衬36.试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养37.对近三年来“UPI”量表普查中“想轻生”新生的分析报告38.“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构39.构建和谐德育的思考与实践40.中学生的民族认同研究41.新课程背景下的全员德育研究与实践42.家庭教育成功模式创立与推广研究43.重拾节省教育44.中职生“文化休克”症探因及消解对策45.高职生主观幸福感与自我评价的相关性研究46.社会化视野下的大学生根底文明教育47.职业学校和谐班级建立的几点思考48.改革开放以来我国中小学德育政策分析49.终身道德学习：道德人的培养路径初探50.论“公共人”的培育51.浅议如何处理和防止学生“不尊敬”事件52.小学品德课程价值生成研究53.道德视角下农村儿童闲暇生活的质化研究--以新乡A小学中高段学生为例54.学生综合素质评价的实践与研究55.学校里的病态竞争与道德教育56.影响教师进展学科德育的主要问题及解决问题策略的研究57.高职院校毕业生就业市场建立的思考58.校园网络阵地建立与管理研究59.生活化德育的研究与实践60.从心育入手，抓好职校新生入学教育61.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究62.社会主义荣辱观与高职院校学生的品德培育63.心理安康教育与综合实践活动整合模式的研究64.公民教育视野下的小学班会研究65.新时期社区教育有效模式探索66.校园文化建立与学校德育的研究67.对话式德育课堂的研究以“品德与生活”课堂为例68.“问题学生”家庭教育的个案研究69.让游戏替你说话70.学校心理教育与新型师生关系的构建71.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析72.儿童休闲的缺失与弥补从家庭教育的角度分析73.发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索74.用认知行为理论指导问题学生的转变工作75.中职学生习得无助状态的成因表现及教育对策初探76.分数崇拜与学校德育77.道德教育方法,途径年级层次探索78.和谐校园视野下高职院校学生党建工作的理性思考79.当代大学生孝道现状及其教育对策研究80.小学品德教师专业认同的个案叙事研究。

学校“公民教育”成效与公共生活重建作者：吴华来源：《中国教师》2014年第04期“公民教育”有广义和狭义之分。

广义的“公民教育”，即公众在参与社会生活和政治活动中受到的身心影响。

狭义的“公民教育”，即学校有关“公民教育”的课程与活动。

“公民教育”的核心在于维护公民的权利，建设公民社会。

“公民教育”的目标在于形成对社会有用，能与社会和谐相处，进而推动社会进步的群众团体。

一、现代学校“公民教育”与政治生活的互动学校“公民教育”的成效与国家政治生活的进步密切相关。

由于“公民教育”的思想、内容、形式与载体等关键要素受制于政治，所以政治生活的开放与包容能促进学校开展生动、活泼的“公民教育”。

同时，学校的“公民教育”能推动民主政治的进步。

它通过树立人的公民意识、权利意识、社会意识和群体意识等，对政治生活发生反作用。

我国的“公民教育”从无到有，走过了不平凡的历程。

改革开放以来，随着私有财产受到更大的保护，人们的民主权利也获得更多的保障，在这种背景下，“公民教育”蓬勃发展，既有效提高了人民的民主权利意识，又对建设公民社会发挥了基础性作用。

当下，“公民教育”理应有更大的发展。

尤其是学校的“公民教育”应努力帮助学生确立主人翁的地位，使他们积极投身生态文明建设和精神文明建设。

二、学校“公民教育”与国家意识重建学校“公民教育”应树立学生正确的国家意识。

因为，学生生活在国家之中。

而国家通过意识形态、行政机构和公共场所等与公民的生活发生联系。

国家需要人民献身，这既是人民对国家的义务，又是学校“公民教育”强调的内容。

但随着现代政治科学的兴起与传播，国家逐渐成为公共产品的提供者，这就需要公民对国家持冷静、客观的态度，并具有反思与批判的意识。

同时，学校“公民教育”一定要强调国家对人民的义务与责任。

三、学校“公民教育”与社会生活重建当下，学校“公民教育”与社会生活的联系日益紧密，社会生活决定学校“公民教育”的成效。

例如，政府官员、富豪人士等优势阶层的行为对社会风气具有一定影响，对学校“公民教育”具有一定冲击。

[职业价值观分析测试]职业价值观分析第一篇职业价值观分析:职业生涯规划大赛策划书职业规划大赛策划书（一）一、大赛简介（一）大赛主题：规划理想职业，成就精彩人生！（二）大赛目的：通过职业规划大赛的活动形式，传播和普及职业规划理念，引领和示范职业规划实践，提升大学生职业素质和就业能力，帮助大学生学习与掌握职业规划的基本方法、树立正确的成才观和就业观，从根本上唤醒大学生的就业自助意识，并推动我院毕业生就业工作的深入开展。

（三）大赛举办单位主办单位：基础医学院学生工办（四）组织结构1、大赛组委会：负责大赛统筹与领导工作组委会主任：吕世军组委会委员：石杰宋宇亮吴皓达冯丽华耿瑞万雷刘磊闫水华韩磊魏鑫（五）活动形式1、大赛时间：2022年4月7日—5月7日2、参赛对象：20某某级20某某级基础医学院学生3、大赛地点：多功能厅二、大赛日程安排大赛阶段时间安排主要内容启动仪式2022年4月7日1.学生代表出席大赛启动仪式。

2.启动仪式后举办职业规划撰写培训。

3.围绕大赛主题，主办方举办一场职业生涯规划专题讲座。

大赛宣传2022年4月7日到10日组委会下发大赛宣传单张、宣传海报至各阶梯并通过张贴栏、等对大赛进行宣传。

三、院决赛评比规则（一）学生报名参赛参赛学生在本阶梯报名。

阶梯负责人统计好人数统一报到学工办。

（二）竞赛环节决赛包含三个竞赛环节：书面作品评比、现场PPT展示、职业角色模拟扮演（三）比赛规则与要求1．书面作品大赛作品以近期目标规划为主，即大学期间和毕业后5年内的职业生涯规划。

书面作品为word文档格式，需包含自我认知、职业认知、目标确立、计划实施与反馈修正5个方面的完整内容。

其中：自我认知部分，选手可通过大赛网站平台进行职业素质测评；职业认知部分，除作品中简述概况外，选手需另附《职业探索报告》；计划实施部分，应突出大学期间专业知识学习、职业技能提高的方案设计及可行性分析，并注重对各种资源（如知识资源、人脉资源、资金资源等）的积累方式和途径；反馈修正部分，应有合理的备选方案、分析及实施计划。

师德教育论文题目大全1、以核心价值观引领师德建设的思考2、传统师德视域下青年教师师德养成3、教育信息技术促进师德修养和教师专业发展思考4、专业化背景下师德建设之协作精神的地位及培育5、论新时期师德师风建设的有效途径6、运用马克思主义原理探究师德建设机制7、谈谈师德师风建设的重要性8、用责任终身追究制防治师德越位9、以师德为基础建立良性师生关系探析10、浅谈教师“师德”的重要性与塑造方法11、探究师德与爱生在心理教育中的作用12、论加强师德建设的必要性13、师德建设的价值与途径14、加强师德修养重视非教学因素的研究15、论走向教师幸福的师德修养16、德性伦理学视域中的师德定位17、从师德建设看教育生态的当代困境与应对策略18、专业伦理视角下师德规范的新要求19、儒家教育伦理与师德修养刍议20、基于中华民族文化的师德观21、社会主义核心价值体系融入师德建设机制研究22、当前我国师德中存在的问题及对策探析23、新形势下教师师德建设研究24、论师德的特殊性与师德修养25、当前我国青年教师师德建设研究26、论当前师德教育的困境与超越--基于教师道德学习阶段性特质的反思27、中美师德规范比较研究28、廉洁文化建设引领师德建设的思考29、基于师德及其核心要素发展模型的五类教师分析30、高等师范院校成人教育师德建设31、底线伦理视域下的师德困境及其出路32、师德建设与权力行为的理性取向33、中国传统文化与现代师德建设34、中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示35、教师师德建设长效机制构建研究36、关于师德养成路径的几点思考37、和谐社会背景下的师德建设研究38、论师德的现代转型及其评价的新趋向39、孔子的师德观对成就教师幸福的现代启示40、远程教育高校以*建工作促进师德建设的若干思考41、公共性视域中的师德建设探究42、传统私塾教育中的师德理念窥探43、浅析现代教育师德师风的不良现象44、加强师德建设的主要举措45、教师***人格塑造与新时期师德建设的重要性探究46、中国师德建设文本存在的问题及超越路径47、孔子公正观对师德的启示48、美国师德建设经验对我国师德发展的启发49、新形势下体育教师师德建设50、基于《论语》师德观视角浅析对当代师德的影响51、浅谈师德师风的建设52、浅谈民族地区特色师德教育53、中美师德规范文本对比研究54、新时期师德文化对教师的影响浅析55、“以人为本”的师德建设理念浅析56、归因训练在教师师德培养的作用探究57、论孔子师德观对当今师德建设的启示58、教师伦理学视角下的师德建设优化59、道德发展阶段论对师德培养模式的启示60、师德建设在构建社会诚信体系中的实效性研究61、从*的群众路线教育实践活动中提升师德素养62、当前我国教师师德建设问题及对策63、师德修养与教师幸福的关系探析64、提升教师师德修养的路径选择65、陶行知师德思想的特点及其当代价值66、基于教师主体意识下的师德机制培育研究67、关于生态文明社会下师德建设问题的思考68、略论当前师德建设的几种迷误及其出路69、论师德建设的实效性70、师德一票否决制实施的生态价值、困境与破解路径71、论现代教师的师德修养72、师德师风建设的文化探求73、结合陶行知精神探讨教师的师德建设74、体育教师师德修养研究75、区县级教师进修学校师德培训策略76、浅谈师德在学生思想道德教育中的重要作用77、试论师德修养在教学中的重要性78、师德评价科学路径的应有视域79、“传道守正”的师德传统及其对当代的启示80、消极性教师伦理的缺失与构建--对我国现有师德体系的反思81、新时期加强师德建设的紧迫性82、教师师德修养浅析83、论师德建设的教化、内化和制度化84、科学发展观视域下转型期师德师风建设的问题与对策85、浅谈如何提高教师师德修养86、浅谈教师***人格塑造与新时期师德建设的重要性87、加强学校师德建设的路径探析88、对新媒体背景下师德建设实效性的思考89、从孔子对教师职业道德的论述谈师德建设90、试析师德师风建设中的廉洁自律1、构建学校与德育基地合作互动工作机制的研究2、学校德育校本资源综合应用的研究与实践3、苏教版小学语文寓言教学的道德审视4、论学校教育中的选择性尊重5、品德课教材中公民宪法义务的文本研究6、小学公民教育实践研究7、用冰山理论指导工学结合实践8、以社会实践为德育载体的可操作研究9、减少师源性心理伤害的对策研究10、学校德育空间研究11、苏北农村留守初中生学校生活幸福感的个案研究12、“校本德育”的内涵研究与实践探索13、中等职业学校校园文化与企业文化对接内容与途径探析14、中小学生心理健康问题及对策15、学校心理团训的尝试与反思16、全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究17、关怀理论在儿童道德教育中的作用与意义18、儿童同情丧失与学校教育19、非连续性教育：学校教育的重要维度20、课外体育俱乐部--职校“问题学生”转化的有效阵地21、初中思想品德课程中的消费教育研究22、特殊生教育的有效尝试23、青少年道德发展环境的研究24、文化转型：高职院校技术文化的构建25、中职生异***往中的问题及对策26、道德同一性的心理发展与建构27、课程内涵及在德育中的方式研究28、赏识教育在中职班级管理中的运用29、网络德育活动开展的可行性研究30、高职院校新生和毕业生职业兴趣和职业价值观的比较研究31、德育与学校网络生活切入点的研究与实践32、舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示33、教育中的国家主义及其道德后果34、人本德育：一种新的学校德育范式35、满园春色更待绿叶衬36、试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养37、对近三年来“UPI”量表普查中“想轻生”新生的分析报告38、“公共参与的限度”公约下的班级公共生活建构39、构建和谐德育的思考与实践40、******族中学生的民族认同研究41、新课程背景下的全员德育研究与实践42、家庭教育成功模式创建与推广研究43、重拾节俭教育44、中职生“文化休克”症探因及消解对策45、高职生主观幸福感与自我评价的相关性研究46、社会化视野下的大学生基础文明教育47、职业学校和谐班级建设的几点思考48、开放以来我国中小学德育政策分析49、终身道德学习：道德人的培养路径初探50、论“公共人”的培育51、浅议如何处理和避免学生“不尊敬”事件52、小学品德课程价值生成研究53、道德视角下农村儿童闲暇生活的质化研究--以新乡A小学中高段学生为例54、学生综合素质评价的实践与研究55、学校里的病态竞争与道德教育56、影响教师进行学科德育的主要问题及解决问题策略的研究57、高职院校毕业生就业市场建设的思考58、校园网络阵地建设与管理研究59、生活化德育的研究与实践60、从心育入手，抓好职校新生入学教育61、以绘本为媒介实施品格教育的行动研究62、社会主义荣辱观与高职院校学生的品德培育63、心理健康教育与综合实践活动整合模式的研究64、公民教育视野下的小学班会研究65、新时期社区教育有效模式探索66、校园文化建设与学校德育的研究67、对话式德育课堂的`研究以“品德与生活”课堂为例68、“问题学生”家庭教育的个案研究69、让游戏替你说话70、学校心理教育与新型师生关系的构建71、苏教版小学语文教科书中的生命教育探析72、儿童休闲的缺失与弥补从家庭教育的角度分析73、发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索74、用认知行为理论指导问题学生的转变工作75、中职学生习得无助状态的成因表现及教育对策初探76、分数崇拜与学校德育77、道德教育方法,途径年级层次探索78、和谐校园视野下高职院校学生*建工作的理性思考79、当代大学生孝道现状及其教育对策研究80、小学品德教师专业认同的个案叙事研究1、思想政治课教学生活化的探究2、以社会实践为载体增强中学德育实效--以福建师大附中为例3、营造生态文明氛围构建和谐校园--绍兴市元培中学生态文明教育纪实4、中学历史道德教学实效性中存在的问题及对策5、道德信仰失范背景下的中学德育困境6、美国中学德育导师制的实践*景理论脉胳及其启示7、浅谈中学物理课渗透德育的重要性8、中学思想政治教师专业素养研究9、浅谈中学体育教学对德育的功能10、中学思想政治教育学生网络媒介素养提升的研究11、浅谈中学德育中的赏识教育12、立德树人视域下中学乒乓球文化的育人功能s13、浅议中学德育教育对学生健康人格形成的重要性存在问题及培养途径14、“明礼修身”教育的课程建设实践研究15、初中英语课堂中的德育渗透之浅谈16、核心素养视野下高中政治课的实践与思考17、浅谈中学班主任的“恩威并施”教育18、城乡结合部初级中学德育工作策略19、在中学体育教学中强化德育渗透20、中学德育教育实效性存在的问题及成因分析21、中美中学德育实施之比较22、时事政治融入初中思想品德教学的策略研究23、中学德育人文关怀缺失的现状24、积极构建以学生为本的中学德育新观念25、论网络对中学德育工作的影响及应对策略26、关于英语教学中进行德育渗透的调查--以武汉市弘桥中学为例27、面向浅谈核心素养的德育课程体系建设28、新媒体下的翻转课堂对提高中学生政治课学习兴趣的作用29、以礼仪立德树人的实施策略--以广东省始兴县城南中学为例30、以主题性游戏促进幼儿德育教育的发展31、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨32、环境育人建设绿色文明校园--陕西省宝鸡中学生态文明学校建设纪实33、浅谈中学计算机教学中的德育培养34、中学政治课开展“三观”教育初探35、浅谈中学班主任德育工作的创新36、论高中思想政治课对学生幸福能力的培养37、实现大学与中学德育有效衔接的思考38、媒介对初高中德育教育影响的对比研究--基于Y中学的调查39、“和文化”教育特色学校建设探究40、普通高中思想政治课德育模式创新浅谈41、浅论团体心理辅导在中学德育中的运用42、高中思想政治有效教学探索43、浅谈学校德育的“无形”与“有形”44、互联网思维背景下对中学德育的新解读45、如何激发学生学习思想政治课的兴趣46、对中学德育教育的思考与建议47、对中职生礼仪教育的思考48、农村中学德育工作的深化开展策略研究49、国外中学德育教育模式及其对中国德育教育的启示50、初中思想品德课学生兴趣培养之尝试51、中学物理教学中加强学生德育的策略探索52、家庭教育功能的弱化与当前中学德育的困境53、新课改视野下中学德育管理工作创新策略研究54、让***精神之花在中学校园美丽绽放55、浅析多媒体网络促进中学德育的发展56、价值多元化背景下中学德育创新论析57、浅谈乡镇中学生思想品德教育的生态体验58、中学德育的全时性思考--以耽美文化的挑战为例59、与“生”俱进优化德育策略60、如何实现中学德育与社会主义核心价值体系的多元对接61、深化初中学生的责任意识62、道德教育是学校教育的灵魂--记北京市华侨城黄冈中学以德育人的校长徐超63、论中学感恩教育与和谐校园建设64、中学思想政治课教学实践化低效分析65、初中德育建设中渗透社会主义核心价值观的有效途径66、浅析新时期的学生心理健康教育67、浅谈当代中学生的德育教育68、中学语文课堂教学渗透德育理念新探索69、浅谈初中思想品德教育与心理健康教育的结合70、浅谈农村中学德育工作的思路71、谈初中思想政治课的创新教学72、在中学德育工作中如何渗透心理健康教育73、也谈学校德育的理论指导问题--以华山中学为例74、浅谈中学德育教育的新特点75、论中学德育中的人文关怀76、心理学辅导技术在中学生态德育的实践初探77、利用漫画试题灌输社会主义核心价值观78、造成学困生心理问题的因素分析及应对策略研究79、让德育为中学生的全面健康成长保驾护航80、历史课堂的德育教育手段初探81、浅析中学时期的思想道德教育及对大学生的影响82、斯洛特道德情感主义对中学德育的启示83、新课标背景下中学体育与健康课程教学中的德育教育84、学习儒家经典文化提升教育教学质量85、提高思想品德课复习的课堂实效86、新课程背景下中学体育德育评价理论探讨87、地理教学德育要素的挖掘与利用探讨88、生命教育视野下对中学德育的反思与探索89、初中物理教学中德育渗透举隅90、初中生自我教育的思考与对策91、西部地区中等职业学校如何做好德育工作92、道德教育中的“问题”--基于师生主体差异的分析93、高中思想政治课堂教学要融入非智力因素94、如何把中学思想品德课的功能发挥至极致95、浅谈特色德育教育建设--以重庆市杏林中学儒香特色德育教育建设为例96、班级道德讲堂对中学德育途径的创新97、浅谈职业中学德育课教学模式构建策略98、浅谈如何对高年段学生进行德育教育99、农村中学德育量化评价与质性评价关系的思考100、论中学隐性德育实施中的问题及对策101、“微时代”背景下的中学德育工作探析。

公民教育与公民意识的培养——兼论公民教育在学校德育中的实施北京师范大学公民与道德教育研究中心叶飞[摘要]公民社会的建立不仅需要政治、经济、文化等方面的变革，同时更为重要的是需要人的公民意识、公民精神的生成。

公民意识作为一种社会意识形式，主要包括了公民的主体与权利意识、法律与责任意识、公共与私人道德意识等方面。

在公民意识的培养以及公民教育的实施中，学校德育发挥着重要的作用。

学校德育应该融合公民教育的基本内容，把培养学生个体良好的公民意识作为学校德育的一个基本目标。

[关键词]公民教育公民意识学校德育公民教育，简单来说就是以“公民”这一概念所指示的特殊群体为对象的教育体系。

公民教育的对象是公民，而不是臣民或私民，所以它至少需要满足以下几个方面的条件：一是公民教育应以尊重人的主体独立人格为前提，二是公民教育应结合个人与社会、权利与义务等来进行，三是公民教育应以唤醒人的公民意识、提升人的公民素质为目标。

公民意识是公民在观念、心理等方面的基本思想状态，但正是这些观念、意识的东西反映了一个人的内在精神实质，决定了一个人是否是真正意义上的“公民”。

历史地看，“公民意识”是随着近现代社会的发展而形成的，“公民意识是一种现代意识，是在现代法治下形成的民众意识，是公民个人对自己在国家中的政治地位和法律地位的自我认识”。

[1]随着现代法制社会和公民社会的建立，人们才意识到了自身的独立价值和人格尊严，也才有了公民的资格和身份。

当然，从目前我国公民意识的发展来看，民众的公共道德意识、法律与责任意识、主体与权利意识等仍然不强，公民意识的培养任重而道远。

可以想象，如果公民意识的培养不能跟上社会发展的步伐，那么公民社会的建立就是不可能完成的任务。

因为，公民社会不只是宏观的政治、经济体制达到了公民性的社会，更重要的是每个人都形成了公民意识、公民精神的社会。

这就正如英格尔斯所指出的，现代化不只是物质生产的现代化，更重要的是人的意识、观念的现代化。

冯志兰的重构班级公共生活的德育价值心得体会在学校管理中，我们经常会发现，班级的管理并不是那么地“和谐”。

在这一方面，往往是老师很容易被学生所接受，而被很多人所忽略。

因此，构建班级公共生活显得尤为重要！这对于整个学校的德育工作有着重大的意义。

一、构建班级公共生活，可以有效地帮助学生掌握“社会规范”首先，我们必须明确所谓的“社会规范”只是一种道德要求，即“人之为人之根本目的是为社会服务”。

其次，我们还必须明确所谓的“社会规范”只是作为一种道德要求和行为准则，它是一种由教师为学生提供的指导思想、行为模式、职业道德和良好的社会生活习惯等内容组成的规范体系或者说是规范。

我们作为教师，在为学生进行思想教育时要从“人之为人”这一基本思想出发，将德育融入到学生生活中去才能收到好的效果。

1、帮助学生认识到自己的社会行为与社会规范相符人的教育是在实践中进行的，学生参与了班级公共生活，这一过程就是他对德育产生了情感的过程。

只有教师参与其中时才能真正体会到德育的内涵。

对于当代儿童来说道德观念与行为是两码事，两者都不能混为一谈。

我们的教育工作者只有将道德观念和行为作为德育的重要内容来加以考虑和把握才能更好地实现德育目标。

正如孟子所说“爱人者人恒爱之”一样，一个孩子是否有良好的道德观念也应该建立在对他人和自己有利的前提上。

因此老师要引导学生正确认识到自己正在做的事情与所处的社会环境相符合、他人已经在为自己做了什么。

2、帮助学生认识到要想更好地为社会服务，就必须自觉地接受社会规则为了更好地为社会服务，就必须自觉地接受社会规则，否则就不能达到社会道德的要求。

教师就必须要引导学生正确认识到我们的国家和社会规范已经远远超出了教师所给他们提供的道德原则和价值体系了。

首先从社会规范入手引导患者正确认识自己就医的目的以及医患之间的关系、医患双方应遵守的责任义务和法律责任。

其次引导学生正确认识到个人应主动关心社会问题并承担相应的社会责任。

《班级生活中的民主》教学案例及反思摘要：目前，通过学习学生已经对民主有全新的认识和理解，而且具备了班级民主的意识，《班级生活中的民主》贴近学生的实际学习和生活，体现了班级民主生活的原则，让学生明白在班集体生活中要互相尊重，坚持平等的原则，学会与其他同学相处，真诚待人。

文章以班干部选举为例进行教学反思，不断提高教学水平，促进学生的成长和发展。

关键词：班级民主教学案例反思民主是每个人都拥有的权利，民主也是一种无形的力量。

在教学过程中，教师要培养学生的民主意识，通过多种教学方法来提升学生的情感体验，挖掘学生的潜能，最终实现教学的目标。

一、教材分析《我们的民生生活》是人教版五年级《品德与社会》上册第二单元的教学内容，教学内容为学生展示了如何选举班干部，让学生明白此次教学的意义。

二、教学理念改变传统的教学理念和模式，坚持以学生为主的教学理念，通过营造课堂氛围，让学生自主开展活动来为学生传授知识，熏陶学生的情感，增强学生的民主意识，增强学生对民主的认识和理解，充分行使自己的权利，同样也要履行自己的义务。

[1]三、教学目标让学生了解班干部选拔的程序，明确自身的责任和义务，理解班干部选举的作用和意义，最大化挖掘学生的潜能，促进学生的成长。

四、教学程序导语：同学们，大家都是祖国的未来和希望，大家共同生活在一个温暖的大家庭里，班集体会定期为大家举办主题活动。

班集体就是一个大家庭，班集体的事情需要大家共同努力完成，而班集体的经营离不开班干部，那么，如何来选举班干部呢？这就是今天要学习的内容。

[2]1.活动一教师提问：“大家认为班干部是如何选举的？班干部选举的方式有哪些呢？”学生活动：学生可以进行小组交流，结合班级内的实际情况来提出想法和意见，也可以通过查看资料来了解班干部选举方式。

反馈：小组讨论后大家给出的反馈是班干部选举方式比较多，可以老师直接任命，也可以所有学生民主选举，并定期进行轮换岗位。

活动意图：提高学生的热情和积极性，引导学生参与到班干部选举中，为班级管理工作贡献出自己的力量，让学生认识到自身价值。

关于基础教育课程改革背景下的公民教育课程研究——公民教育社区服务活动课程概述（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要：在基础教育课程改革背景下，学校公民教育课程化成为公民教育理论和实践界的焦点。

本文初步阐述了适合于我国基础教育改革背景的公民教育课程之一——公民教育社区服务活动课程——的性质，特点，内容和实施等问题。

论文关键词：公民教育；基础教育课程改革；公民教育社区服务活动课程教育改革的历史经验告诉我们，实效性是检验改革成败的关键，教育改革不能昙花一现，而应经得起历史的考验。

这条规律同样适用于公民教育。

公民教育实践的实效性和持久性日益成为人们关注的焦点。

利用基础教育课程改革的有利时机，将公民教育纳人学校教育长期计划和中小学的日常教育课程，脚踏实地践行公民教育，是实施我国特色公民教育的必经之路，也是取得实效性的关键。

公民教育社区服务活动课程是我国基础教育课程改革背景下的公民教育课程，它充分利用综合实践活动课程中的社区服务课程的特点，贯穿学校教育的全过程，是一种长期有效的公民教育课程模式。

一、课程产生的背景和基础“广义的公民教育是指在现代社会中培育人们有效的参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的总和。

狭义公民教育是指为培养参与国家或社会公共生活有效成员所需知识的公民学科。

它是指一门课程，通常开设在实施基础教育的学校中。

”由此可以看出，学校公民教育课程的构建对公民教育尤其重要。

下面我们将探讨基础教育课程改革背景下实施公民教育社区服务活动课程的背景和基础。

当代中国政治、经济和社会转型为学校公民教育提供了条件。

公民教育是现代民主政治的伴生物。

从这个意义上说，中国民主与法治的发展为公民教育提供了广阔的政治空间。

从经济和社会方面来说，中国自20世纪70年代末起，“开始改革国家取代社会的全能政府治理模式。

政府在原则上放弃了对社会经济运行的全过程进行严格控制的权力，而仅仅运用法律来规范市场，运用必要的计划手段和宏观政策对市场进行调控，允许市场主体在相当大的程度上按照市场经济的方式进行活动。